鄭小慎 李秀梅 李家星 李 偉 李 昭

（天津科技大學，天津300457）

應用型人才培養(yǎng)實踐教學體系的構建

鄭小慎 李秀梅 李家星 李 偉 李 昭

（天津科技大學，天津300457）

應用型人才指將專業(yè)知識和技能應用于生產實踐的人才類型。在應用型人才培養(yǎng)的課程體系構建中實踐教學體系具有非常重要的地位。本文以海洋技術專業(yè)為例，為了適應應用型人才培養(yǎng)的總體目標，闡述了在專業(yè)課程體系中如何構建實踐教學的內容體系，開展實踐教學的有效途徑，并對實踐教學的開展提出了建議。

應用型人才；實踐教學；專業(yè)實踐

應用型人才就是把成熟的技術和理論應用到實際的生產、生活中的技能型人才，主要是培養(yǎng)有一定的科研成果創(chuàng)造轉化能力的人才[1-3]。他們需要掌握基礎理論知識，參與相關科研，面向社會生產第一線，是根據社會實際需要培養(yǎng)的合格人才。應用型人才的培養(yǎng)，在教學模式中打破學術型或研究型教學模式；課程體系上做到理論和實踐結合，傳承與創(chuàng)新結合，共性培養(yǎng)與個性發(fā)展相結合；教學方法上強化學生作為教學活動主體地位；教學手段上充分利用傳統(tǒng)和現(xiàn)代化相結合的方法盡量提高教學效率；在培養(yǎng)途徑上強調與企業(yè)緊密聯(lián)系，實現(xiàn)產學研的有機結合[4-6]。因此實踐教學體系的構建對培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力尤其重要。

一、海洋技術專業(yè)培養(yǎng)目標和課程體系

海洋技術專業(yè)培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有良好的思想道德素質和較高的人文科學修養(yǎng)，具有國際視野和正確的海洋觀，系統(tǒng)學習海洋科學和信息處理技術的基礎知識，掌握海洋科學和遙感與信息處理的基本理論和基本技能，具備在海洋、農業(yè)、林業(yè)、水利、電力、交通、地質、環(huán)境等相關領域從事遙感與信息的數據處理、系統(tǒng)開發(fā)集成和海洋高新技術研究的能力，能在海洋和信息處理技術及相關領域的科研院所、企事業(yè)單位、高等院校和國家機關，從事海洋科學研究、海洋資源開發(fā)、信息系統(tǒng)開發(fā)管理及數據處理等工作的高素質應用型人才。

為了保證應用型人才培養(yǎng)目標，海洋技術專業(yè)按照人才培養(yǎng)的總體目標，本著有利于學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展的原則，進行課程體系的總體設計。海洋技術專業(yè)畢業(yè)學分要求及學時分配如表1所示。

表1 海洋技術專業(yè)畢業(yè)學分要求和總學時分配

二、海洋技術專業(yè)實踐教學內容體系的構建

實踐教學是本科教學內容的重要組成部分。依托“四層次、八模塊”的實踐課程體系[7-8]，海洋技術專業(yè)構建了實踐教學內容體系。為了培養(yǎng)學生的動手實踐能力，適度壓縮理論課學時，增加實踐教學課學時，并根據人才培養(yǎng)目標要求制定相應的實驗、實習、課程設計和畢業(yè)論文教學計劃，構建“四層次”（基本素質、基本技能、專業(yè)技能、綜合訓練）、“八模塊”（素質拓展、基礎技能、專業(yè)實驗教學、專業(yè)綜合能力、工程訓練、綜合實習、科研訓練、創(chuàng)新訓練）的實踐教學體系。

“四層次”中第一層次是基本素質層次：主要通過教學實習、大學生志愿者活動、社會調查、學生社團活動等方式，培養(yǎng)和提高學生的品德修養(yǎng)和綜合素質，促進學生對實際社會的理解，增強學生的團隊精神。第二層次是基礎技能層次：通過課程實驗和實習、社會服務活動等方式，培養(yǎng)學生解決問題的能力、將理論知識轉化為實踐操作的能力。第三層次是專業(yè)技能層次：通過課程訓練、面向企業(yè)進行假期實踐、參與科研課題等方式，培養(yǎng)學生綜合運用學科知識進行創(chuàng)新的能力，增強學生專業(yè)知識的實際應用能力。第四層次是綜合訓練層次：通過科研訓練，綜合性、設計性實驗課程。如學生參與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練，挑戰(zhàn)杯、科技競賽、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文等方式，培養(yǎng)和提供學生創(chuàng)造性、探索性的思維能力，培養(yǎng)學生在實際社會中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，提高學生的應用能力。

“八模塊”是培養(yǎng)學生應用創(chuàng)新能力的實踐教學內容。第一是素質拓展模塊：包括思想政治課的社會實踐、軍事訓練、社會調查及野外訓練、文化藝術創(chuàng)造、安全防護能力訓練等，目的是增強學生對社會的適應能力，幫助學生養(yǎng)成良好個性品質及基本生活能力。第二是基礎技能模塊，包括外語聽說讀寫基本能力訓練、計算機基礎訓練、公共基礎課程實驗、學科基礎課實驗等環(huán)節(jié)，目的是加強學生外語、計算機的應用技能，提高基礎課程的實踐能力及基礎知識的熟練運用能力。第三是專業(yè)實驗教學相關模塊，包括與專業(yè)課程的各類驗證性、演示性、綜合性、設計性實驗，加強學生課程實驗操作技能的訓練。第四是綜合能力模塊，包括專業(yè)綜合訓練、課程設計能力訓練等環(huán)節(jié)，為學生提供專業(yè)訓練和學術訓練的平臺，從而培養(yǎng)學生綜合運用專業(yè)知識的能力。第五是工程訓練模塊，包括電子工藝實習等環(huán)節(jié)，目的是為學生構建面向生產和應用的訓練平臺，培養(yǎng)學生的實際動手能力。第六是綜合實習模塊，包括認識實習、生產實習和畢業(yè)實習，目的是讓學生掌握相關的專業(yè)技能，在實踐中強化對專業(yè)綜合知識的認識理解，增強專業(yè)實踐能力。第七是科研能力培訓模塊，包括學生參與教師科研課題、進行課程設計和畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)，目的是對學生進行有步驟、有計劃的科學研究訓練。第八是科技創(chuàng)新訓練模塊，包括學生獨立承擔科研課題，如學生申報實驗室開放基金項目、各級各類大學生科技文化創(chuàng)新活動 （如數學建模、電子設計競賽、挑戰(zhàn)杯競賽等），發(fā)揮學生的創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

三、應用型人才培養(yǎng)開展實踐教學的有效途徑

針對應用型人才培養(yǎng)的特點，建立相對獨立的實踐教學課程內容體系，強化實踐教學基地建設，逐步推進校企合作，實現(xiàn)多元化的實踐教學方式和方法，促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。目前開展的有以下幾個途徑。

1.積極推進校企合作，建立合作培養(yǎng)人才機制

學校按照“基礎實踐+專業(yè)實踐+創(chuàng)新實踐”構建了實踐教學內容體系[9-11]，海洋技術專業(yè)實踐教學體系如圖1所示。

為了培養(yǎng)和提高學生的實踐能力，目前已分別在天津市、河北省，山東省等20多家企事業(yè)單位簽署了實習基地合作協(xié)議。學校在教學設施、實驗設備、職工培訓等方面為企事業(yè)單位服務，企事業(yè)單位為學校提供實習場所、實習崗位，并安排工程技術人員參與對學生的指導。通過校企資源合力，強化了實踐教學環(huán)節(jié)。海洋技術專業(yè)學生第一學年學生參加入學教育和軍事訓練，時間為1個月；第二學年在學校進行基礎的“認知實習和課程設計實習”，時間為1個月；第三學年在學校和企業(yè)進行“生產實習和課程設計實習”，時間約為2個月；第四學年在學校和企業(yè)進行“專業(yè)方向的實習和畢業(yè)實習”，參加畢業(yè)教育，時間約為3個月。從而實現(xiàn)實踐教學四年不間斷，有效地提高了學生的實踐動手能力。

2.建立校內實驗室共享與開放機制，加強學生實踐動手能力的培養(yǎng)

通過實驗室的開放和共享，鼓勵學生參與教師科研課題、自主進行實驗研究，開展創(chuàng)新課題研究，提高了學校實驗資源的有效利用率。通過校企聯(lián)合，引進企業(yè)環(huán)境，縮短學校和社會間的差距，積極探索產學研一體化實驗室建設。幫助學生形成職業(yè)能力，培養(yǎng)學生動手實踐能力和解決實際問題的能力。

圖1 海洋技術專業(yè)實踐教學體系框圖

3．實施大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃競賽，加強學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

自2006年以來，已經開展了10屆，每年海洋學院均有6-8項項目得到資助，分別為國家級、省市級和校級項目。通過以立項的方式資助大學生開展研究性學習和創(chuàng)新性實驗項目，該項培養(yǎng)與本科生專業(yè)導師制相結合，學生在導師的幫助下自主設計實驗方案，自主進行和改進實驗方案，獨立進行數據處理和分析、撰寫相關的實驗報告等。該計劃對培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度、團隊合作精神等產生了良好效果。

4．鼓勵大學生開展科技文化創(chuàng)新

通過第二課堂學分的設立，促使學生主動參與科技文化活動，強化學生科技文化創(chuàng)新能力。第一，學校完善了第二課堂學分制度，建立了開展創(chuàng)新競賽的活動機制。第二，建立本科生導師制[12-15]，在海洋技術專業(yè)中，專業(yè)教師擔任本科生班導師。針對一年級新入學的學生，導師指導學生掌握大學的學習規(guī)律和學習方法，盡快轉換并適應大學的學習方式，樹立良好的學風和考風；向學生介紹學校學分制教學體制，幫助學生認識和了解本專業(yè)的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)計劃等，幫助學生進行學業(yè)規(guī)劃。針對二年級學生，本科生導師幫學生了解學科和專業(yè)的發(fā)展方向，幫學生了解專業(yè)的知識體系和各課程之間的關系；結合學生的實際能力與個性發(fā)展輔導學生選課，制訂大學期間的學習計劃。針對三年級學生，導師針對學習突出和有專長的學生，提出個性化培養(yǎng)模式，指導學生進行學業(yè)生涯設計，向學院提出推薦免試研究生人選，并結合導師從事的研究課題指導學生進行科學研究。針對四年級學生，導師應配合畢業(yè)設計導師工作，對學生就業(yè)提供幫扶。第三，通過建立大學生創(chuàng)新實驗計劃、學科能力競賽等，推動大學生科技創(chuàng)新競賽活動的深入開展。第四，推進立足解決實踐應用問題的科技創(chuàng)新訓練，注重科技創(chuàng)新訓練的應用性。如組織學生參加教師承擔的研究項目，培養(yǎng)學生的科研能力；鼓勵學生參加“挑戰(zhàn)杯”、“節(jié)能減排”等各類科技競賽，以開放實驗室為基地，以高年級學生帶動低年級學生的方式，由學生自主開展實驗設計，學校安排教師負責指導，組織學生申報科研課題，開展課題研究，從而促進了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

5．強化畢業(yè)論文管理，培養(yǎng)學生綜合應用能力

為了提高學生畢業(yè)論文設計能力，學校成立了校級、院系級等不同的督導機構，對學生畢業(yè)論文的選題、中期檢查、論文初稿、到最后定稿，成績評定和優(yōu)秀畢業(yè)論文評選等各個環(huán)節(jié)都加強了監(jiān)控，進行了全過程管理，及時處理問題和糾正錯誤，并對存在的問題提出針對性建議，從而進一步提高了畢業(yè)論文的質量。為了增強畢業(yè)論文的實用性，學校和企業(yè)聯(lián)合對部分學生進行了“雙導師”指導，企業(yè)導師指導學生結合生產實際進行選題和設計，更側重于解決社會實際問題；校內導師指導學生完成論文寫作，側重于增強論文寫作的規(guī)范性和學術性。

四、結束語

鑒于目前大學生普遍存在實踐能力較弱，創(chuàng)新能力不足的狀況，為了促進應用型人才培養(yǎng)模式的構建，本文以學生實踐能力培養(yǎng)與生產實際相結合為重點，建立了相對獨立的實踐教學內容體系，強化校內外實踐教學基地建設，建立對學生實踐能力培養(yǎng)“四年不間斷”的教學模式，可以通過以下途徑進行實踐教學的改進。一是推動校企合作，即產學合作，實施的途徑一般是產學結合、以滿足我國市場經濟發(fā)展對技能人才的需求。二是采用產學研用結合的模式進行應用型人才的培養(yǎng)，充分利用學校在人才培養(yǎng)和科學研究的優(yōu)勢資源，與企業(yè)的生產實踐環(huán)節(jié)有機結合，促進科技成果產業(yè)升級。三是采用科教結合的模式進行應用型人才的培養(yǎng)，通過實驗室開放基金項目，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，參加高校及研究所夏令營等，讓學生參與科研工作，將本科課程內容應用到實際科研項目中，學以致用，帶動應用型人才培養(yǎng)水平的提升。因此科學構建實踐教學內容體系對提高本科院校實踐教學水平和創(chuàng)新性應用人才的培養(yǎng)具有重要意義。

[1]秦悅悅.高校應用型本科人才培養(yǎng)模式研究與實踐[D].重慶：重慶大學，2009.

[2]李雨辰.高等教育對創(chuàng)新人才成長的影響分析[D].成都：西南交通大學，2015.

[3]錢國英，王剛，徐立清.本科應用型人才的特點及其培養(yǎng)體系的構建[J].中國大學教學，2005（9）：54-56.

[4]李偉，鐘昆明.新建本科院校應用型人才培養(yǎng)方案構建研究[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2011（3）：157-159.

[5]仝自力.應用型本科人才培養(yǎng)——基于國外校企合作模式借鑒[J].中小企業(yè)管理與科技（上旬刊），2013（8）：269-271.

[6]羅維平，劉素一，王東.自動化專業(yè)教育創(chuàng)新工程的研究與實踐[J].實驗室研究與探索，2005（S1）：80-83.

[7]季桂起，李永平.德州學院應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的探索與實踐[J].中國大學教學，2011（6）：22-25.

[8]陳虹.工商管理專業(yè)應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究——基于實踐教學的視角[J].中小企業(yè)管理與科技（中旬刊），2015（12）：110-111.

[9]劉堯猛，丁忠林，暢衛(wèi)功.面向市場的新型網絡人才實踐教學探索[J].實驗室研究與探索，2012（9）：124-127.

[10]安玉雁.應用型本科實踐教學體系的構建及運行[J].職業(yè)技術教育，2012（23）：47-51.

[11]梁萍，程偉.應用型本科機械類專業(yè)機械制造課程群建設的研究與實踐[J].科技信息（科學教研），2008（13）：217-218.

[12]萬麗麗.對完善本科生導師制的幾點思考[J].中國輕工教育，2006（3）：49-50.

[13]羅汀.試論建立中醫(yī)特色的本科生導師制[J].西北醫(yī)學教育，2006（3）：244-245.

[14]孟少英，孫誠，趙瑞華.本科生導師制是人才培養(yǎng)的有效途徑[J].理工高教研究，2004（3）：80-81，85.

[15]韓捷，霍勤.“本科生導師制”教學的實踐體會[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2009（4）：54.

（責任編輯：張華凡）

Construction of Practical Teaching System for Applied Talents Training

ZHENG Xiaoshen,LI Xiumei,LI Jiaxing,LI Wei,LI Zhao
（Tianjin University of Science and Technology,Tianjin 300457,China）

Applied talentsreferto the type oftalentswho apply professionalknowledge and skillsto production practice.The construction of practical teaching system has a very important position in the application of talent training curriculum.In order to adapt to the general goal of the training of applied talents,this paper discusses how to construct the content of practical teaching and how to carry it out.It also puts forward some advice on practice teaching for marine technology specialty.

applied talents;practical teaching;professional practice

G642.0

鄭小慎（1973—），女，教授，研究方向：遙感與信息處理。

2016年天津市教育系統(tǒng)調研課題。