王金枝

【摘要】隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的興起，中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題日益受到社會(huì)各界的關(guān)注。課堂教學(xué)質(zhì)量的高低是中學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要表現(xiàn)，而教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量有關(guān)鍵性的影響。伴隨著課程改革的進(jìn)一步深化，對(duì)高中生物教師所運(yùn)用的教學(xué)方法提出了極其嚴(yán)峻的考驗(yàn)。本文以廣西欽州市、防城港市、北海市等多所中學(xué)的生物教師為調(diào)查對(duì)象，對(duì)高中生物教師使用教學(xué)方法的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，指出了高中生物教師運(yùn)用教學(xué)方法過(guò)程中存在對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)力度不夠、缺乏進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新的主觀能動(dòng)性、平時(shí)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中缺乏教學(xué)反思等問(wèn)題，最后提出了豐富高中生物教師教學(xué)方法多樣性的對(duì)策建議。

【關(guān)鍵詞】生物；教學(xué)方法；教學(xué)反思；創(chuàng)新

教學(xué)方法是教育學(xué)研究的一個(gè)重要內(nèi)容，不管是從理論的層面，還是從實(shí)踐的層面，人們都給予了極大的關(guān)注?！敖虒W(xué)的成敗在很大程度上取決于教師是否能妥善地選擇教學(xué)方法。知識(shí)的明確性、具體性、根據(jù)性、有效性、可信性，有賴于對(duì)教學(xué)方法的有效利用”。教學(xué)方法是課堂教學(xué)中活躍而重要的因素。它既是體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的重要渠道，又是影響學(xué)生發(fā)揮主體作用的關(guān)鍵因素。教學(xué)方法是否得當(dāng)，關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低和教學(xué)效果的好壞，影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。2004年9月我國(guó)啟動(dòng)了新一輪高中新課程改革實(shí)驗(yàn)工作，隨著課程改革的進(jìn)一步深化，對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的要求越來(lái)越高，特別是對(duì)高中生物教師所運(yùn)用的教學(xué)方法提出了極其嚴(yán)峻的考驗(yàn)，要求廣大生物教師不得不經(jīng)常面對(duì)一些新的教育思想、教育課程、教育手段與方法。這些“新事物”既要求生物教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)上不斷更新，也要求教師情感和意志上的不斷調(diào)試。而現(xiàn)成的科研成果和理論不可能為教師解決日常的教學(xué)問(wèn)題提供直接和有效的辦法，真正的答案必須靠教師在理論的指導(dǎo)下，在教學(xué)實(shí)踐中自己去探索，去創(chuàng)造，去歸納，去總結(jié)。為了了解目前我國(guó)高中生物教師教學(xué)方法的現(xiàn)狀，研究現(xiàn)行生物教學(xué)方法存在的問(wèn)題，探究生物教學(xué)方法的多樣性問(wèn)題，本文以廣西欽州市、防城港市、北海市等多所中學(xué)的生物教師為調(diào)查對(duì)象，一共發(fā)放問(wèn)卷206份，收回有效問(wèn)卷193份，有效問(wèn)卷回收率為93.7%。

一、調(diào)查對(duì)象的基本構(gòu)成

為了提高研究的可信度和科學(xué)性，本文在兼顧不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平、不同學(xué)校性質(zhì)、不同生物學(xué)科方向、不同年齡層次的生物老師的基礎(chǔ)上，采用隨機(jī)抽樣和典型調(diào)查相結(jié)合的方法進(jìn)行了抽樣調(diào)查。調(diào)查對(duì)象分布的具體情況如下：

（一）調(diào)查對(duì)象所在學(xué)校所屬的區(qū)域

（五）調(diào)查對(duì)象的學(xué)歷構(gòu)成

二、高中生物教師使用教學(xué)方法的現(xiàn)狀分析

本調(diào)查對(duì)高中生物教師使用教學(xué)方法的現(xiàn)狀主要從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：一是針對(duì)新教材所采用的教學(xué)方法和教學(xué)手段；二是教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)情況；三是教師如何組織教學(xué)。調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下：

（一）關(guān)于使用新教材所采用的教學(xué)方法和教學(xué)手段的分析

根據(jù)對(duì)高中生物教師使用教學(xué)方法現(xiàn)狀的調(diào)查，從表6可以看出，在使用新教材的教學(xué)過(guò)程中，約69.43%的教師選擇使用多種方法相結(jié)合的方式，其中有以學(xué)生的探究為主、以啟發(fā)提問(wèn)的方式教學(xué)等，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活安排。

無(wú)庸置疑，教學(xué)方法的使用，離不開(kāi)教學(xué)手段的選擇。為此，我們也對(duì)高中生物教師課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)中，常采用的方式與途徑進(jìn)行調(diào)查，其中使用多媒體電腦教學(xué)的占到75.13%，給學(xué)生呈現(xiàn)實(shí)物、標(biāo)本、模型的占13.98%，運(yùn)用電視、錄像、影碟的占2.07%。從這些數(shù)據(jù)，可以了解到目前多媒體已經(jīng)成為一種很普遍的教學(xué)手段，這就說(shuō)明如何將現(xiàn)代教學(xué)手段與教學(xué)方法緊密結(jié)合取得高效的教學(xué)效果，是值得廣大教師思考的問(wèn)題。

目前，高中生物教師進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新研究與實(shí)踐的自覺(jué)性總體上比較高。從數(shù)據(jù)顯示，49.74%的教師自認(rèn)為在創(chuàng)新教育方面做得還可以，39.38%的教師自認(rèn)為做得較好，約有3.11%的老師感覺(jué)到進(jìn)行創(chuàng)新教育力不從心。為了加快進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，提高高中生物教師進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新與研究的自覺(jué)性，學(xué)校相關(guān)部門(mén)應(yīng)要從各個(gè)環(huán)節(jié)激發(fā)教師的積極性。

（二）關(guān)于教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)情況的分析

根據(jù)在教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)情況的調(diào)查，從表9可以看出，約70.47%的老師給學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)法是知識(shí)整理歸納法，其它學(xué)法按所占比例從大到小的依次為整體學(xué)習(xí)的方法、自學(xué)方法、討論交流法和實(shí)驗(yàn)—探究的方法。表10的數(shù)據(jù)表明，約84.45%的老師在上新課前對(duì)學(xué)生有進(jìn)行預(yù)習(xí)的要求，并做到了相應(yīng)的指導(dǎo)。表11的結(jié)果說(shuō)明，老師給學(xué)生安排自主學(xué)習(xí)和討論的時(shí)間不多，約53.37%的老師安排的時(shí)間都少于5分鐘。在為了糾正學(xué)生作業(yè)出錯(cuò)或考試成績(jī)不理想的情況，老師一般通過(guò)增加作業(yè)量和測(cè)試、強(qiáng)化訓(xùn)練、調(diào)整教學(xué)方式、召集學(xué)生代表會(huì)等方式進(jìn)行，其中運(yùn)用最頻頻的方法是召集學(xué)生代表會(huì)以了解學(xué)習(xí)情況，所占比例為75.13%。

（三）關(guān)于教師如何組織教學(xué)的分析

從教師組織課堂教學(xué)過(guò)程，經(jīng)常使用的教學(xué)策略等方面來(lái)看，高中生物教師注重教材的教學(xué)，甚至突破教材重在培養(yǎng)能力，這是值得肯定的。從上述表格數(shù)據(jù)可以看出，被調(diào)查對(duì)象中，約47.67%的教師組織教學(xué)過(guò)程采用的是預(yù)習(xí)下交互式教學(xué)，學(xué)生理解上記筆記的方式，約46.63%的教師經(jīng)常使用的教學(xué)策略是老師精彩講解，學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的方式，針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織情況，最經(jīng)常采用的是設(shè)計(jì)問(wèn)題、讓學(xué)生開(kāi)展問(wèn)題研究和學(xué)生自主做、允許學(xué)生提問(wèn)，分別占比為45.08%和44.56%，基本上做到了以學(xué)生作為教學(xué)的中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、現(xiàn)行高中生物教師運(yùn)用教學(xué)方法過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

（一）高中生物教師對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)力度不夠

教師是教學(xué)的執(zhí)行者，在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，教學(xué)方法的創(chuàng)新關(guān)鍵在于教師的作用是否得到充分發(fā)揮，教師的現(xiàn)代教學(xué)理念是否真正樹(shù)立起來(lái)。盡管一些教師對(duì)教學(xué)方法創(chuàng)新有一定的認(rèn)識(shí)，但從文中第二部分調(diào)研數(shù)據(jù)來(lái)看，真正付諸實(shí)踐的卻為數(shù)不多。雖然教師選擇教學(xué)方法的首要考慮的因素是課程內(nèi)容及學(xué)生的發(fā)展水平，但在組織教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，在傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的時(shí)間分配上，更加注重知識(shí)的傳授。大多數(shù)高中生物教師在主觀上注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中還是以課程內(nèi)容為主導(dǎo)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法依然是高中生物教師的首要選擇。傳統(tǒng)的教學(xué)方法具有本身的優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)也存在著一些弊端，不利于促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)。這些都反應(yīng)出高校教學(xué)方法的創(chuàng)新具有必要性。

（二）高中生物教師缺乏進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新的主觀能動(dòng)性

根據(jù)對(duì)不同地區(qū)、不同層次水平高中生物教師調(diào)研的數(shù)據(jù)，可以看出絕大部分高中生物教師缺乏進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新的主觀能動(dòng)性，存在一些阻礙高中生物教師進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新的因素，主要有以下幾個(gè)方面：一是受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響較深，過(guò)分注重知識(shí)的傳承和注入；二是習(xí)慣于“一言堂”、“唱獨(dú)角戲”，教師講學(xué)生聽(tīng)，這種習(xí)慣勢(shì)力很難改變；三是一些教師思想與能力準(zhǔn)備不夠，真正進(jìn)行教學(xué)方法改革，需要投入很多時(shí)間、精力和創(chuàng)造性智能，如籌劃設(shè)計(jì)、組織協(xié)調(diào)、深入研究、靈活操作等等，這些對(duì)于高中生物老師而言尚不適應(yīng)；四是一些新任的年輕教師缺少教育學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，短時(shí)間內(nèi)也難以在教法創(chuàng)新上進(jìn)入角色；五是一些教師社會(huì)工作與活動(dòng)多，科研任務(wù)繁重，還有一些教師校外兼職、兼課較多，或無(wú)心或不愿在教法創(chuàng)新上投入更多的時(shí)間和精力。種種情況說(shuō)明教學(xué)方法創(chuàng)新與教師的教育觀念、工作態(tài)度以及社會(huì)責(zé)任密切相關(guān)，這些問(wèn)題得不到解決，教學(xué)方法創(chuàng)新就難有實(shí)質(zhì)性推進(jìn)。

（三）高中生物教師平時(shí)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中缺乏教學(xué)反思

教學(xué)反思是教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的回顧思考、重新認(rèn)識(shí)、再評(píng)價(jià)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新的重要前提。但是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，存在一些不利于教學(xué)反思實(shí)施的情況。一是中學(xué)教師之間的交流和溝通是不充分的，在一定程度上限制了高中生物教師進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新。應(yīng)試教育的升學(xué)壓力、教師之間的競(jìng)爭(zhēng)可能在一定程度上限制了教師之間的合作與交流，教師之間的這種緘默氛圍不利于教師個(gè)人和群體素質(zhì)的提高，進(jìn)而在某種程度上影響了整個(gè)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量與效果的提高。二是繁重的教學(xué)任務(wù)影響了高中生物教師的教學(xué)反思。中學(xué)生物教師的日常教學(xué)任務(wù)比較繁重，從實(shí)際情況來(lái)看，只算正常的教學(xué)工作如備課、上課、批改作業(yè)等，很多教師沒(méi)有太多的專門(mén)時(shí)間來(lái)總結(jié)和反思一天的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，此外新教材的實(shí)施還需要花大量的時(shí)間和精力來(lái)熟悉教材內(nèi)容，在這種教學(xué)壓力較大的情況下無(wú)法保證反思的品質(zhì)，從而不利于老師進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新。

四、豐富高中生物教師教學(xué)方法多樣性的對(duì)策建議

教學(xué)方法是工具和手段，是達(dá)成教學(xué)目的的“橋”和“船”。教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，始終是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師是方法創(chuàng)新的實(shí)踐者與承擔(dān)者，要充分認(rèn)識(shí)方法創(chuàng)新的必要性與可能性。在教學(xué)中，不拘泥于已有的方法，敢于提出和運(yùn)用新的方法，并能在教學(xué)實(shí)踐中不斷充實(shí)和完善，使其成為具有自己特點(diǎn)的教學(xué)方法。我國(guó)高中生物教師可以從以下幾個(gè)方面探尋教學(xué)方法創(chuàng)新的途徑，以豐富其多樣性。

（一）培養(yǎng)高中生物教師注重學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)

教師選擇教學(xué)方法是為了更好地促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，以期高效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)方法的創(chuàng)新過(guò)程中，既要遵循教學(xué)的原則和規(guī)律，又要符合學(xué)生學(xué)習(xí)可能性和個(gè)別差異。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)態(tài)度差，成了阻礙教師進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新的三大因素之一。因此，在教學(xué)方法創(chuàng)新的過(guò)程中，要重視學(xué)生的主體性，教師應(yīng)該改變以“注入式”和死記硬背為特征的傳統(tǒng)教學(xué)方法，秉承現(xiàn)代教學(xué)理念，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位和能動(dòng)作用，激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)和創(chuàng)新精神，使教學(xué)過(guò)程成為師生雙方共同參與、互相合作的過(guò)程以及學(xué)生積極學(xué)習(xí)、能動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。重視培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神是現(xiàn)代教育的重要思想，也是世界各國(guó)教學(xué)方法改革的一個(gè)重點(diǎn)和趨勢(shì)。

（二）提高教師素質(zhì)，推進(jìn)教學(xué)方法創(chuàng)新

科學(xué)合理的教學(xué)方法的實(shí)施，必須依賴于教師知識(shí)水平、教學(xué)才能和教師的素質(zhì)。新技術(shù)的發(fā)展改變了知識(shí)的傳播方式，要求教師具備利用先進(jìn)技術(shù)的能力，要求教師以平等的、謙虛的態(tài)度來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，要求教師具備教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)，具備引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的能力以及穿針引線的支持能力。為了適應(yīng)新形勢(shì)下教學(xué)的需要，每個(gè)教師必須努力提高和加強(qiáng)人文素質(zhì)修養(yǎng)，掌握創(chuàng)造思維方法，提高管理能力。教師應(yīng)該拓寬專業(yè)知識(shí)面，具有高水平的學(xué)識(shí)。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論和心理學(xué)，提高教育理論素養(yǎng)。同時(shí)，教師要不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)技能并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中。面臨教學(xué)困難時(shí)，教師要運(yùn)用自我歸納概括能力并參考有益的信息進(jìn)行分析判斷，做出冷靜正確的處理，以謀求教 學(xué)理論的發(fā)展。

這才是一個(gè)符合時(shí)代要求的合格教育工作者，才可以擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要任務(wù)。

（三）重視和采用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展和教學(xué)方法改革的方向和重要標(biāo)志。通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，教師應(yīng)該真正實(shí)行以講授為主向以輔導(dǎo)為主轉(zhuǎn)變，使全體學(xué)生學(xué)習(xí)相同內(nèi)容的教學(xué)方式向每個(gè)學(xué)生都可以自己選擇學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，最大可能地?cái)U(kuò)大教學(xué)內(nèi)容的傳遞方式，并切實(shí)溝課堂與外界環(huán)境的聯(lián)系。

信息時(shí)代的教學(xué)方法和教學(xué)手段已經(jīng)有了突破性的發(fā)展。遠(yuǎn)程教學(xué)、多媒體教學(xué)等現(xiàn)代化的教學(xué)方法和手段使教學(xué)更加生動(dòng)活潑，更具直觀性。高中生物教師必須善于運(yùn)用各種現(xiàn)代的、有效的教學(xué)手段，創(chuàng)造性地掌握教育理論和技巧，完成教育任務(wù)。此外，加強(qiáng)教師以及相關(guān)教學(xué)管理領(lǐng)導(dǎo)的教育科學(xué)理論知識(shí)尤其是教學(xué)方法的培訓(xùn)力度，作好定期或不定期的培訓(xùn)工作，改革與完善相關(guān)的教學(xué)管理體制，加強(qiáng)教師師德的建設(shè)工作，增加教育投入，改善教學(xué)環(huán)境等等。

（四）重視教學(xué)方法評(píng)估，完善促進(jìn)教師創(chuàng)新的評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)的目的“不在于證明，而在于改進(jìn)”，調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性，挖掘教師教學(xué)潛能的有效辦法，除了轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念和加強(qiáng)師資培訓(xùn)，還需要制定科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。切實(shí)把教學(xué)納入評(píng)價(jià)體系，必須規(guī)范教學(xué)評(píng)價(jià)制度，完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)。學(xué)校要以提高教學(xué)質(zhì)量為目的制定出規(guī)范而穩(wěn)定的評(píng)價(jià)方案，評(píng)價(jià)工作要覆蓋課堂教學(xué)的全過(guò)程，要避免盲目和過(guò)分量化。由于課堂教學(xué)的復(fù)雜性，有些指標(biāo)很難量化，過(guò)度量化會(huì)導(dǎo)致教師重量輕質(zhì)，因此要做到定性和定量相結(jié)合，注意發(fā)揮評(píng)價(jià)的形成性功能。要設(shè)立專門(mén)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，如教學(xué)評(píng)價(jià)辦公室或評(píng)價(jià)小組等。近年來(lái)，有關(guān)職稱評(píng)定、考核的政策或在政策的具體操作中有不妥之處，導(dǎo)致教師重科研輕教學(xué)；重論文、成果輕工作態(tài)度，責(zé)任心、敬業(yè)精神等傾向，使得教師的注意力轉(zhuǎn)向，精力轉(zhuǎn)移，真正熱衷于教學(xué)方法創(chuàng)新的人也就為數(shù)不多了。為了促進(jìn)教師的不斷發(fā)展，使得教學(xué)工作逐步完善和個(gè)人能力不斷提高。社會(huì)和中學(xué)要為教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的評(píng)價(jià)環(huán)境，只有當(dāng)評(píng)價(jià)不是源于行政壓力，而是源于教師內(nèi)在的發(fā)展需求時(shí)，才能最大限度地激發(fā)教師的教學(xué)積極性，不斷豐富教學(xué)方法，更好地提高教學(xué)質(zhì)量。