雒進(jìn)才

摘要：本文認(rèn)為語文教學(xué)改革至今未改變“少慢差費(fèi)”的根本原因是在宏觀的教學(xué)思想、教學(xué)模式和微觀的教學(xué)方法之間，沒能很好地重視和解決好中觀層面的教學(xué)策略問題。依據(jù)語文新課程實(shí)施中課堂教學(xué)行為的分類，我們提出了接受性、發(fā)現(xiàn)性、對(duì)話性和活動(dòng)性四種基本的教學(xué)策略范式，并對(duì)每種策略的基本學(xué)理、實(shí)施步驟、應(yīng)注意的問題進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：語文新課程；接受性策略；發(fā)現(xiàn)性策略；對(duì)話性策略；活動(dòng)性策略；學(xué)理；實(shí)施

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）16-0013-04

我國語文課程教學(xué)改革，從上世紀(jì)80年代至今，大約經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一階段是上世紀(jì)80年代，是教學(xué)模式大變革時(shí)期，出現(xiàn)了魏書生的“自學(xué)六步法”、錢夢龍的“三主四式六步法”、顏振遙的“五環(huán)節(jié)語文自學(xué)輔導(dǎo)法”等教學(xué)模式，極大地推動(dòng)了全國范圍的語文教學(xué)改革。第二階段是上世紀(jì)90年代，是語文教材大變革時(shí)期，出現(xiàn)了張志公主編的以語文知識(shí)運(yùn)用為主線的語文教材、歐陽代娜主編的《閱讀》、《寫作》分編型語文教材、上海的S版、H版教材等18種之多，以“百花齊放，百家爭鳴”的態(tài)勢打破了此前“一綱一本一統(tǒng)天下”的局面。第三階段是本世紀(jì)以來自上而下的基礎(chǔ)教育語文新課程改革。這一時(shí)期，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的變化，以2011年為“分水嶺”，可分為前后兩個(gè)階段。我們現(xiàn)在處在新課改的后一階段，也是基礎(chǔ)教育語文新課程改革攻堅(jiān)克難的關(guān)鍵期。經(jīng)歷了這三個(gè)階段的課程教學(xué)改革，語文教學(xué)質(zhì)量真有了飛躍性提高了嗎？語文教學(xué)“少慢差費(fèi)”的問題得到根本改變了嗎？答案其實(shí)大家都心中有數(shù)。為什么是這樣一個(gè)局面呢？除了考試評(píng)價(jià)的指揮棒等外部因素之外，一個(gè)很重要的原因就是：無論是語文課程改革、語文教材改革，還是語文教學(xué)模式改革，都屬于語文教學(xué)改革宏觀層面的問題。教學(xué)方法則屬于微觀層面的具體操作方法和手段，是根本不能改的，只能選擇使用。其實(shí)，改革的重要環(huán)節(jié)——中觀層面的問題沒有得到充分重視，沒有解決好！那就是對(duì)教學(xué)策略的研究與實(shí)踐。

一、教學(xué)策略的概念

教學(xué)策略的概念出現(xiàn)于20世紀(jì)70年代末。20世紀(jì)90年代以來，西方教學(xué)策略的研究成果傳入我國，引起教育教學(xué)理論界和廣大教師的廣泛關(guān)注。從20世紀(jì)70年代末提出“教學(xué)策略”（Teaching Strategy）至今，國內(nèi)外學(xué)者對(duì)教學(xué)策略有很多界定。這些界定既呈現(xiàn)出一些共性，又表現(xiàn)出一些明顯的分歧。保羅.D.埃金等人強(qiáng)調(diào)教學(xué)策略是“為完成特定目標(biāo)所涉及的指示性的教學(xué)技術(shù)”[1]；加涅認(rèn)為教學(xué)策略包括“管理策略”和“指導(dǎo)策略”兩個(gè)方面[2]；D.G.阿姆斯特朗將教學(xué)策略定義為“有系統(tǒng)地安排的教師活動(dòng)，用以幫助學(xué)生達(dá)到某一單元所確定的教學(xué)目標(biāo)”[3]。國內(nèi)研究者對(duì)教學(xué)策略的看法大致有五種：一是把教學(xué)策略看作為實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)實(shí)施的綜合性方案[4]。二是把教學(xué)策略作為一種教學(xué)思想，主張“教學(xué)策略可以看成是一種教學(xué)觀念或原則，通過教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)手段得以體現(xiàn)”[5]。三是認(rèn)為教學(xué)策略與教學(xué)方法、教學(xué)步驟、教學(xué)模式同一，如“所謂教學(xué)策略就是教學(xué)方法及其靈活運(yùn)用”[6]。四是認(rèn)為教學(xué)策略是指教師根據(jù)具體情境，運(yùn)用一定教育理論去解決某以實(shí)際問題的謀略。它既包含解決某一實(shí)際問題的教育理論，又包含解決某一實(shí)際問題的帶有規(guī)律性的教學(xué)方法。它介于理論與方法之間，既有較低層次的教育理論，又有較高層次的教學(xué)方法[7]。五是認(rèn)為教學(xué)策略是為了達(dá)成教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，而在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程[8]。教學(xué)策略是教師在教學(xué)過程中，為達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)而采取的一系列相對(duì)系統(tǒng)的教學(xué)行為[9]。基于學(xué)者對(duì)教學(xué)策略的內(nèi)涵存在不同的認(rèn)識(shí)，我們對(duì)教學(xué)策略的理解是：教學(xué)策略是指在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果，采用多樣的手段和謀略，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。其具體含義包括以下幾個(gè)方面：第一，教學(xué)策略包括對(duì)教學(xué)活動(dòng)的元認(rèn)知過程、教學(xué)活動(dòng)的調(diào)控過程和教學(xué)方法的執(zhí)行過程。教學(xué)方法的執(zhí)行過程是指教師在教學(xué)過程中采取的師生相互作用方式、方法與手段的展開過程。第二，教學(xué)策略不同于教學(xué)設(shè)計(jì)，也不同于教學(xué)方法。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)開展之前的準(zhǔn)備工作，是對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃和安排；教學(xué)方法是更為詳細(xì)具體的方式、手段和途徑，它是教學(xué)策略的具體化，介于教學(xué)策略與教學(xué)實(shí)踐之間，教學(xué)方法受制于教學(xué)策略。教學(xué)策略是教師在現(xiàn)時(shí)的教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)活動(dòng)的整體性把握和推進(jìn)的措施，保證教學(xué)的有效有序進(jìn)行。第四，教學(xué)策略是一系列有計(jì)劃的動(dòng)態(tài)過程，具有不同的層次和水平。因此，教學(xué)策略既上位于教學(xué)方法，又下位于教學(xué)模式。

二、語文新課程實(shí)施中的四種基本教學(xué)策略范式

基于以上對(duì)教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)，結(jié)合語文新課程實(shí)施中的課堂基本教學(xué)行為，我們提出了四種基本教學(xué)策略范式。稱其為“范式”，乃是因?yàn)樗鼈兙哂小霸汀碧卣鳎欠浅５湫偷乃姆N教學(xué)策略。

1.接受性教學(xué)策略。所謂接受性教學(xué)策略是指教學(xué)信息主要借助于講授法采用由抽象到具體、由一般到特殊（個(gè)別）的邏輯思路從教師向?qū)W生有效傳遞并促成學(xué)生理解的一種教學(xué)行為策略。下面我們結(jié)合排比修辭手法的教學(xué)實(shí)例來進(jìn)行闡述。（1）呈現(xiàn)概念。所謂排比就是三個(gè)或三個(gè)以上的結(jié)構(gòu)相同或相近、意義相關(guān)或相近、語氣相同的短語或句子并列排列在一起，達(dá)到一種加強(qiáng)語勢作用的修辭手法。（2）規(guī)則析分。構(gòu)成排比的條件：①必須是三個(gè)或三個(gè)以上的短語或句子；②這三個(gè)或三個(gè)以上的短語或句子必須結(jié)構(gòu)相同或相近，意義相關(guān)或相近，語氣相同；③這三個(gè)或三個(gè)以上的短語或句子必須是并列排列在一起的；④這樣排列的修辭效果是為了加強(qiáng)語勢。（3）呈現(xiàn)例證并進(jìn)行分析。例證的呈現(xiàn)首先應(yīng)呈現(xiàn)正例，切不可呈現(xiàn)反例，以免和上述析分出來的規(guī)則產(chǎn)生認(rèn)知沖突。待正例分析之后學(xué)生有了較好的內(nèi)化效果后再呈現(xiàn)反例則可起到對(duì)比理解和鞏固消化的功能。例如：春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的。春天像小姑娘，花枝招展地笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去。例證分析：首先，滿足第一個(gè)條件：由三個(gè)句子構(gòu)成。其次，三個(gè)句子結(jié)構(gòu)相近，都用了“春天像……”的句式；都對(duì)春天以比喻的方式進(jìn)行了形象化的描寫，因此，三個(gè)句子意義相關(guān)；三個(gè)句子語氣相同，都是對(duì)春天的贊美。第三，這三個(gè)句子是以上下位置按照年齡從低到高并列排列的。第四，這三個(gè)句子這樣并列排列加強(qiáng)了對(duì)春天熱愛、贊美的語勢。結(jié)論：這是典型的排比句。分析完這個(gè)例證后，還可以趁熱打鐵，再舉幾個(gè)正例，引導(dǎo)學(xué)生分析，深化學(xué)生的理解。如：紅的像火，粉的像霞，白的像雪。在學(xué)生已基本內(nèi)化了上述規(guī)則之后，可以出示反例來讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。如：秋天是金色的季節(jié)，田野里到處是金色的谷穗，金色的玉米；秋天是收獲的季節(jié)，果園里到處是一筐筐蘋果，一筐筐梨。（4）規(guī)則運(yùn)用。此時(shí)可以呈現(xiàn)各種運(yùn)用不同修辭手法的句子讓學(xué)生判斷、挑選，也可以讓學(xué)生仿照例證進(jìn)行造句等練習(xí)。規(guī)則運(yùn)用中的練習(xí)，采用變式練習(xí)效果較好。也可以讓學(xué)生對(duì)規(guī)則進(jìn)行適當(dāng)記憶，以起到復(fù)習(xí)鞏固的作用。規(guī)則運(yùn)用是以外化的形式檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)規(guī)則的內(nèi)化效果。接受性教學(xué)策略，從邏輯思維學(xué)的角度，采用了演繹法。從認(rèn)識(shí)論的角度，采用了從一般到特殊（個(gè)別）的認(rèn)識(shí)方法。從教育心理學(xué)的角度，奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論為其重要的學(xué)理支撐；從教學(xué)論的角度，主要采用了講授法、練習(xí)法。一般適用于以講授為中心的班級(jí)授課制。我們必須強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：在語文新課程實(shí)施中，盡管我們積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但并非是對(duì)教師講授的完全摒棄。教師該講還是要講，要講重點(diǎn)，講要害，講到學(xué)生心坎里去，講得讓學(xué)生達(dá)到頓悟的境界！所以，我們要辯證地看待每一種教學(xué)方法。我們認(rèn)為：當(dāng)不面對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我們不能簡單、武斷地認(rèn)為哪種方法好哪種方法不好。只有面對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容時(shí)才能這樣說，才能做選擇。

2.發(fā)現(xiàn)性教學(xué)策略。所謂發(fā)現(xiàn)性教學(xué)策略是指教師指導(dǎo)學(xué)生采用由具體到抽象、由特殊（個(gè)別）到一般的邏輯思路從學(xué)習(xí)內(nèi)容的現(xiàn)象出發(fā)發(fā)現(xiàn)隱藏在其中的規(guī)則，形成概念、原理、觀念、認(rèn)識(shí)并能加以運(yùn)用的一種教學(xué)行為策略。它和接受性教學(xué)策略的邏輯思路正好相反。下面我們結(jié)合如何讓學(xué)生理解什么是動(dòng)補(bǔ)短語的例證進(jìn)行說明。（1）呈現(xiàn)例證。剛開始切忌呈現(xiàn)反例，都應(yīng)該是正例，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)。打得好，跳得高，跑得快，走得穩(wěn)。（2）分析例證，發(fā)現(xiàn)規(guī)則。上面四個(gè)短語的共同特征：都是由一個(gè)動(dòng)詞后面跟一個(gè)形容詞構(gòu)成；動(dòng)詞和形容詞之間都用介詞“得”連綴；“得”后面的形容詞都表示動(dòng)作行為的結(jié)果、程度、水平或狀態(tài)；“得”后面的形容詞起補(bǔ)充、說明的作用。（3）規(guī)則概念化。將上述分析出來的規(guī)則用一個(gè)判斷句的形式歸納成一個(gè)定義型概念來表征。動(dòng)補(bǔ)短語就是由一個(gè)動(dòng)詞后面跟一個(gè)形容詞構(gòu)成的，動(dòng)詞和形容詞之間用介詞“得”連綴的，形容詞補(bǔ)充、說明動(dòng)作行為的結(jié)果、程度、水平或狀態(tài)的短語。完成了發(fā)現(xiàn)規(guī)則或規(guī)則概念化之后，可以呈現(xiàn)一些反例讓學(xué)生進(jìn)行比較分析，目的是讓學(xué)生對(duì)規(guī)則的掌握起到強(qiáng)化內(nèi)化、鞏固知識(shí)的功能。（4）規(guī)則運(yùn)用。此時(shí)可以呈現(xiàn)各種不同類型的短語讓學(xué)生判斷、挑選，也可以讓學(xué)生仿照例證造短語，還可以讓學(xué)生做些比較性練習(xí)，例如動(dòng)賓短語和動(dòng)補(bǔ)短語有何異同？規(guī)則運(yùn)用中的練習(xí)，采用變式練習(xí)效果較好。也可以讓學(xué)生對(duì)規(guī)則進(jìn)行適當(dāng)記憶，以起到復(fù)習(xí)鞏固的作用。發(fā)現(xiàn)性教學(xué)策略，從邏輯思維學(xué)的角度，采用了歸納法。從認(rèn)識(shí)論的角度，采用了從特殊（個(gè)別）到一般的認(rèn)識(shí)方法。從教育心理學(xué)的角度，布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論為其重要的學(xué)理支撐；從教學(xué)論的角度，主要采用了問答法、練習(xí)法等。一般適用于以班級(jí)授課制為教學(xué)組織形式的課堂教學(xué)中，也可用于小組合作學(xué)習(xí)的討論中。

3.對(duì)話性教學(xué)策略。對(duì)話是指課堂教學(xué)中師生、生生之間的互動(dòng)交流，目的在于通過這種交流和溝通達(dá)到知識(shí)的掌握和技能的訓(xùn)練、思維能力特別是口語交際能力的培養(yǎng)和提高。

對(duì)話性策略的基本形式。作為師生共同參與的教學(xué)活動(dòng)形式，根據(jù)教學(xué)信息的反饋機(jī)制，對(duì)話性教學(xué)策略有兩種基本形式：問答式對(duì)話和討論式對(duì)話。前者體現(xiàn)為師生之間的互動(dòng)交流，學(xué)生之間則沒有直接交流；后者體現(xiàn)為生生、師生間的直接、動(dòng)態(tài)的互動(dòng)交流。（1）問答式對(duì)話策略及其運(yùn)用。問答式策略的主要形式是一問一答。這種形式可以是針對(duì)一個(gè)問題，也可以針對(duì)一個(gè)話題提出一連串的幾個(gè)問題讓學(xué)生回答。對(duì)一個(gè)學(xué)生提一連串的問題讓其回答的“輪番轟炸式”我們極不推薦！因?yàn)檫@樣極易造成單個(gè)學(xué)生由于幾乎沒較充足的思考時(shí)間而以直覺思維為主要方式來思考問題；對(duì)于學(xué)生的回答極易造成學(xué)生的緊張情緒，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生口語表達(dá)的流暢性。對(duì)于教師而言，問答式策略主要由提問、候答、叫答、理答四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。A提問策略。問題表述要清晰、具體、明了，措辭要準(zhǔn)確精煉，應(yīng)提具有較高思考價(jià)值的問題。必要時(shí)先建立（描述）問題情境。對(duì)于學(xué)生在教材中能迅速找到答案的問題盡量少提。更不要提“是不是”、“好不好”、“美不美”等“口頭禪”式的問題。B候答策略。教師提問之后，根據(jù)問題的認(rèn)知水平和具體的問題情境，可以稍作停頓，提供給學(xué)生比較充分的思考和組織答案的時(shí)間。人的思維品質(zhì)決定了人的認(rèn)識(shí)水平。思維品質(zhì)有五個(gè)要素組成：即思維的敏捷性、流暢性、靈活性、深刻性和批判性。要把握學(xué)生的思維品質(zhì)特征進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)點(diǎn)撥。應(yīng)打破單一運(yùn)用聚合性思維方式為尋求唯一標(biāo)準(zhǔn)答案而讓學(xué)生進(jìn)行思考的傾向，提倡多運(yùn)用發(fā)散性思維方式，尤其要重視學(xué)生思維品質(zhì)的靈活性、深刻性和批判性的發(fā)展。C叫答策略。保證每個(gè)學(xué)生有盡量多且有均等的回答機(jī)會(huì)是叫答策略的基本原則。教師可以根據(jù)問題的大小、難易程度分層次來叫答。D理答策略。即對(duì)學(xué)生回答后如何進(jìn)一步處理的教學(xué)行為。學(xué)生的動(dòng)態(tài)性思維總是從不完善到完善，從不全面到全面，從不深刻到深刻的變化發(fā)展的過程。這時(shí)候教師的理答就不是簡單的評(píng)價(jià)，而更要有啟發(fā)、引導(dǎo)的價(jià)值。（2）討論式對(duì)話策略及其運(yùn)用。討論是學(xué)習(xí)者成員之間的一種互動(dòng)交流方式，通過交流各自觀點(diǎn)形成對(duì)某一問題的判斷、理解或評(píng)價(jià)。A教師事先設(shè)計(jì)好所討論的論題。論題應(yīng)有探尋、思考的價(jià)值；論題應(yīng)沒有現(xiàn)成的答案；論題的答案不具有唯一性則更好；解決問題不是只有一種思路、一種方法；解決問題應(yīng)有一定的挑戰(zhàn)性等。B討論開始前，教師要說明需要討論的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開思考、討論。C討論過程中，教師要眼觀六路，耳聽八方，注意傾聽，點(diǎn)撥引導(dǎo)。教師要適時(shí)相機(jī)誘導(dǎo)，或提供角度，或提供思路，或提供認(rèn)識(shí)問題的方法等，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由表及里地思考、探究問題的本質(zhì)。D討論結(jié)束時(shí)，教師要做好總結(jié)評(píng)價(jià)。教師或者可以對(duì)每一種觀點(diǎn)進(jìn)行一番評(píng)析，讓學(xué)生知曉各種觀點(diǎn)的好壞優(yōu)劣而自己做出選擇；或者也可以對(duì)大家的觀點(diǎn)進(jìn)行概括歸納而形成一種抽象度更高、概括性更強(qiáng)的更為中肯的結(jié)論來；甚至還可以針對(duì)大家討論的廣度、深度提出更高的要求讓學(xué)生課后進(jìn)一步開展研究性學(xué)習(xí)。對(duì)話性教學(xué)策略，從邏輯思維學(xué)的角度，采用了“頭腦風(fēng)暴法”法。從教育心理學(xué)的角度，對(duì)話教學(xué)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為其重要的學(xué)理支撐；從教學(xué)論的角度，主要采用了問答法、討論法等。一般適用于以班級(jí)授課制為教學(xué)組織形式的課堂教學(xué)中，也可用于小組合作學(xué)習(xí)的對(duì)話、討論中。

4.活動(dòng)性指導(dǎo)策略?，F(xiàn)代教學(xué)論特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，主體地位體現(xiàn)在學(xué)生能夠主動(dòng)積極地參與到實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在活動(dòng)中實(shí)踐，在活動(dòng)中感悟、體驗(yàn)，在活動(dòng)中思考、探究，在活動(dòng)中鞏固提高。教師要想方設(shè)法盡可能模擬“真實(shí)”情境，組織學(xué)生在這種情境中展開語文學(xué)習(xí)活動(dòng)?；顒?dòng)指導(dǎo)策略的運(yùn)用。（1）學(xué)生活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)。第一，教師要確定活動(dòng)主題。選擇活動(dòng)主題總的原則是要接近學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和生活實(shí)際及其經(jīng)驗(yàn)。第二，制定學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)。目標(biāo)應(yīng)盡可能含括知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面。作為實(shí)踐性的學(xué)習(xí)行為活動(dòng)，一般應(yīng)將能力目標(biāo)放在突出重要位置來對(duì)待。第三，選擇活動(dòng)的方法和組織形式?；顒?dòng)方法的選擇主要應(yīng)依據(jù)學(xué)生的年齡特征，對(duì)于小學(xué)低、中年級(jí)來說，較適合于選擇表演、游戲、模仿、觀察、手工制作、口語交際等活動(dòng)方法；對(duì)于小學(xué)高年級(jí)及其以上年級(jí)學(xué)生而言，比較適合選擇討論、辯論、演講、故事會(huì)、編演課本劇、查閱資料、專題探究、調(diào)查訪問、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)基本條件的提供。學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本條件中包括活動(dòng)本身必需的物質(zhì)材料等要求，也隱含了教師的間接指導(dǎo)。教師提供的條件主要包括兩個(gè)方面：物質(zhì)條件和信息條件。物質(zhì)條件主要包括活動(dòng)工具、活動(dòng)材料和活動(dòng)場地。信息條件包括圖書資料、網(wǎng)絡(luò)、聲像資料以及智力支持等。（3）學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開。學(xué)習(xí)活動(dòng)展開時(shí)，教師應(yīng)使學(xué)生明確活動(dòng)主題、活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)內(nèi)容，并激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣。為了有效激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)興趣，教師可以通過問答、討論及觀察等方式引入課題，讓學(xué)生討論或師生共同商討學(xué)習(xí)活動(dòng)的方案設(shè)計(jì)，使他們感到這些活動(dòng)是自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高他們的參與意識(shí)，激發(fā)他們的主人翁精神。（4）學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，主要通過間接指導(dǎo)來維持、促進(jìn)學(xué)生的積極參與和學(xué)習(xí)。（5）學(xué)習(xí)活動(dòng)成果交流的組織。成果交流的形式可以有報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)、表演課本劇、成果展示會(huì)等多種形式。教師對(duì)學(xué)生展示學(xué)習(xí)活動(dòng)成果的過程不要施加過多限制，而應(yīng)讓學(xué)生自由表現(xiàn)活動(dòng)成果。在展示的內(nèi)容方面，教師要提醒學(xué)生不僅要展示活動(dòng)成果，也要展示學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程。活動(dòng)性教學(xué)策略，從哲學(xué)認(rèn)識(shí)論的角度，以實(shí)踐論為其支撐，重在直接經(jīng)驗(yàn)的獲得。從教育學(xué)的角度，杜威的實(shí)用主義教學(xué)理論為其重要的學(xué)理支撐；從教學(xué)論的角度，主要采用了實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）法、練習(xí)法等。一般適用于小組合作的探究性、體驗(yàn)性、操作性學(xué)習(xí)中。

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