葸天春

摘 要：圖式理論是隨著認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展被應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中的，本文闡述了圖式理論的概念，介紹了圖式理論在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用狀況，旨在促進(jìn)圖式理論在英語(yǔ)教學(xué)中的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：圖式理論；英語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用

英語(yǔ)教學(xué)是初中教學(xué)的主要內(nèi)容，英語(yǔ)學(xué)習(xí)包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五部分。隨著英語(yǔ)教學(xué)的不斷發(fā)展，圖式理論開(kāi)始應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中。為了使圖式理論更好地發(fā)揮其在英語(yǔ)教學(xué)中的作用，加強(qiáng)對(duì)圖式理論在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究十分必要。

一、圖式理論的概述

康德于1781年最早提出“圖式”概念，康德認(rèn)為圖式是一種認(rèn)識(shí)的形式結(jié)構(gòu)，是一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程的實(shí)施規(guī)則。巴特萊特發(fā)展了康德的圖式理論，從而揭示了圖式在知識(shí)習(xí)得和應(yīng)用中的作用。皮亞杰在前人研究的基礎(chǔ)上，把圖式理論與認(rèn)識(shí)論相結(jié)合，提出了發(fā)展的圖式理論，他認(rèn)為認(rèn)識(shí)的結(jié)構(gòu)就是圖式。現(xiàn)代圖式理論的代表人物魯姆哈特發(fā)展了圖式理論，他認(rèn)為圖式理論是關(guān)于人的知識(shí)是怎樣被表征出來(lái)的，怎樣使知識(shí)的表征以特有的方式去應(yīng)用知識(shí)的理論。

現(xiàn)代圖式理論根據(jù)圖式的性質(zhì)和特點(diǎn)，把圖式分為內(nèi)容圖式、形式圖式以及語(yǔ)言圖式。其中，關(guān)于物體、現(xiàn)象、思維的概念或與其有關(guān)的概念就是內(nèi)容圖式，它包括社會(huì)制度、某種文化或亞文化的生活方式等方面的知識(shí)，也包括具體閱讀材料中與學(xué)科或?qū)I(yè)知識(shí)有關(guān)的知識(shí)。形式圖式則是關(guān)于文本篇章結(jié)構(gòu)的知識(shí)，如文本的格式安排、結(jié)構(gòu)排列等，形式圖式也被稱為結(jié)構(gòu)圖式。語(yǔ)言圖式是關(guān)于讀者對(duì)語(yǔ)言的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)以及形式結(jié)構(gòu)等方面的了解。語(yǔ)言的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)與哲學(xué)、民族、邏輯的思維方式有著很大關(guān)系，是理解文本的基礎(chǔ)。

我國(guó)自80年代初開(kāi)始研究圖式理論。英語(yǔ)具有廣泛的應(yīng)用性，所以我國(guó)對(duì)圖式理論的研究多集中在英語(yǔ)教學(xué)。圖式理論首先被應(yīng)用于閱讀理解，之后才被應(yīng)用于聽(tīng)力、翻譯、口語(yǔ)、詞匯等方面。

二、圖式理論在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

圖式理論在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用可以從語(yǔ)言圖式、形式圖式、內(nèi)容圖式三方面進(jìn)行分析。

1.語(yǔ)言圖式

語(yǔ)言圖式是學(xué)生讀懂英語(yǔ)材料的基礎(chǔ)和前提，是關(guān)于語(yǔ)言知識(shí)和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。教師在學(xué)生進(jìn)行閱讀前要激活學(xué)生的有關(guān)圖式，使學(xué)生的圖式空位被填充。這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中注重學(xué)生對(duì)詞匯、語(yǔ)法、習(xí)慣用法等知識(shí)的掌握，還要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言圖式在閱讀中的作用，從而促使學(xué)生主動(dòng)建立語(yǔ)言圖式。除此之外，教師還可以利用同化和順應(yīng)理論，使學(xué)生更深切地了解和體會(huì)英語(yǔ)的語(yǔ)言特征，使學(xué)生能把新的閱讀材料與相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備組塊結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)耐评砘蛲茰y(cè)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，使學(xué)生積累更多的語(yǔ)言知識(shí)組塊，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中舉一反三。

2.形式圖式

漢語(yǔ)和英語(yǔ)具有各自的語(yǔ)言特征。漢語(yǔ)在使用連接詞、邏輯連接詞時(shí)呈現(xiàn)出簡(jiǎn)約、靈活的特點(diǎn)，有意合的特征；英語(yǔ)在表達(dá)邏輯關(guān)系時(shí)必須使用連接詞或邏輯連接詞，有形合的特點(diǎn)。教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到英漢兩種語(yǔ)言各自的特點(diǎn)、規(guī)律。英語(yǔ)重視形合，在造句時(shí)重視形式接應(yīng)、結(jié)構(gòu)完整，因此句子通常采用的是焦點(diǎn)句法，嚴(yán)密規(guī)范；而漢語(yǔ)重視意合，在造句時(shí)重視意念連貫，不要求結(jié)構(gòu)整齊，因此句子一般采用散點(diǎn)句法。在學(xué)生了解了英漢兩種語(yǔ)言的差異后，教師在英語(yǔ)教學(xué)中要重視學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)句的分析，即找準(zhǔn)句子的主謂語(yǔ)等主干部分，在分析形態(tài)時(shí)，對(duì)句意一目了然。此外，教師還要幫助學(xué)生創(chuàng)建與語(yǔ)言學(xué)習(xí)相關(guān)的圖式知識(shí)。只有這樣學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)才會(huì)上升一個(gè)新高度。

3.內(nèi)容圖式

學(xué)生做閱讀理解的過(guò)程可以看作是閱讀材料和學(xué)生背景知識(shí)相互作用的過(guò)程。閱讀材料中的信息不斷輸入學(xué)生的頭腦中，學(xué)生進(jìn)行推測(cè)、驗(yàn)證、修正，使輸入的信息和學(xué)生頭腦中的背景知識(shí)相互作用，直到理解閱讀材料的意義。在閱讀過(guò)程中，如果學(xué)生對(duì)材料的背景知識(shí)不熟悉，就會(huì)產(chǎn)生一定的閱讀困難。因此，教師要注重學(xué)生對(duì)新內(nèi)容圖式的建立，或者對(duì)已有的內(nèi)容圖式進(jìn)行修正。此外，由于中西方文化背景的差異，教師要介紹與閱讀材料有關(guān)的文化背景知識(shí)，讓學(xué)生多了解西方的文化知識(shí)，在頭腦中建立更多的內(nèi)容圖式，從而增強(qiáng)對(duì)閱讀材料的理解，提高閱讀效率。

圖式理論在應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)之后，也逐漸應(yīng)用到聽(tīng)力、翻譯等英語(yǔ)教學(xué)中，并產(chǎn)生了積極的作用。隨著對(duì)圖式理論研究的不斷加強(qiáng)，圖式理論將對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生更大的作用。

圖式理論是一種活躍的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的有效手段，為了更好地發(fā)揮圖式理論在英語(yǔ)教學(xué)中的作用。教師要幫助學(xué)生不斷豐富語(yǔ)言圖式、形式圖式、內(nèi)容圖式，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王嫦娟，李國(guó)瑞.圖式理論在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究評(píng)述[J].心理研究，2009（6）：90-93.

[2]周靜.淺論圖式理論在初中英語(yǔ)聽(tīng)力中的應(yīng)用[J].科技信息，2011（1）：217.