王昀　鐘濤

摘 要 近年來，各種大學(xué)生自殺傷人事件時有見諸報道，大學(xué)生對生命價值的漠視令人心痛，而這也引起了社會對于大學(xué)生生命教育的思考。高校作為大學(xué)生教育的主陣地，如何發(fā)揮主陣地的作用，是高校學(xué)生管理工作者一直思考的問題。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 生命教育 主陣地

中圖分類號：G711 文獻標(biāo)識碼：A

近年來，各種大學(xué)生自殺傷人事件時有見諸報道，從北大醫(yī)學(xué)院學(xué)生虐貓事件到華中科技大學(xué)生張聘捷跳樓事件，大學(xué)生對生命價值的漠視令人痛心，而這也引起了社會對于大學(xué)生生命觀的強烈討論。

隨著經(jīng)濟和社會的快速發(fā)展，競爭日趨激烈，大學(xué)生承載了越來越多的來自社會、家庭和自身的壓力。加之在我國傳統(tǒng)的教育理念中，只重視對學(xué)生技能的培養(yǎng)，忽視了大學(xué)生作為生命個體的關(guān)懷。在種種問題的共同作用下，造成了大學(xué)生對生命價值缺乏正確的認(rèn)知和了解，自殺傷人事件日益增加。以上的種種都提醒著我們要重視大學(xué)生的生命教育。而高校作為大學(xué)生生命教育的主陣地，如何發(fā)揮作用，是每個高校都值得思考的問題。

1大學(xué)生生命教育的內(nèi)涵及意義

生命教育的概念最早是由美國學(xué)者杰·唐娜·華特士在1968年提出，他針對青少年自殺率不斷攀升的社會現(xiàn)實撰寫了《生命教育》一書，后在世界范圍內(nèi)引起廣泛關(guān)注，各國紛紛開展生命教育。美國在1974年有多達(dá)165所大學(xué)院校開設(shè)了“死亡與死亡過程”等課程，課程體系涵蓋學(xué)生生活的方方面面。而于1979年在澳大利亞成立的生命教育中心更是在西方國家中明確了“生命教育”的概念。日本在1989年修訂的《教學(xué)大綱》中針對青少年自殺、殺人、暴力等日益嚴(yán)重的現(xiàn)實，將道德教育的目標(biāo)定位為“尊重人的精神”和“敬畏生命”，目的在于讓青少年正確面對挫折，珍惜和熱愛生命。

生命教育理念在國內(nèi)的興起可追溯到上世紀(jì)90年代，雖然開始的時間較晚，而且在最初的階段人們并未準(zhǔn)確把握生命教育的本質(zhì)，但最近十年我國教育界對生命教育的探索可謂是成果頗豐，尤其是對大學(xué)生生命教育的探討，從政府層面的文件到大批學(xué)者撰寫相關(guān)領(lǐng)域的論文，大學(xué)生生命教育得到越來越廣泛的重視。

作為社會的特殊群體，對大學(xué)生進行生命教育就是教會大學(xué)生接受和認(rèn)識生命的意義，尊重和珍惜生命的價值，熱愛與發(fā)展生命，注重自身人文精神和人文素質(zhì)的培養(yǎng)，最終的目的就是要讓當(dāng)代大學(xué)生樹立積極、健康、正確的生命觀。有了正確的生命觀的指導(dǎo)，大學(xué)生才能珍惜生命、尊重生命，才能懂得生命的價值和意義。

2大學(xué)生生命教育的內(nèi)容

綜合國內(nèi)外近年來生命教育的內(nèi)容，筆者認(rèn)為大學(xué)生生命教育基本涵蓋以下內(nèi)容：

（1）生活挫折教育。古話有說“人生不如意之事十之八九”，大學(xué)生對自己的大學(xué)生活有著各種期待和規(guī)劃，但理想和現(xiàn)實總是存在著一些差距，如果不能正確面對這樣的差距，遇到小小挫折就質(zhì)疑自己的能力，使自己陷入悲觀、消極的狀態(tài)。所以，我們要教育學(xué)生正確認(rèn)識困難和挫折，要使他們明白挫折和困難在日常生活中是不可避免的。發(fā)明家愛迪生曾說過：“失敗也是我們需要的，它和成功對我們一樣有價值”，所以正確面對挫折，是大學(xué)生樂觀積極面對人生的第一步。

（2）生存能力教育。生存能力是一個人在社會上正常生活的最基本的能力。培養(yǎng)這樣的能力，首先應(yīng)該要正確評價自己，正確認(rèn)識自己的能力，做到自知、自愛、自信和自尊，端正自己的人生態(tài)度。還應(yīng)該妥善處理人際關(guān)系，學(xué)會與人交流，在交流中學(xué)習(xí)和成長。

（3）生命意識教育。生命的存在是人類思維和社會活動的基礎(chǔ)，沒有生命一切都無從談起，所謂“人命關(guān)天”就是這個意思。西方心理學(xué)家馬斯洛于1955年提出的需求層次理論，就是把生理需求和安全需求放在第一層次?？梢?，對生命的渴求是人的本能，只有珍愛生命，才能成就自己，大學(xué)生只有懂得生命的重要性，才能從心底里珍愛自己及他人的生命。

3高校實施大學(xué)生生命教育的基本途徑

大學(xué)階段是大學(xué)生個體生命成長的特殊階段，從生命學(xué)的角度分析，大學(xué)階段是人的“精神斷奶”期，在這個階段里，人的生命將獲得完全獨立，為自己的生命找到目標(biāo)，但同時來自學(xué)業(yè)、就業(yè)的壓力，人際、情感方面的焦慮又使得大學(xué)生迫切需要大學(xué)提供適合他們身心發(fā)展特點和生命成長需要的“精神營養(yǎng)”。

（1）深化生命教育理念，更新轉(zhuǎn)變教育觀念。從生命教育產(chǎn)生的背景來看，它是為杜絕日益上升的青少年自殺率而提出的。雖然它的重要性已經(jīng)日益凸顯，但總體上對生命教育的把握仍存在諸多問題，因此高校教育工作者在觀念上的重視是生命教育實施的重要保證，也只有足夠重視，才能使生命教育的開展起到更加積極作用。

（2）激發(fā)大學(xué)生自身的積極性和主動性，促進認(rèn)知內(nèi)化。對大學(xué)生進行生命教育，不僅要依靠老師，更重要的是要引導(dǎo)大學(xué)生的自我成長，發(fā)揮大學(xué)生的主觀能動性，是大學(xué)生生命教育取得成效的關(guān)鍵。大學(xué)生將教師講授的生命教育的思想進行內(nèi)化，成為自己的思想，同時在各種實踐中將獲得的對生命的感受轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)知，并將這些認(rèn)知外化成自己的行為。遇到挫折和困難能夠正確面對，積極努力的生活，懂得人生的可貴。

（3）開展大學(xué)生心理健康教育活動?？梢酝ㄟ^組織心理講座、開設(shè)相關(guān)課程、宣傳心理健康知識、開展心理咨詢等形式，疏導(dǎo)大學(xué)生的心理問題，促進大學(xué)生心理健康。同時，注重高校人文環(huán)境的創(chuàng)建，本著“以人為本”的宗旨開展教育活動，引導(dǎo)大學(xué)生科學(xué)、正確地理解世界，理解自己與他人身處的環(huán)境，能夠正面看待生活中遇到的困難。

綜上所述，雖然起步較晚，但高校近幾年在大學(xué)生生命教育的研究上可謂是取得了長足的進步。但這幾年時有發(fā)生的大學(xué)生自殺傷人事件也在提醒著我們，大學(xué)生生命教育需要我們一直的努力，尤其是作為主陣地的高校。高校作為大學(xué)生大學(xué)生個體生命成長的特殊階段，對大學(xué)生的生命價值觀念的形成有著非常重要的影響，因此作為高校學(xué)生管理者的我們，需要繼續(xù)深化生命教育理念，更新轉(zhuǎn)變教育觀念，更加務(wù)實地做好大學(xué)生生命教育工作。

基金項目：本文系2016年湖南省高校思想政治教育研究課題立項的階段性成果、項目名稱：當(dāng)代大學(xué)生生命教育的思考與探索——長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例。課題編號：16SZ13。