孫麗萍　崔有為

摘 要：在大學英語課堂教學中，通過激發(fā)學生英語學習的興趣，培養(yǎng)良好的英語學習慣，才能有效調(diào)動學生的課堂積極性和學習熱情，全面提高英語課堂的教學質(zhì)量，從而達到課堂良好的教學效果。

關鍵詞：英語課堂教學；學習興趣；教學方法；教學效果

從教數(shù)年來，一直不斷地在學習新的教學理念和教學方法，并向一些有經(jīng)驗的教師學習借鑒，同時在自己的課堂教學中也嘗試過很多新的教學方法。但教無定法，針對不同的地區(qū)，不同的學生，不同的授課內(nèi)容，相同的教學方法顯然無法滿足需求。每種教學方法都有利有弊，沒有一種方法可以適合所有的學生和所有的課堂?？傊岣哂⒄Z課堂教學效果，需要根據(jù)實際情況，摸索適合學生的教學方法。

一、英語教學要激發(fā)興趣，提高效率

一位教育家在一書中這樣寫道：“教育的藝術是使學生喜歡你教的東西?！蔽艺J為一個優(yōu)秀的老師要以獨特的教學藝術和教學內(nèi)容感染和吸引學生，才能增強學生的學習興趣。

教單詞是英語課堂最基礎的部分，也是最重要的內(nèi)容。而學生感到最頭痛的恰是記憶詞匯。這就需要老師們想辦法激勵學生對英語單詞的興趣。

學習記單是枯燥的，學生的注意力也難以長時間的集中。如果簡簡單單把幾十個單詞讀一遍，然后要求學生規(guī)定時間內(nèi)把這些單詞背下來，學生心理上一定會很反感，就更不用說學習效果了。相反，如果我們能給學生一個輕松愉快的學習環(huán)境，寓教于樂，學生就能輕松地完成音標和單詞的學習任務。因此，在教學中我們采取多種不同而有趣的教學方式，激發(fā)學生的興趣，提高學習效率。

1.編故事記單詞

通常故事有一定情節(jié)和連貫性，易學易記，所以課堂是通過把單詞編成故事讓學生來記，就能達到很好的記憶效果。根據(jù)單詞的意思，聯(lián)想一個故事情節(jié)，然后編成一小段故事。通過這種方法，學生就可以在故事情節(jié)中輕松學會并記住這些單詞。

2.創(chuàng)設語境，在語境中進行詞匯教學

語境是指上下文，即詞，短語，語句或章篇及其前后關系。呂淑湘先生曾說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命?！睂⒃~匯與句子、語篇結合起來才能有效地掌握詞匯。從詞匯使用的角度看，詞語連成句子或連成話語，才能實現(xiàn)其表達思想的交流功能。因此在教學過程中，我們要把詞匯、句子以及語境三者結合起來，讓學生想象語境去造句，從而掌握詞的用法。將詞匯、句子及語篇結合，不僅能幫助學生記憶詞匯，而且能提高學生的學習興趣，培養(yǎng)他們運用語言的能力，達到學好英語的終極目的。

3.詞匯檢查形式應靈活多樣，豐富多彩

一成不變的單詞聽寫檢查方式，學生厭倦了，抑制了學生的積極性。我們應該課堂是摒棄了老師說漢語、學生聽寫英文單詞的檢查方法，而應采取靈活多樣的方式，如利用幻燈片，給出單詞內(nèi)涵與外延的方法，要求學生猜單詞。這種方法不僅有助于學生利用英語去思維，而且在學習新單詞的同時，幫助學生復習原有詞匯。我們還可以采用同義替換的形式，在不改變原意的條件下，進行同義詞替換，增強學生活學活用的語言能力。

二、培養(yǎng)習慣，強化能力

1.聽的習慣

一位語言專家曾說，“掌握一種語言，首先是聽懂”?？梢姟奥牎笔沁\用英語進行交際第一步，也是學習英語最重要的一部分。聽力的培養(yǎng)僅靠一、兩個月效果甚微，所以出了課堂進行聽力訓練，課下也要鼓勵學生多聯(lián)系，這樣聽力慢慢也就提高了。同時也可以跟讀課文，這也是一個練習聽力很有效的方法。

2.說和朗讀的習慣

英語學習最大的問題就是“啞巴英語”。由于中國學生性格內(nèi)向、靦腆，而且害怕出錯，不肯主動，這是學習語言最大的障礙。要想培養(yǎng)學生主動開口說英語的習慣，必須要多進行學生說和朗讀的訓練。語言的學習，讀比寫更重要，比如一個兩三歲的孩子，雖然寫不出幾個字，但他能很早具有語言的表達能力。

3.培養(yǎng)寫作習慣

俗語說，“好記性不如爛筆頭”。英語學習必須以聽和讀為前提，但僅靠聽和讀遠遠不夠，還需要通過寫作練習，幫助學生真正掌握英語，形成綜合運用語言的能力。寫作是語言運用的綜合輸出過程，通過寫作才能檢驗英語語言知識的掌握與運用能力。在我國多數(shù)學校的英語教學中，“啞巴英語”非常普遍，比如許多大學生畢業(yè)以后，都拿到了英語6級甚至是8級證書，但在工作中卻無法和外國人進行正常交流。近年來，隨著英語四六級考試對聽，說、寫三部分能力考查的重視，越來越多的老師和學生開始注重英語輸出能力的培養(yǎng)。

三、鼓勵賞識的力量無窮盡

“良言一句三冬暖”，誰都愛聽好話、表揚的話。不經(jīng)意的一句表揚和鼓勵，一句真心的關懷，一個真誠的眼神，一句善意的面帶微笑的責備，都可能影響學生的一生，成為學生化學習動力的催化劑，或許是學生一生的轉折點。

英語教學也是如些。老師如果沒有跟學生達到良好的互動，心靈的溝通，那么學生對英語這門課就不會有濃厚的學習興趣，課堂學習就不會達到理想效果。所以，英語教師要結合課程和學生的實際情況，在教學中積極的誘導、啟發(fā)、激勵學生，努力培養(yǎng)學生的自信心、進取心，培養(yǎng)他們良好的意志品格，積極健康的情感，從而促進學生非智力因素的發(fā)揮。

參考文獻：

[1]鮑繼平.大學英語學習新論[A].南京：東南大學出版社，2004.（12）

[2]沈德立.非智力因素的理論與實踐[A].北京：教育科學出版社，1997

[3]付彩麗.非智力因素在英語教學中的開發(fā)與培養(yǎng)[J].理論界，2006（06）

基金項目：新疆維吾爾自治區(qū)大學英語申報項目“多媒體環(huán)境下新疆高校大學英語聽力教學現(xiàn)狀及對策研究”（編號：XJYYBKXM2015-23）階段性研究成果。

（塔里木大學 新疆 阿拉爾）