陳燕萍

摘 要：語言是人類交流的工具，英語更是國際交流的工具。如何提高初中學生英語語言能力？本文從初中學生在英語語言能力上的缺失表現(xiàn)、影響初中學生英語語言能力的文化因素及應對方法、語言能力培養(yǎng)過程中的課堂內(nèi)外的實踐訓練方式等方面進行闡述，以進一步提高初中英語教育教學效果。

關鍵詞：初中學生 英語語言 能力培養(yǎng)

語言能力是一個很復雜的概念，概括來說包括聽、說、讀、寫、用五個方面，涉及的范圍則涵蓋語言、修辭、文化、社會和心理等領域。一個人的語言文字能力、交際能力是一個人最重要的素質(zhì)之一，英語教學要實施素質(zhì)教育，就要把培養(yǎng)語言交際能力作為英語教學的一項重要任務，把這一思想貫穿在教學過程之中。因此，在英語教學中，培養(yǎng)學生的語言能力是中學英語教育的重點。所以在中學英語教學中，要正確認識語言知識與語言運用能力的辯證關系，以教師和教學材料為中間媒介，幫助學生在掌握語言知識的前提下，向語言運用能力轉(zhuǎn)化。

一、初中學生在英語語言能力上的缺失表現(xiàn)

隨著聽力內(nèi)容在考試中所占比重的加大和學習知識與實際應用的接軌。在大學生就業(yè)中英語交際能力的缺陷明顯突現(xiàn)。作為基礎教育的初中階段，目前初中學生的英語口頭交際能力該如何提高，實在值得研究。英語學了幾年，還是不管用！初中學生口語能力差主要表現(xiàn)為：1、耳朵不靈，聽不懂。外國人講一句極為普通的日常用語如：”How are you doing？”我們的學生竟不知其意。2、有口難開，講不出。聽懂了人家說的話，對話時要表達的意思講不出。3、言不由衷，出口就錯。平時在教室里背熟了的句型，真正用起來已忘了。就連最簡單的人稱代詞he和she也分不清，往往是把女性說成了男性。

二、影響初中學生英語語言能力的文化因素及應對方法

文化差異是跨文化交際的障礙，掌握對象國家文化背景知識的程度直接影響到一個人的語言知識的使用能力，是能否得體地運用語言的前提。我們教師力求在語言教學過程中潛移默化地傳授文化知識，讓學生不自覺地感受英語國家的文化氛圍。了解文化知識是學習語言知識的關鍵。不懂得文化的模式和準則就不可能真正學習語言，不掌握文化背景就不能教好語言。不否認本土文化與英式文化之間存在著差異，諸如以下情況中的差異：稱呼語。在英語中，親屬稱謂不廣泛地用于社交。如果我們對母語是英語的長輩稱“Uncle Jenkins'，“Auntie Brown”，對方聽了可能會覺得不大順耳。英語文化中只有關系十分密切的情況下才使用此類親屬稱謂，且后面不帶姓，只帶名，如“UnCle D0n”。感謝與答謝?！癟hank you”這句話不論中、英文都用得很普遍。它用來對許多事物表示感謝。文化教學的方法是多種多樣的，教師的首要任務是運用各種方法進行文化教學，提高學生對文化的敏感性，培養(yǎng)文化意識，使他們能主動自覺地吸收并融人新的文化環(huán)境中。

1.比較法。比較外國和本民族文化的異同?？梢詮姆Q呼、招呼語、告別、作客、謙虛、道歉、贊揚、表示關心、談話題材和價值觀念等方面進行比較。

2.課堂交流或?qū)ｎ}介紹。教師可以讓學生收集一些有關國外文化方面的資料，如畫報、雜志、圖片等，研究不同國家人民的服飾、裝飾、發(fā)型等，使他們在這一過程中了解不同的文化、風俗習慣、審美標準，較直觀地了解外國藝術、雕刻、建筑風格和風土人情。有時可以邀請中外有關專家以及曾經(jīng)留學或訪問過英語國家的人士作這方面的專題報告、系列講座等。也可以建議學生多讀國外有關游記、人口統(tǒng)計、民意調(diào)查、官方思想研究、時事評論等方面的書，從中了解文化。

3.閱讀文學作品。由于文學作品反映不同的文化背景，而文化背景導致了不同的文學現(xiàn)象的發(fā)生，因此，要想了解新學語言國家的文化，閱讀一定量的文學作品會有很大幫助，從中可以找到有關的文化背景知識和信息。

4.結合課本介紹詞匯的文化內(nèi)涵。教師在語言教學中可以有意識地總結一些具有文化背景的詞匯和習語。

三、英語語言能力培養(yǎng)過程中的課堂內(nèi)外實踐訓練方式

語言能力的提高，取決于實踐機會的多少，如何為學生創(chuàng)造更多的實踐機會，又取決于教師在課堂和課后為學生創(chuàng)造的語言情境。通過各種有效的手段，設置良好的情境，使學生以最佳的精神狀態(tài)，積極進人自己所扮演的各種角色中，在演示過程中，提高語言綜合運用能力。運用新穎的課堂教學設計，以此提高學生學習積極性，并主動參與到實踐活動中來。

1.充分利用課前三分鐘。讓學生利用自己設計的值日生報告、講英文小故事、對話表演及課文中的片段表演的方式，來鍛煉學生的膽量。隨著學生對于知識的運用越來越熟練，請每一位學生談談自己的理想，在樹立了遠大理想并為之奮斗的同時，通過相互的交流，鞏固了課堂所學知識，也大大提高語言的熟練程度。

2.學生學習英語，不只是為了在教室里用，更重要的是能在社會實踐中正確地運用。

然而如何將教室這個小小的空間，變幻成各種各樣的場所，創(chuàng)造一個和諧的氛圍，就需要教師的精心設計。

3.在科技發(fā)達的今天，多媒體技術使創(chuàng)設情境更真實化。使用多媒體教學，激發(fā)學生聽說的積極性。在教學實踐中，我認為多媒體能促進多種感官的協(xié)調(diào)活動，提高學生對感知對象的理解程度，激發(fā)學生學習的積極性。如看錄像、聽錄音進行對話問答，通過聽覺、視覺直接接受所學內(nèi)容，進人英語的思維過程，加速對教學內(nèi)容的理解和記憶，加大課堂容量和練習密度，達到最佳效果。課內(nèi)的訓練畢竟是極其有限的，很多時候功夫還得在課外。開展多種形式的課外活動，創(chuàng)設缺乏語言環(huán)境，為學生提供必要的交際訓練場所。

學生在學得一定科學基礎知識并建立了穩(wěn)定興趣以后，就不滿足于課堂上所學的內(nèi)容，很自然地把注意力轉(zhuǎn)向課外，這時教師就要指導學生多看課外讀物，組織課外一幫一學習小組、英語角等，老師每周抽出一定的時間到英語角與學生進行英文對話、交流，促使學生提高口語交際的能力。所有的這些都是極其有效可行的方法。通過以上方法，在了解異域文化的基礎之上加以課堂內(nèi)外的針對性強化訓練，能使學生的語言能力得以充分的長足發(fā)展。

總之，英語學科與語文學科相同都是一門工具型學科，因此學習英語不僅要對知識進行掌握，同時也要可以將所學知識應用于實際，強化自身的語言表達能力。

參考文獻：

[1]沈琳；淺談英語語言運用能力的培養(yǎng)[J]；福建醫(yī)科大學學報（社會科學版）；2002年01期

[2]郭紅菊；英語語言運用中的一致原則[J]；校園英語；2014年06期

[3]陳燕；鹿雪梅；提高學生英語語言運用能力的積極嘗試[J]；吉林教育；2010年13期

[4]周洲；培養(yǎng)英語語言運用技能四部曲[J]；貴州教育；2000年Z2期

[5]許靜；初中英語語言運用能力培養(yǎng)的教學設計[J]；中學時代；2013年21期

[6]忻靜；在初中英語寫作教學中實施“遞進式教學”的實踐研究[J]；高考（綜合版）；2014年01期