萬根蘭

【摘要】讓小學數(shù)學教學生活情境化，能將抽象的數(shù)字形象化，激發(fā)孩子們的學習興趣和熱情，加深對數(shù)學的理解，符合教學規(guī)律，契合學生的年齡心理特征。

【關鍵詞】小學數(shù)學教學 生活情境化 容易理解 心理特征

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0149-02

小學數(shù)學教學生活情境化，是指老師在教學過程中，通過設置生活化的情境進行教學，從而養(yǎng)成學生把自己的學習與生活聯(lián)系起來、在生活中愉快學習的習慣；同時指導學生運用數(shù)學知識解決生活中的問題，認識數(shù)學的實用價值，即把生活經(jīng)驗數(shù)學化，數(shù)學知識生活化，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

一、小學數(shù)學教學情境化的學理等依據(jù)

在當前小學數(shù)學教學中，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育以及新課程標準理念的新要求，亟需進行變革和創(chuàng)新，小學教學的情境化就是其中之一。

1.《全日制義務教育數(shù)學課程標準解讀》中提出：“數(shù)學課程的內(nèi)容一定要充分考慮數(shù)學教育中人的活動軌跡，貼近學生熟悉的現(xiàn)實生活，不斷溝通生活中數(shù)學與教科書上數(shù)學的聯(lián)系，使數(shù)學與生活融為一體”。因此，小學數(shù)學情境教學是符合國家教育方針政策的。

2.荷蘭著名的數(shù)學家和教育家弗賴登塔爾認為：數(shù)學知識不是教出來和學出來的，而是研究出來的。學校必須讓學生通過自身的實踐活動來主動獲取知識，讓學生在學習中掌握再創(chuàng)造的方法，以便于學生進行數(shù)學化?？梢?，小說數(shù)學情境教學遵循了教育的規(guī)律。

3.小學生的認知力較弱，理解力不強，而數(shù)學本身是一門比較抽象的學科，如何讓抽象的數(shù)學變得形象起來，以便孩子們更好地掌握數(shù)學知識，這是我們教師要提高教學有效性所必須解決的問題。兒童好奇心強，但注意力的集中性和穩(wěn)定性較差。這就需要實施生活化的數(shù)學教學，激發(fā)學生的學習興趣。因此，這種教學方法符合小學生的成長特點。

4.古代禪宗教學就提倡即事修行，不離世俗。反對舍棄現(xiàn)實感性生活扭曲自性去尋求超驗，而是強調(diào)“佛法在世間，不離世間覺”。要求在日常生活中發(fā)現(xiàn)超越意義，實現(xiàn)理想精神境界。因而，這種教學方法實際上也是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一部分。

二、目前小學數(shù)學教學生活化存在的誤區(qū)

具體表現(xiàn)在以下幾點：

1.把生活等同于數(shù)學。數(shù)學生活化是讓學生能在生活情境中學習、理解數(shù)學，但并不意味著生活就是數(shù)學。事實上，如果絕對的將數(shù)學內(nèi)容與生活等同起來，效果恰適得其反。

2.情境過于牽強，會阻礙學生數(shù)學能力的發(fā)展。數(shù)學知識有其邏輯性、系統(tǒng)性和復雜性，無論設計多么完整的生活情境，都不能完全包含數(shù)學知識。如果教師在教學中過多的用非數(shù)學語言教學，使學生數(shù)學理解的發(fā)展限制在特殊的物質(zhì)符號的低級水平，反而不利于學生數(shù)學能力的提高。

三、小學數(shù)學教學生活化的策略

傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學過于局限于教室和書本，教學形式單一，與兒童的生活相脫節(jié)，不利于學生數(shù)學能力的培養(yǎng)和數(shù)學素養(yǎng)的形成。這就要求教師轉變教育觀念，從生活中尋找教學的材料、方法和工具。同時，使課堂教學從單純的傳授理論知識轉變?yōu)槔碚撝R傳授與能力培養(yǎng)相結合的教學。

在教學實踐中，我總結出以下經(jīng)驗：

1.備課階段。教材提供的只是學生學習活動的基本材料，有一定的局限性，缺乏時代氣息，并不適合所有的學生，因此教師應不受教材限制，根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展狀況、文化特點等，結合校本課程，挖掘富有特色的生活化數(shù)學素材。本人就教的學校是農(nóng)村小學，因此編制的很多數(shù)學題就取自農(nóng)村的樹木、稻田、稻米、綠豆等農(nóng)產(chǎn)品，要學生計算它的面積、重量、數(shù)量、價錢等，學生倍感親切。

2.上課階段。運用生活化教學方式，加深數(shù)學理解促進數(shù)學教學生活化，就要轉變學生的學習方式和教師的教學方式。在課堂上教師還應該適時穿插導入一些相關的生活場景，比如，在學習“三角形的穩(wěn)定性”這一節(jié)課上， 教師應該引導學生聯(lián)想到人們通常會在柵欄門上斜著釘上一根木條等具體事例，讓學生在數(shù)學課堂上也能真切地感受到運用數(shù)學知識解決實際問題的樂趣。在教學中，要圍繞一個穩(wěn)定的情境設計問題，使教學由淺入深，從而使學生層層深入，培養(yǎng)學生數(shù)學發(fā)散思維和解決問題的能力。

3.課后階段。作業(yè)布置是進一步完善教學的延續(xù)，是學習數(shù)學生活化的重要內(nèi)容。教師在布置作業(yè)時，應將作業(yè)與學生的生活聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學的能力，讓學生能運用學到的數(shù)學知識解決生活中的問題，體會到數(shù)學的趣味性和實用性。如讓學生自己動手測量身高、體重、視力、血壓脈搏等；計算到學校的步數(shù)、時間等；估計自己一天、一月的消費，并制定一個消費情況表，等等。提升學生在生活中應用數(shù)學的能力。

總之，運用生活化的教學模式，能大大激發(fā)學生的學習積極性，提高學習的效果。