鄒傳會(huì)

摘 要：讓學(xué)生自己“發(fā)現(xiàn)問題”并“提出問題”，師生共同討論解答，通過實(shí)踐更加堅(jiān)信“提出問題”比解決問題更重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題；重要性

葉圣陶先生說，要使學(xué)生達(dá)到“疑難能自決，是非能自辨，斗爭(zhēng)能自奮，高精能自探”的境界。教師的責(zé)任就是將教材中具有啟發(fā)性的問題揭示出來，讓學(xué)生“跳一跳，摘桃子”，開啟學(xué)生的心扉，使他們獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，以嘗試成功的喜悅?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年修訂版）關(guān)于“問題解決”領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)在原有培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的前面增加了發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，這正是基于當(dāng)前教學(xué)中重視學(xué)生解題但不重視學(xué)生提出問題的現(xiàn)狀而提出的，當(dāng)然更是為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力這一教育總目標(biāo)。

在我的班里，學(xué)生的問題意識(shí)不夠理想，課堂發(fā)言不夠積極，就連“解決問題”的最后一問“你還能提出什么問題？”都不知如何去提。為了解決這個(gè)問題，我在班里開展了“每課一問”，讓學(xué)生自己“發(fā)現(xiàn)問題”并“提出問題”，師生共同討論解答，收到了良好的效果，通過實(shí)踐，我堅(jiān)信“提出問題”比解決問題更重要。

一、學(xué)會(huì)“提出問題”的重要性

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！币?yàn)榻鉀Q問題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題卻需要有創(chuàng)造性的想象力。提出問題是一個(gè)從未知到已知的過程，探究的是一個(gè)未知的世界。正如諾貝爾獎(jiǎng)得主李政道教授所言：“求學(xué)問，先學(xué)問，識(shí)學(xué)答，非學(xué)問?！薄皢栍卸鄰V，學(xué)有多廣，問有多深，學(xué)有多深?！薄叭魶]有了問題，學(xué)習(xí)也基本止步了?！?/p>

關(guān)于提問的指向，主要是自己的疑惑，若真覺得沒有問題了，可以拓展想想這個(gè)知識(shí)在運(yùn)用時(shí)會(huì)不會(huì)產(chǎn)生特殊情況？要特別注意哪些方面？與以前學(xué)過的知識(shí)有什么區(qū)別和聯(lián)系；成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生可以往知識(shí)的延伸拓展方向考慮，從數(shù)學(xué)的思想方向去考慮，反思整個(gè)學(xué)習(xí)過程令你產(chǎn)生了怎樣的感覺，或者有了怎樣的認(rèn)識(shí)判斷；在提問的方法上，要求學(xué)生在提問后最好舉一個(gè)例子，便于他人理解問題。我班有個(gè)學(xué)生提出了這樣的問題：“假如有一個(gè)數(shù)量是500米，那么500與米成反比例關(guān)系嗎？我舉了個(gè)例子，如0.5千米=50000=分米=5000000厘米。這里的500米，500越大，米就越小，那如果從反比例的特征兩種相關(guān)聯(lián)的量，一種量變化，另一種量也隨之變化。如果這兩個(gè)量的積一定，這兩種量就叫做成反比例的量，它們的關(guān)系叫做反比例關(guān)系。好像完全符合，但仔細(xì)一看又好像不是。它們到底是不是反比例??？”多么好的一個(gè)問題呀，真實(shí)地表達(dá)了自己的想法與問題。

二、學(xué)會(huì)“提出問題”的意義

有位學(xué)生這樣評(píng)價(jià)：“出題目是真正需要思考的，而且能擴(kuò)大知識(shí)面，有些上課沒有學(xué)到的知識(shí)能由提出的問題引出并思考。”一般意義上的作業(yè)是學(xué)生完成教師指定的作業(yè)，盡管這些作業(yè)都是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要而設(shè)計(jì)的，但設(shè)計(jì)的主體是老師，并不能考慮到學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)需求。以這種形式可以引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，根據(jù)自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解提出自己關(guān)切的問題，可以充分滿足個(gè)體需求，做到真正真實(shí)地面向全體學(xué)生。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量在很大程度上取決于教師的組織引導(dǎo)，而高質(zhì)量的提問形成在一定程度上取決于教師的引導(dǎo)方式。如很多學(xué)生提了一些“為什么”的問題，那往往因?yàn)槭墙處煵捎昧斯噍斒浇虒W(xué)。我在《三角形特性》觀摩課后做了現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，要求每個(gè)學(xué)生根據(jù)上課內(nèi)容提一個(gè)問題，大部分學(xué)生都提到“為什么三角形具有穩(wěn)定性，而其他圖形沒有穩(wěn)定性？回顧整個(gè)課堂，教師在教學(xué)三角形穩(wěn)定性的時(shí)候沒有幫助學(xué)生分析清楚原因，只是操作了三角形學(xué)具，用手拉一下發(fā)現(xiàn)不會(huì)動(dòng)，于是就得出這個(gè)結(jié)論。課堂的主體是學(xué)生，教師可以根據(jù)學(xué)生提問，了解他們對(duì)學(xué)習(xí)材料的感受，全面了解知識(shí)的內(nèi)涵，真正有效地把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

因此，教學(xué)中教師要依據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn)，在新舊知識(shí)連接點(diǎn)上，在教學(xué)的關(guān)鍵處，要求教師能敏銳地捕捉學(xué)生的疑問，大膽放手，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，自主探索，真正成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。

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編輯 魯翠紅