徐環(huán)

摘要：幼兒教師專業(yè)化發(fā)展有賴于教師內(nèi)在理念向外在行為的轉(zhuǎn)變，在這個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程中體現(xiàn)最明顯的就是師幼倫理關(guān)系，然而受到傳統(tǒng)觀念的影響，師幼倫理關(guān)系中還存在一些不合理現(xiàn)象，為促進(jìn)良性師幼倫理關(guān)系的建立，并進(jìn)一步影響教師專業(yè)化的發(fā)展，本文試圖尋找一些有效策略。

關(guān)鍵詞：師幼關(guān)系；倫理性；教師專業(yè)化

中圖分類號(hào)：G615 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）15-0105-02

隨著學(xué)前教育日益受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注，幼兒教師的倫理素質(zhì)及專業(yè)發(fā)展也受到重視。教師將內(nèi)在的兒童觀外顯在對(duì)待幼兒的行為表現(xiàn)時(shí)所呈現(xiàn)出來(lái)的師幼互動(dòng)關(guān)系正是師幼倫理關(guān)系的體現(xiàn)。按照良好的師幼倫理規(guī)范長(zhǎng)期塑造自己會(huì)促使幼兒教師專業(yè)化的進(jìn)一步發(fā)展，同時(shí)，幼兒教師的言行舉止也會(huì)在不經(jīng)意間影響到幼兒身心的健康發(fā)展。

一、教師專業(yè)化的體現(xiàn)

1.基本理念上。師德為先，以幼兒為本。關(guān)愛尊重幼兒人格；富有愛心、責(zé)任心、細(xì)心、耐心；尊重幼兒權(quán)益，遵循幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和保教活動(dòng)規(guī)律，在師幼互動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性。

2.幼兒發(fā)展及保教知識(shí)方面。

3.對(duì)幼兒的態(tài)度與行為方面。

4.激勵(lì)與評(píng)價(jià)幼兒及與幼兒溝通與合作方面。幼兒教師應(yīng)該做到積極關(guān)注每個(gè)幼兒的日常表現(xiàn)，對(duì)其進(jìn)步進(jìn)行縱向比較并給予賞識(shí)，注意保護(hù)幼兒的積極性和自信心。在與幼兒溝通時(shí)，幼兒教師要和藹可親的使用符合幼兒年齡特點(diǎn)的幼兒聽得懂的語(yǔ)言進(jìn)行保教工作，并且做到尊重幼兒發(fā)言權(quán)，積極聆聽幼兒的意見。

5.游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)方面。提供符合幼兒興趣需要、年齡特點(diǎn)和發(fā)展目標(biāo)的游戲條件，充分利用與合理設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)空間，提供豐富適宜的游戲材料，支持、引發(fā)和促進(jìn)幼兒游戲。鼓勵(lì)幼兒自主選擇游戲內(nèi)容、伙伴和材料，支持幼兒主動(dòng)地、創(chuàng)造性地開展游戲，充分體驗(yàn)游戲的快樂(lè)和滿足，引導(dǎo)幼兒在游戲活動(dòng)中獲得身體、認(rèn)知、語(yǔ)言和社會(huì)性等多方面的發(fā)展，提供更多的操作探索、交流合作、表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。

綜上，可以看出建立良性的、健康的、符合倫理道德要求的師幼關(guān)系是成為一名符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)幼兒教師的重要保障。而真正符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的師幼關(guān)系每一條無(wú)不體現(xiàn)著，將幼兒視為教育教學(xué)的主體，尊重幼兒天性，發(fā)揮幼兒在活動(dòng)中的主體性、主動(dòng)性。然而，由于受到傳統(tǒng)教育的影響，教師常常是活動(dòng)的組織者和決策者，而幼兒則是被動(dòng)的接受者。

二、師幼倫理關(guān)系中存在的問(wèn)題

1.師道尊嚴(yán)，師幼地位不平等。從古至今，儒家教育思想使從事教育者很難放得下教師的“架子”，因此在師幼關(guān)系中，教師經(jīng)常處于主導(dǎo)者、控制者的地位，所以當(dāng)幼兒向教師發(fā)問(wèn)教師解決不了的問(wèn)題時(shí)，90%的教師會(huì)冷漠處理，甚至以自己的權(quán)威地位去打壓，然而根據(jù)心理學(xué)家埃里克森的理論來(lái)看，處于幼兒期的孩子有求知的主動(dòng)權(quán)，當(dāng)這種權(quán)利發(fā)揮作用被駁斥時(shí)，幼兒會(huì)滋生懷疑、退縮、羞愧等負(fù)面情緒，不利于幼兒健康人格的建立。

2.太多規(guī)矩束縛，師幼關(guān)系不和諧。為了維持所謂良好的教學(xué)秩序，便于整齊劃一的管理，特別是在班額比較大的情況下，為了保證幼兒的安全，教師總是對(duì)幼兒管理過(guò)嚴(yán)，在一日活動(dòng)中制定各種各樣的規(guī)矩，限制幼兒自由的發(fā)展。好動(dòng)、對(duì)陌生環(huán)境喜歡探究是幼兒的天性，但幼兒教師往往以“幫助孩子建立良好生活秩序、養(yǎng)成好習(xí)慣，一切為孩子安全考慮”為名用過(guò)于嚴(yán)格的規(guī)定束縛幼兒的主動(dòng)性。據(jù)調(diào)查，部分好動(dòng)的孩子會(huì)因此而討厭教師，討厭上幼兒園，久而久之，這種緊張的人際關(guān)系會(huì)對(duì)幼兒社會(huì)性的正常發(fā)展產(chǎn)生阻礙，也不利于教師專業(yè)化的正常發(fā)展。

3.不愿被依賴，消蝕幼兒的信任感。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，特別是小班幼兒，他們剛剛從全力依賴的父母懷抱來(lái)到陌生的幼兒園，他們精神依托的對(duì)象自然而然的轉(zhuǎn)移到了教師身上，所以幼兒會(huì)表現(xiàn)出事無(wú)巨細(xì)總要向教師匯報(bào)，部分是為了獲得教師的贊賞，部分是為了求得教師的安撫。然而，很多教師，特別是教齡較長(zhǎng)，班額較大班級(jí)的教師，在面對(duì)幼兒的依賴時(shí)，時(shí)常表現(xiàn)出不耐煩、嫌麻煩或?qū)τ變旱膯?wèn)題置之不理的態(tài)度。而幼兒的心靈又是很敏感的，時(shí)間久了，幼兒對(duì)教師的信任感便會(huì)日漸消磨，從而失去對(duì)教師的信任感和依賴感。

三、建立良好師幼倫理關(guān)系的途徑

1.放下身段，建立平等、尊重的師幼關(guān)系。傳統(tǒng)觀念中，幼兒教師經(jīng)常視自己為比幼兒懂得多、地位高的教學(xué)活動(dòng)組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，教學(xué)活動(dòng)中，他們也很難控制住自己不去干預(yù)、評(píng)判幼兒的正常發(fā)展，所以幼兒總是被教師管束著，并被“居高臨下—唯命是從”的關(guān)系所籠罩。然而，當(dāng)教師真正蹲下來(lái)與幼兒處于同一個(gè)高度看待這個(gè)世界時(shí)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒真正需要的是什么，才能在師幼關(guān)系中成為幼兒心目中的朋友、親人，才會(huì)讓幼兒在心靈深處感受到被理解、被尊重的快樂(lè)；作為回報(bào)，幼兒會(huì)把最無(wú)私、最純真的愛獻(xiàn)給教師。

2.減少規(guī)矩，還幼兒寬松、自由的心理空間。“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)?！边@句話更適用于涉世未深、對(duì)周圍充滿好奇的幼兒，他們天性里活潑好動(dòng)，喜歡動(dòng)模細(xì)看，而他們的行為協(xié)調(diào)能力又尚未發(fā)展完善，自我監(jiān)控能力也有待提升，所以幼兒“犯錯(cuò)”是家常便飯，因此作為幼兒教師，應(yīng)該給予幼兒犯錯(cuò)的權(quán)利，當(dāng)幼兒犯錯(cuò)后，作為教師不是嚴(yán)厲的懲罰，而是耐心的跟幼兒一起尋找彌補(bǔ)錯(cuò)誤的方法，運(yùn)用自己的教育機(jī)智去引導(dǎo)幼兒知錯(cuò)就改。這樣，在自由平等、輕松愉悅的心理環(huán)境下，師幼方能和諧、愉悅的相處。

3.關(guān)注幼兒需要，拓展情感交流空間。從家庭到幼兒園，從朝夕相處的家人到幼兒教師，幼兒園的孩子在經(jīng)歷著人生中第一次剝離與融合的蛻變過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，他們逐漸意識(shí)到自己不再是那個(gè)“唯一”，但他們又極其渴望得到教師的關(guān)注與贊賞，所以當(dāng)幼兒在園里有一丁點(diǎn)成就時(shí)，最想分享的人就是教師；當(dāng)幼兒遇到解決不了的麻煩時(shí)，第一個(gè)想到的也是教師……教師面對(duì)幼兒的這些行為時(shí)應(yīng)該給予積極的回應(yīng)，并盡量滿足他們的需要，只有這樣，才能讓幼兒感覺到自己是被關(guān)注的，是有人可以依賴的；也只有這樣，真正以幼兒身心發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)的良性師幼倫理關(guān)系才能建立。

參考文獻(xiàn)：

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