李 偉郭寶紅廖世容李 潔軋之英

（1.天津理工大學，天津 300384；2.中國林業(yè)科學研究院，北京 100091）

MOOC與高校課堂融合的問題分析與對策研究

李 偉1郭寶紅1廖世容2李 潔1軋之英1

（1.天津理工大學，天津 300384；2.中國林業(yè)科學研究院，北京 100091）

MOOC近年來迅猛發(fā)展，以其獨特的優(yōu)勢得到了廣大專家學者和用戶的肯定。在與高校課程融合方面有諸多優(yōu)勢，也存在很多問題。本文就其優(yōu)勢、融合方式、存在問題及原因等方面進行分析探討，并提出了合理化師資配備，保證課程質(zhì)量；啟用“分層授課”模式對學習者進行分流；建立機制促進非正式學習的開展；對學習者進行必要的引導；合理制定激勵策略；完善課程評價體系等相關(guān)策略。

MOOC；教學；融合；問題分析；對策

MOOC自其概念提出以來便受到了專家學者的關(guān)注，近年來更是發(fā)展迅猛，甚至被稱為席卷全球教育界的“數(shù)字海嘯”[1]。持續(xù)的MOOC熱也促使一些研究人員開始對其利弊進行冷靜思考。本文就MOOC與高等院校課堂融合的問題展開分析，提出應對策略。希望能對該領(lǐng)域的發(fā)展盡一點綿薄之力。

一、MOOC與高校課堂融合的優(yōu)勢

1.提高教學效果

MOOC的教學優(yōu)勢已經(jīng)獲得了眾多學者的充分肯定，其所具備的碎片化、交互性、靈活性等優(yōu)勢便于學習者學習活動的開展，打破了時間地點的限制。如果能夠與高校課堂以某種合理的方式結(jié)合起來，必然能夠彌補傳統(tǒng)課堂的缺陷，發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，極大地提高教學效果。

2.節(jié)約教學成本

在前期課程制作的過程中，MOOC課程可能產(chǎn)生高于傳統(tǒng)課堂的成本。教師需要付出更多精力進行教學設(shè)計，也要克服面對鏡頭的心理不適，同時也可能因需要專業(yè)人員配合錄像錄音產(chǎn)生額外的費用。但從長遠來看，MOOC的學習活動主要依托于PC或手持智能終端進行，其重復使用的邊際成本幾乎為零，能夠極大的節(jié)省場地、教工、設(shè)備、易耗品、管理等方面產(chǎn)生的成本。

3.培養(yǎng)學習興趣

學習興趣是保證學習者學習質(zhì)量，保持學習者積極學習態(tài)度的重要因素。MOOC支持多種教學媒體，并提供交流互動的平臺，推薦海量優(yōu)質(zhì)資源，還擁有眾多因為共同興趣聚集在一起的學習者。為多樣化教學設(shè)計的實施提供了成熟的條件，也對課程的質(zhì)量提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，不僅包括學習內(nèi)容，也包括課程展開形式、各種學習促進機制等，如果設(shè)計合理，能夠有效地培養(yǎng)學習者的學習興趣。

4.培養(yǎng)自學能力

授人以魚不如授人以漁，讓學習者掌握學習的能力比單純掌握知識本身更能體現(xiàn)教育的價值?；贛OOC展開的學習活動大多是學習者單獨進行的。沒有傳統(tǒng)課堂那種同學間的比較和競爭，沒有教師面對面的督促與指導，對學習者的自學能力要求更高。學習者根據(jù)自身的情況合理制定學習計劃，調(diào)整學習進度，選擇學習素材，主動通過平臺與他人交流學習，自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在這個過程中，學習者的自學能力能夠得到潛移默化地提升。

5.便于復習活動

手持移動設(shè)備安裝APP即可進行MOOC學習，課程課件多以視頻形式出現(xiàn)且可以根據(jù)需要反復觀看學習，視頻課件時長大多在20分鐘以內(nèi)。上述特點突破了傳統(tǒng)課堂時間空間的限制及不可復制的缺陷，為學習者隨時、隨地、隨意復習提供了便利條件。通過教師對學習者學習方式方法的指導，學習者能夠更有效的利用碎片時間，展開更加高效的復習活動，有效促進對知識的掌握。

二、MOOC與高校課堂融合的方式探討

1.MOOC用于課前預習或課后知識的延伸補充

MOOC可以為多種形式的學習載體提供平臺，學習者可以根據(jù)自身的需要利用MOOC進行課前預習或課后知識延伸，也便于教學者“先行組織者教學策略”的展開。但這對學習者的學習興趣、自我管理能力要求較高，需要教學者對學習者進行引導，引入一些激勵機制，培養(yǎng)學習者學習興趣，提高其自我督促、自我管理的能力，這樣才能保障教學的質(zhì)量。

2.MOOC用于學習理論性知識，傳統(tǒng)課堂進行操作實踐

雖然MOOC用戶數(shù)量眾多，但它不是萬能的，并不是所有的教學內(nèi)容都適合通過MOOC進行教學。有學者提出MOOC將來可能會取代傳統(tǒng)的大學，但實際上一些實踐類、操作類和對情景依賴較強的知識是無法通過MOOC一類虛擬課堂的形式進行學習的，比如室外體育課、化學實驗課程、品酒、插花、繪畫類等課程。

對這一類課程的學習，可以在MOOC上完成理論性知識的學習，而操作實踐的部分還需通過面對面的傳統(tǒng)課堂完成。

3.MOOC用于學習通識性知識，傳統(tǒng)課堂進行難點重點的講解

相關(guān)研究表明MOOC課程如果和傳統(tǒng)課程講述的內(nèi)容沒有差別，會降低學習者參與傳統(tǒng)課程的熱情[2]，而在傳統(tǒng)課堂上教授的方法、技巧、態(tài)度、經(jīng)驗等隱性知識是無法通過網(wǎng)絡(luò)課程獲得的。這無疑對學習者來說是一種損失，也會造成教學成本的浪費。筆者認為簡單通識性知識的講解可以借助MOOC完成，在傳統(tǒng)課堂上則可以把重心放在難點重點的講解上，主次分明，但需讓學習者知悉教學計劃，二者配合，既能夠兼顧教學質(zhì)量又能節(jié)約成本。

4.與“翻轉(zhuǎn)課堂”模式相結(jié)合

MOOC所具備特點使其能夠與“翻轉(zhuǎn)課堂”教學范式完美結(jié)合，同時體現(xiàn)出MOOC和“翻轉(zhuǎn)課堂”雙重優(yōu)勢。翻轉(zhuǎn)課堂[3]是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課前課后借助MOOC或其他平臺、媒介完成自主學習。課堂內(nèi)教師也能有更多的時間與每個人交流，從而使學習者獲得對知識更深層次的理解。課后，學生自主規(guī)劃學習內(nèi)容、學習節(jié)奏、風格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學生的需要，促成他們的個性化學習。

三、MOOC與高校課程融合存在的問題及原因分析

1.“完課率”低，學習持續(xù)性差

據(jù)Patterson報道，有5萬名學習者在Coursera平臺上注冊了加州大學伯克利分校開設(shè)的課程 “軟件工程”，但通過考試的只有7%的學習者[4]。在16萬名注冊參加特隆和諾維格講授的線上“人工智能”課的學習者中，完成了課程的學習者只有14%[5]。MOOC學習完課率低、學習者學習持續(xù)性差已經(jīng)成了一個非常顯著的問題。這既有學校及課程層面的原因，也有學習者自身的原因。

學校及課程層面表現(xiàn)為：課程的質(zhì)量沒有達到學習者滿意的效果；在課程設(shè)計的過程中沒有充分考慮學習者的習慣及特征；沒有將個性化學習的因素引入課程設(shè)計中；在課程的實施過程中缺少對學習者的鼓勵；對學習者的引導也明顯不足。在學習者層面則表現(xiàn)為：學習者缺乏必要背景知識，即所謂的“先行組織者”；缺少學習動力，需要一定的激勵措施激發(fā)其內(nèi)在動機和外在動機；學習者學習興趣不強烈。

2.互動交流欠佳、學習者積極性不高

據(jù)Phil Hill教授的統(tǒng)計，MOOC平臺中約有47%的學習者注冊MOOC后從未進行過課程學習，主動參與者僅占21%；14%的成員基本不參與互動，7%的成員不愿意努力完成課程，而11%的成員則是被動參與者。在課程結(jié)束時，僅有15%的學習者完成課程的學習，其中多數(shù)為主動參與者[6]。從上述材料可以看出，相當一部分的學習者并沒有以飽滿的熱情加入到學習中來，也沒有積極地參加各項交流討論活動，這對完整高效的教學活動來說是具有嚴重的負面影響的。

究其原因，包括兩個方面：一是學校及課程方面，課程內(nèi)容沒有跟上時代步伐，課程質(zhì)量欠佳，課程形式老套單一，鼓勵性機制策略不足，評價體系不完善，缺少引導等。二是學習者個人方面，學習動力不足，缺少學習興趣，自我效能感低，習慣做沉默的大多數(shù)。

3.教學形式單一

MOOC教學形式單一也是一個值得關(guān)注的問題。雖然MOOC具備運用各種教學方法和模式的條件，但像學者Bates所說，目前MOOC仍舊采用“依賴于信息傳遞、計算機對作業(yè)評分和同伴評價的古老的、過時的行為主義教學法”[7]，造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的。首先，相對傳統(tǒng)課堂，制作MOOC課程是一個需要耗費更多精力的工作，如果人員配備不合理，或者課程制作者之間合作欠佳就可能影響課程的質(zhì)量，教學形式也會趨向于單一化。其次，MOOC等網(wǎng)上課程與傳統(tǒng)面對面授課兩種形式的課程沒能有效融合，難以達到預期的教學效果。最后，學習支持系統(tǒng)欠佳，缺少必要的引導，也可能讓學習者忽略某些功能的存在，人為造成課程形式單一。

4.無法甄別是否是學習者本人

當MOOC與學習者成績、學分績點、獎學金、求職等方面聯(lián)系起來的時候，就不排除不是學習者本人參與學習與考核的現(xiàn)象。

MOOC相關(guān)技術(shù)監(jiān)察手段欠佳；課程質(zhì)量良莠不齊；過度依賴網(wǎng)絡(luò)資源，忽略傳統(tǒng)課堂的重要性等有可能會在一定程度上造成非學習者本人學習的現(xiàn)象。當然，學習者本身功利性強，對課程內(nèi)容重要性認識不夠，學習興趣不強烈，課程內(nèi)容吸引力不強也是造成上述現(xiàn)象的重要原因。

5.難以適應高校實際教學需求

課程質(zhì)量是重中之重，提高課程質(zhì)量是解決MOOC存在的大多數(shù)問題的根本方法之一。當前MOOC的質(zhì)量良莠不齊，用于學習者基于興趣的自學尚可，但如果應用于高校相關(guān)課程的學習，則往往難以適應教學的實際需求。造成這一方面問題的原因包括以下幾個方面：課程開發(fā)及使用過程中師資的配備不夠合理；對學習者的監(jiān)管機制尚且不夠完善；在教學設(shè)計方面存在一些不足之處；課程開發(fā)過程中，對學習者的個性特征等重視程度不夠；對學習者反饋的收集不夠及時或者課程后期的完善工作欠佳。

四、MOOC與高校課堂融合的相關(guān)策略

1.合理化師資配備，保證課程質(zhì)量

MOOC的特點之一就是支持“大規(guī)?！?，對同時在線學習的人數(shù)沒有限制，而且優(yōu)質(zhì)的MOOC課程資源可以反復使用，邊際成本幾乎為零。這樣就在很大程度上減少了教學者低效的重復性的工作。高校如果把MOOC融合到日常的教學活動中來，將更加有利于集中優(yōu)質(zhì)的教師資源，從而保證課程的質(zhì)量。

在MOOC與高校傳統(tǒng)課堂融合方面，可以鼓勵多個教學者合作，共同開發(fā)并上好一門課程。不同的教學者根據(jù)自身的優(yōu)勢承擔課程教學中不同的環(huán)節(jié)，保證各位教學者都能發(fā)揮自身優(yōu)勢，最大程度保證自己所負責的環(huán)節(jié)的質(zhì)量，從而提高整體課程的質(zhì)量。例如由不同的教學者分別負責教學設(shè)計、教學素材甄選、錄制視頻課程、實地課堂講解、課后答疑、非正式學習組織與引導等環(huán)節(jié)中一項，采用類似于“流水作業(yè)”的集約模式開展，提高效率，節(jié)約成本，改善教學效果。

2.啟用“分層授課”模式，對學習者進行分流

任何事物都不具備普適性，MOOC同樣如此，并不是所有學習者都適合通過MOOC的形式進行學習，也不是所有的教學內(nèi)容都適合以MOOC做為載體進行教學傳播?；谏鲜鰞牲c，有必要采取學生分流的“分層授課”的模式，規(guī)避MOOC不足，發(fā)揮其優(yōu)勢作用。

在課程開始前，通過測試對學習者進行“分流處理”，包括兩個維度：上課形式的區(qū)分和授課內(nèi)容難度梯度的區(qū)分。根據(jù)學習者的實際測試情況對每一個學生定制不同的學習模式。

在學校，MOOC課程按授課內(nèi)容難度分為三個部分：初級、中級、高級。在制作難度上與常規(guī)MOOC制作并無太大區(qū)別，只不過將課程視頻分段并附上不同的標簽，如表1所示。初級部分可以是引導性、普及型的學習內(nèi)容，中級部分是基礎(chǔ)性的學習內(nèi)容，高級部分則是難度較大的內(nèi)容或擴展性的內(nèi)容。傳統(tǒng)課程相應的也設(shè)置成三個部分：初級、中級、高級，也可以根據(jù)需要設(shè)置討論課或?qū)嵺`課。傳統(tǒng)課堂的開展與日常上課無太大區(qū)別，只不過需要根據(jù)學生測試情況，對課程不同階段設(shè)置不同的班級容量，并配備相應數(shù)量的教師。

表1 MOOC與高校課堂融合前后對比圖

上課形式也分為三類：“MOOC”、“MOOC+傳統(tǒng)課堂”、“傳統(tǒng)課堂”，學習者上課模式如表2所示。比如對某個學習者測試結(jié)果顯示適合 “MOOC+傳統(tǒng)課堂”且適合MOOC上完成初級課程。那么這個學習者則需要選擇MOOC上的初級課程，并參加實際課程的中級和高級課程以及設(shè)置的操作實踐課。

表2 學生上課模式不同情況

3.建立機制，促進非正式學習活動的開展

“非正式學習”[8]指在非正式學習時間和場所發(fā)生的，通過非教學性質(zhì)的社會交往來傳遞和滲透知識，由學習者自我發(fā)起、自我調(diào)控、自我負責的學習。學習一門課程，課堂的學習只是起到一個啟迪引導的作用，有時候非正式學習發(fā)揮著更加重要的作用，所以建立機制鼓勵學習者進行非正式學習顯得尤為重要。

教學者對學習者提供必要的引導，適當增加學習者互評在總成績中的比重，給學習者提供展示通過非正式學習獲得成果的機會等。完善MOOC學習支持系統(tǒng)，開發(fā)便于不同學者之間共同展開非正式學習的功能，比如以興趣主題為中心的“群約”功能的推出。

4.對學習者進行必要的引導

依托于MOOC的學習活動能夠更好的體現(xiàn) “以學習者為主體”的教學理念，這種情況下教學者更適合扮演“引導者”的角色。MOOC與高校傳統(tǒng)課程的融合過程中，對學習者的引導主要體現(xiàn)在三個方面：引導學生樹立目標管理意識；對其學習方式方法技巧進行指導；介紹及幫助其使用平臺及軟件相關(guān)功能。

MOOC與移動學習等新技術(shù)的結(jié)合使學習活動能夠隨時隨地發(fā)生，這種便捷性可能淡化學習者對學習資源的珍視程度，再加上拖延心理的影響，就會造成完課率低、學習積極性不高等問題。這種情況下，引導學生樹立目標管理意識就顯得尤為重要?？梢栽贛OOC上集成一個可視化目標激勵插件，引導學習者制定學習目標，完成進度可隨時查看，同時帶有目標提醒等功能。此外，通過多種方式對學習者學習方式、方法、技巧等進行指導，對平臺軟件相關(guān)功能的使用介紹及幫助也是必不可少的。

5.合理制定激勵策略

通過MOOC展開的學習活動對學習者自控能力要求較高，當考慮MOOC與高校傳統(tǒng)課堂融合時，為保證學習者順利完成全部課程，制定合理的激勵策略必不可少?？梢詮囊韵滤膫€方面考慮：借鑒游戲類平臺激勵機制，創(chuàng)新教學學習方式，MOOC中增加考試得分點，提倡個性化學習機制。

可以通過引入積分制、競爭機制、成績排行榜等游戲平臺慣用方法來提高學習者的外在動機。保證同一學習者在MOOC上的學習部分和傳統(tǒng)課堂上的學習部分內(nèi)容相似度較低的情況下，適當增加MOOC中考試的得分點，這樣可以在一定程度上保持學習者的積極性。而創(chuàng)新教學學習方式、增加個性化學習機制[9]等手段的有效運用則可以提高學習者的內(nèi)在學習動機，效果最為明顯，實施難度也最大。

6.完善課程評價體系

評價在整個課程的實施過程中是非常重要的一個環(huán)節(jié)，也是高校課程學習者最為重視的部分。合理的課程評價體系能夠極大地激發(fā)學習者積極性，幫助課程高效順利開展。筆者認為，MOOC與高校課堂融合過程中，應把握以下幾個原則：“形成性評價+終結(jié)性評價”，“網(wǎng)上考試+現(xiàn)場考試”，“自評+學習者互評+教學者評價”。

當前，在學習者使用MOOC學習的過程中，會在視頻播放過程中彈出答題卡，在學完一單元后有單元測驗及相關(guān)作業(yè)，這些都可以作為形成性評價的一部分。如果能將類似視頻會議的機制引入MOOC，再加上網(wǎng)上隨機點名回答問題等方式的運用，則能在一定程度上避免他人代學的現(xiàn)象。終結(jié)性評價則需要學習者到教室參加考試，利用高校具備場地、設(shè)備及教務(wù)等優(yōu)勢最大限度保證評價的公平性。自評和學習者互評則能促進學習者之間的交流，在認識自己和認識他人的過程中，使教育活動產(chǎn)生更大的價值。

五、結(jié)語

隨著MOOC的快速發(fā)展，其與高校課堂的融合是大勢所趨。二者的融合具有諸多優(yōu)勢，也存在著很多問題，如果能夠采取合理化師資配備，保證課程質(zhì)量；啟用“分層授課”模式對學習者進行分流；建立機制促進非正式學習的開展；對學習者進行必要的引導；合理制定激勵策略；完善課程評價體系等相關(guān)策略，也許能為解決上述問題提供一些路徑。

參考文獻：

[1]汪基德，馮瑩瑩，汪瀅.MOOC熱背后的冷思考[J].教育研究，2014（9）：104-111.

[2]高地.MOOC熱的冷思考——國際上對MOOCs課程教學六大問題的審思[J].遠程教育雜志，2014（2）：39-47.

[3]曾明星，李桂平，周清平，等.MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂融合的深度學習場域建構(gòu)[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2016（1）：41-49.

[4]Meyer，R.What It’s Like to Teach a MOOC（and What the Heck’s a MOOC？）[EB/OL].（2012-07-18）[2016-12-30].http://www.theatlantic.com/technology/archive/2012/07/what-its-like-to-teach-a-mooc-andwhat-the-hecks-a-mooc/260000/.

[5]王文禮.MOOC的發(fā)展及其對高等教育的影響[J].江蘇高教，2013（2）.

[6]hil Hill.MOOC中的5種學生類型[J].中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013（4）.

[7]Bates，T.What’s Right and What’s Wrong about CourseraStyle MOOCs？[EB/OL].（2012-08-05）[2016-12-29].http://www.tonybates.ca/2012/08/05/whats-rightand-whats-wrong-about-coursera-style-moocs/.

[8]張艷紅，鐘大鵬，梁新艷.非正式學習與非正規(guī)學習辨析[J].電化教育研究，2012（3）：24-28.

[9]楊玉芹.MOOC學習者個性化學習模型建構(gòu)[J].中國電化教育，2014（6）：6-10，68.

（責任編輯：姚歆燁）

Tackle the Problem of Lntergrating MOOC and University Classroom Teaching

LI Wei1,GUO Baohong1,LIAO Shirong2,LI Jie1,YA Zhiying1
（1.Tianjin University of Technology,Tianjin 300384,China;2.Chinese Academy of Forestry,Beijing 100091,China）

In recent years,MOOC has got a rapid development,and been affirmed by the majority of experts and scholars and users.There are many advantages when it is used in integration with university curriculum, but there are also some problems.This paper analyzed the advantages,problems and the reasons,and also put forward some relevant strategies,including arranging teaching staff reasonably to ensure the quality of the course,using “stratified teaching”mode to enable learners to learn better,establishing a mechanism to promote the development of informal learning,providing necessary guidance for learners,setting up reasonable incentive strategies,and designing relevant curriculum evaluation system,etc.

MOOC;teaching;integration;problem analysis;countermeasure

G762

李偉（1988—），男，實習研究員，研究方向：教育管理。

天津理工大學教學基金項目（YB14-10）。