高明+王玲玲

摘 要：課堂情境教學方法最早起源于英國的語言學家，目前在世界范圍內(nèi)的各科教學中被廣泛應用。在課堂上，教師根據(jù)具體的教學內(nèi)容和學生的基本情況，創(chuàng)設生動的課堂環(huán)境，吸引學生的注意，將知識融入到情境中，幫助學生愉快地學習。大學英語教學的重在運用，最終目的是發(fā)揮其交際工具的作用，因此，在英語課堂教學中創(chuàng)設一定的情境可以有效提高教學效果。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設；英語；課堂；教學；運用；原則；創(chuàng)設途徑

高校學生都要接受英語教學，由于不是作為專業(yè)課程，很多學生對英語不重視，認為和自己的專業(yè)學習沒有關(guān)系，逐漸出現(xiàn)厭學的情緒，英語教師如果可以運用情境教學法，可以讓學生置身在理想的英語環(huán)境下，使其意識到學習英語的用處，激發(fā)學生學習英語的興趣。英語教師可以借助多媒體、圖片、音樂等手段，運用英語材料給學生營造交際氛圍，創(chuàng)設多樣化情境，讓學生主動張口說英語，真正實現(xiàn)寓教于樂。

1 大學英語課堂情境教學應該遵循的原則

1.1 創(chuàng)設愉快的氛圍

對于大學英語課堂，情境教學關(guān)鍵在于樂學，英語課堂情境創(chuàng)設的主要目的就是讓學生置身于輕松愉快的氛圍中，在這個能夠讓學生看得見摸得著，感受得到的氛圍中，燃起濃厚的學習英語的興趣，教師要引導學生積極參與其中，完成教學任務。

1.2 直觀教學

大學英語教師在創(chuàng)設情境的時候要注意遵循直觀教學的原則，可以幫助學生在特定的環(huán)境下理解、運用英語知識，從最初的感知形象的知識到最后能夠理解理性的內(nèi)容，英語教學重視運用各種感官器官去體驗，教師可以借助多媒體視頻或者音樂等刺激學生的感官。

1.3 情境的創(chuàng)設要難易適度

英語教師在創(chuàng)設情境的時候要考慮到學生的背景知識水平及學生對英語掌握的層次，盡量讓不同層次的學生都能夠參與到課堂教學中來，同時，獲得進步。教師可以運用學生們真實的生活背景，讓學生分角色扮演，參與到英語實踐教學中，將枯燥的英語知識生活化，實踐化，發(fā)揮學生的想象力。

2 情境創(chuàng)設在大學英語課堂教學中的運用

2.1 運用小組活動進行情境創(chuàng)設

對于語言教學來說，培養(yǎng)學生的書面表達或者口頭交際能力很重要，教師可以將學生根據(jù)英語層次的不同分為四到八人一組，針對某一任務進行討論，這樣可以讓更多的學生參與，避免單純知識授課的枯燥性。例如，教師在講授“Success”（Book2，Unit3）《大學英語綜合教程》這一具體內(nèi)容時，可以在課前要求學生查找有關(guān)一些典型的成功案例，例如，比爾蓋茨、屠呦呦等相關(guān)資料，總結(jié)取得成功的因素，分析自身應具備的素質(zhì)，在課堂上將學生分成小組，每個小組派出代表分享搜集的內(nèi)容，然后英語教師針對課文內(nèi)容提出不同的問題，如：“What is success？”小組成員互相討論思考，各自表達個人的意見，然后小組組長進行匯總報告，討論的氣氛熱烈。這種小組活動的模式能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師單向授課的方式，讓學生由被動變?yōu)橹鲃?，教師只是在適當?shù)臅r候加以指導，改變之前絕對權(quán)威的局面，在學生遇到困難的時候提供幫助，當然教師還要適時進行課堂監(jiān)控，避免學生出現(xiàn)天馬行空的情況。

2.2 創(chuàng)設問題情境

巴爾扎克曾經(jīng)說過，“打開一切科學的鑰匙毫無疑問的是問號”。也就是說在教師的教學中永遠離不開問題，教師運用提問的方式激起學生思考的興趣，進行探索，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維方式，在鞏固之前的知識內(nèi)容的基礎上學習掌握新的知識。英語課堂的問題要兼具趣味性和開放性，同時運用啟發(fā)的方式，引導學生自己去研究、發(fā)現(xiàn)答案，當然，教師的問題設置要結(jié)合學生的心理特點、知識能力水平和課文內(nèi)容進行。例如，“Tough Questions in Job Interview”（Book 2，Unit1）《大學英語綜合教程》的內(nèi)容，教師可以在課前提出以下幾個問題：

（1）What is important to you in a job？

（2）Why do you want to work for this organization？

（3）What are your greatest strengths/weakness？

這幾個問題和學生的職業(yè)觀密切相關(guān)，學生們在回答問題的時候會結(jié)合自己的實際情況，進行思考，模擬求職面試的情景和同學交流體會，能夠取得預期的教學效果。實際上，在問題創(chuàng)設情境中，教師也可以鼓勵學生提問，讓別的同學或者教師回答，這樣學生會很感興趣，同時還鍛煉自己的口頭表達能力。

2.3 運用角色扮演的方式創(chuàng)設情境

在大學英語教學中，通過扮演社會上典型的角色，根據(jù)不同角色的語言風格及不同情感的變化讓學生感同身受，提高學生的英語交際能力。例如，“Genius Characters”（Book 2，Unit6）《大學英語綜合教程》，教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容設計“角色扮演”或“情景模擬”，由教師介紹具體的故事背景，學生扮演不同的角色，各小組明確自己的任務。學生根據(jù)要求，揣測人物性格，分析所扮演對象的語言和行為方式特點，然后由各小組進行展示，教師和學生針對角色扮演的內(nèi)容進行評論，談一談各自的感受。通過不同的角色扮演，學生們拓寬了自己的視野，感受不同的社會角色、思想性格和情感變化等，還可以將英語的學習和實際的生活知識的運用結(jié)合起來，避免將來走上社會的迷茫，受益匪淺。

3 結(jié)語

大學英語課堂富有變化性，離不開教師合理地情境創(chuàng)設，Scrivener 說過：英語教師的主要任務就是“Create the conditions in which learning can take place”，也就是給學生創(chuàng)造學習的條件，通過教師專業(yè)能力的提高不斷創(chuàng)設更好的英語教學環(huán)境，以幫助學生在愉快的氛圍中提高英語的運用能力，適應英語的學習，完成英語知識傳授的目的，同時還能夠激發(fā)學生的英語學習的靈感和想象力，在不同的情境中受到觸動，激發(fā)創(chuàng)新性思維能力，為大學英語課堂教學注入新鮮活力。

參考文獻

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