申 曦 何 丹 何 菲 王力娟

①中國.西華師范大學體育學院(四川南充) 637000 E-mail:15536618160@163.com ②西華師范大學學前與初等教育學院③西華師范大學管理學院 ④上海交通大學教學發(fā)展中心

大學生情緒智力與自我效能:自我領(lǐng)導的中介作用

申 曦①何 丹②何 菲③王力娟④

①中國.西華師范大學體育學院(四川南充) 637000 E-mail:15536618160@163.com ②西華師范大學學前與初等教育學院③西華師范大學管理學院 ④上海交通大學教學發(fā)展中心

目的:探討大學生自我領(lǐng)導是否在情緒智力與自我效能間存在中介作用。方法:采用自我領(lǐng)導力量表、情緒智力量表以及一般自我效能感量表對隨機抽取的400名大學生進行測試。結(jié)果:①情緒智力與自我效能、情緒智力與自我領(lǐng)導以及自我領(lǐng)導與自我效能均存在顯著正相關(guān)(r=0.50,0.67,0.53;P＜0.001);②情緒智力和自我領(lǐng)導均能顯著預測自我效能(P＜0.001);③大學生自我領(lǐng)導在情緒智力與自我效能之間的中介效應(yīng)為0.33,中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為47%。結(jié)論:大學生自我領(lǐng)導是情緒智力影響自我效能感的部分中介變量。

大學生;自我領(lǐng)導;自我效能感;情緒智力;中介效應(yīng)

大學期間是個體提升素質(zhì)、開發(fā)潛能的關(guān)鍵期,也是人力資本潛在價值提升最為快速的時期,這一時期會影響個體畢生的成功與幸福,也會影響整個社會的發(fā)展與未來。而大學生潛質(zhì)的開發(fā)與其自我領(lǐng)導、情緒智力以及自我效能之間的關(guān)系密不可分。在自我管理概念基礎(chǔ)上,Manz于1983年首次提出了自我領(lǐng)導理論。他認為自我領(lǐng)導是個體為達到工作績效所需的自我引導和自我激勵從而取得行為績效的自我影響過程[1]。國外學者在研究個體自我領(lǐng)導時,運用了心理學尤其是社會心理學的相關(guān)理論。其中,社會認知理論、自我調(diào)節(jié)理論和內(nèi)在動機理論被廣泛應(yīng)用于自我領(lǐng)導研究,并被認為是自我領(lǐng)導研究的理論基礎(chǔ)[2],自我效能感就是社會認知理論中的重要概念。

自我效能感是美國心理學家Bandura最早于1977年在《自我效能:關(guān)于行為變化的綜合理論》中首次提出的[3]。其后,在大量實驗研究基礎(chǔ)上,班杜拉及其同事進一步完善了這一概念,他們認為自我效能感是個體在完成某一具體任務(wù)時,對自己及組織完成這一任務(wù)的能力的判斷[4]。已有研究發(fā)現(xiàn),自我效能感越強的個體,對待工作和學習就會越認真,越有信心可以完成工作,也越能堅持下去[5]。因此,自我效能感對于正確預測個體的成就行為及改善個體的活動狀態(tài)具有重要意義。

到目前為止,人們對自我領(lǐng)導與自我效能感的關(guān)系進行了大量研究,大多數(shù)研究都證實自我領(lǐng)導對自我效能感的提升具有重要作用。如國外的Manz[1]研究發(fā)現(xiàn),自我領(lǐng)導策略的使用可以幫助個體提升其效能并在生活中表現(xiàn)出色,從而增強自我效能感;Prussia等[6]的研究證實,自我領(lǐng)導對自我效能有直接正向的影響。在國內(nèi),張紅琪等[7]的研究發(fā)現(xiàn),自我領(lǐng)導是個體對感知、思維方式等的重新構(gòu)建,并通過一系列的行為把問題或方案處理得更為有效的過程,而這個過程會增強個體的自我效能感;同樣,曹威麟等[8]的研究也證實了自我領(lǐng)導對一般自我效能感具有顯著正向預測作用。

情緒智力這一概念最先由美國心理學家Salovey和Mayer在1990年正式提出,他們綜合以往情緒智力的相關(guān)研究成果,提出了一整套關(guān)于情緒智力的理論框架,主要包括情緒的表達和評價、情緒的調(diào)節(jié)以及利用情緒解決問題[9]。有關(guān)情緒智力、自我效能感在個體成功過程中所起的重要作用已經(jīng)不斷地被中外心理學家反復證實,他們都認為情緒智力影響個體在獲得職業(yè)信息、篩選目標、職業(yè)規(guī)劃等各方面的效能感[10]。如Chan[11]的研究證實,教師群體中情緒智力與自我效能感存在正相關(guān); Gundlach等[12]和Brown等[13]的研究則發(fā)現(xiàn),無論是對于一般自我效能感還是職業(yè)決策中的自我效能感,情緒智力都起到了正向預測的作用;王才康[14]、呂愛芹等[15]、王懷勇等[16]、張敏[17]以及閆波[18]等對少年犯群體、大學生群體和護士長群體的研究發(fā)現(xiàn),情緒智力與自我效能感,職業(yè)決策自我效能感以及專業(yè)自我效能感之間都呈顯著正相關(guān)。但是,有關(guān)情緒智力與自我領(lǐng)導的實證研究還較少。Houghton等[19]的研究發(fā)現(xiàn),積極情緒和自我效能在管理系學生的有效情緒調(diào)節(jié)、自我領(lǐng)導與有效的壓力應(yīng)對之間起中介作用,有效的情緒調(diào)節(jié)和自我領(lǐng)導可以使學生產(chǎn)生更多的積極情緒、提升其自我效能感,從而更好地應(yīng)對壓力。

基于目前的研究現(xiàn)狀,雖然有很多人研究了自我領(lǐng)導與自我效能感、情緒智力與自我效能感之間的關(guān)系,但缺乏三者關(guān)系的實證研究。已有研究發(fā)現(xiàn),情緒智力是領(lǐng)導者不可或缺的核心影響力,是影響領(lǐng)導有效性的核心因素之一[20-21],而自我領(lǐng)導策略的提高又可以進一步提高個體的自我效能感。因此,我們認為自我領(lǐng)導在情緒智力與自我效能感之間發(fā)揮中介作用。國外也有研究者指出,對失業(yè)人員的情緒智力進行培訓,可以提高其自我領(lǐng)導能力,進而提高其自我效能感[22]。因此,本研究以人才培養(yǎng)為背景,擬采用中介效應(yīng)檢驗技術(shù),探討大學生自我領(lǐng)導、自我效能感與情緒智力的關(guān)系。基于此,我們提出如下假設(shè):①大學生自我領(lǐng)導對自我效能感有正向預測作用;②大學生情緒智力對自我效能感有正向預測作用;③大學生情緒智力對自我領(lǐng)導具有正向預測作用;④大學生自我領(lǐng)導是情緒智力影響自我效能感的中介變量。

1 對象與方法

1.1 對象

隨機選取太原市某高校本科大學生為測量對象,共發(fā)放問卷400份,其中有效問卷369份(92.25%)。男生190名(51.5%);女生179名(48.5%)。

1.2 方法

1.2.1 大學生自我領(lǐng)導力問卷 來源于美國學者Anderson和Prussia于1997年編制的自我領(lǐng)導力量表(SLQ),經(jīng)北師大學者李曉蕾修訂和漢化而來[23]。該問卷共有50道題目,分為行為聚焦策略、自然獎賞策略和建設(shè)性思維策略3個維度。問卷采用5級評分,得分越高表明自我領(lǐng)導力水平越高,本研究中,其α系數(shù)為0.94。

1.2.2 情緒智力量表 該量表是由Schutte等人在Mayer和Salovey的情緒智力模型基礎(chǔ)上于1998年開發(fā)出的自陳式量表。其中文版本由華南師范大學心理學系王才康教授引進和翻譯,本研究中,其α系數(shù)為0.87。共包括33道題目,用于評估人們對自己和他人情緒的感知、理解、表達、控制和管理利用的能力,分為情緒感知、自我情緒調(diào)控、調(diào)控他人情緒、運用情緒4個維度[24]。量表采用5級評分,得分越高表明情緒智力水平越高。

1.2.3 一般自我效能感量表 該量表最早由Ralf Schwarzer和他的同事于1981年編制,用來測量非特定領(lǐng)域的最廣泛的自我效能感。其中文版由王才康等人于2001年翻譯修訂,有10個項目,采用4級評分,得分越高表明一般自我效能感越高[25],本研究中其α系數(shù)為0.81。

1.3 統(tǒng)計處理

采用SPSS 20.0和Mplus 7.0對數(shù)據(jù)進行相關(guān)分析、回歸分析和結(jié)構(gòu)方程模型建模。

2 結(jié) 果

2.1 自我效能、情緒智力與自我領(lǐng)導的相關(guān)

本研究旨在探討情緒智力、自我領(lǐng)導以及自我效能的關(guān)系,三者的相關(guān)分析結(jié)果見表1。情緒智力與自我效能、情緒智力與自我領(lǐng)導以及自我領(lǐng)導與自我效能均存在顯著正相關(guān)。

2.2 情緒智力和自我領(lǐng)導對自我效能的回歸分析

對三者相關(guān)關(guān)系探討的基礎(chǔ)上,為了更好地對自我效能水平進行預測,我們對情緒智力、自我領(lǐng)導和自我效能進行了逐步回歸分析,見表2。自我領(lǐng)導和情緒智力這兩個變量均可顯著地預測自我效能,這兩個變量聯(lián)合解釋了自我領(lǐng)導的28%。并發(fā)現(xiàn),自我領(lǐng)導解釋的比例遠遠大于情緒智力。

2.3 自我領(lǐng)導對情緒智力影響自我效能的中介效應(yīng)檢驗

鑒于自我領(lǐng)導、情緒智力和自我效能間均存在顯著正相關(guān),本研究采用Mplus 7.0并運用結(jié)構(gòu)方程模型考察情緒智力與自我效能間的關(guān)系,并檢驗自我領(lǐng)導的中介效應(yīng)。由于一般自我效能感量表為單維度,為了便于后續(xù)的中介效應(yīng)分析,我們采用項目組合的方法[26],將量表的題項進行打包,形成新的觀測指標,把新的觀測指標納入中介效應(yīng)的分析之中。

表1 自我效能、情緒智力與自我領(lǐng)導的相關(guān)(r)

表3所示,中介效應(yīng)模型的擬合指標為:χ2/d F =3.65,CFI=0.96,TLI=0.94,RMSEA=0.06, SRMR＜0.01,它具有較好的擬合指數(shù),表明該模型擬合良好。

表2 情緒智力和自我領(lǐng)導對自我效能的回歸分析

表3 中介效應(yīng)模型的擬合指標

在該模型中,自我領(lǐng)導的中介作用的95%的置信區(qū)間為(0.20,0.46)沒有包含0,表明該中介效應(yīng)顯著。由圖1可知,在情緒智力對自我效能的作用中,自我領(lǐng)導所占的比例為0.76×0.44/(0.76×0.44 +0.37)=0.47,也就是說,情緒智力對自我效能的影響有47%是通過自我領(lǐng)導起間接作用的,情緒智力對自我效能的直接影響達到了53%。即自我領(lǐng)導在情緒智力與自我效能之間起部分中介作用。

圖1 自我領(lǐng)導在情緒智力與自我效能間的中介效應(yīng)

3 討 論

首先,在考察情緒智力、自我效能和自我領(lǐng)導的關(guān)系時,本研究發(fā)現(xiàn)三者兩兩之間存在顯著相關(guān),并且自我領(lǐng)導對自我效能、情緒智力對自我效能以及情緒智力對自我領(lǐng)導都是正向預測作用(依次驗證了假設(shè)1、2、3),這一結(jié)果與已有的研究結(jié)果一致。

在此基礎(chǔ)上,我們對自我領(lǐng)導在情緒智力影響自我效能的中介效應(yīng)進行檢驗。大學生的情緒智力可以很好地預測自我效能,但是情緒智力與自我效能的影響因素是多方面的,二者之間的關(guān)系是否還受其他變量的影響值得研究。本研究在加入中介變量——自我領(lǐng)導后,運用結(jié)構(gòu)方程模型探討大學生情緒智力、自我領(lǐng)導和自我效能之間的關(guān)系,結(jié)果發(fā)現(xiàn)大學生自我領(lǐng)導是情緒智力影響自我效能的部分中介變量,從而部分驗證了假設(shè)4。數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明,與單獨研究情緒智力與自我效能關(guān)系的結(jié)果不同的是,加入中介變量后,情緒智力對自我效能的路徑系數(shù)從0.50降到0.37,但依然顯著,即中介變量在二者的關(guān)系中起部分中介作用。比較情緒智力對自我領(lǐng)導的路徑系數(shù)和自我領(lǐng)導對自我效能的路徑系數(shù),可以看出,二者都是正向預測作用,但系數(shù)前者較后者大,這說明自我領(lǐng)導作為中介變量不僅起著較強地促進情緒智力對自我效能的作用,同時,自我領(lǐng)導對自我效能也起著較強的促進作用。對中介模型進一步分析說明:一方面大學生情緒智力對自我效能有直接正向的預測效應(yīng),即情緒智力水平高的大學生,其自我效能也較高。另一方面,情緒智力通過自我領(lǐng)導對自我效能有間接效應(yīng)。自我領(lǐng)導水平的提升不僅可以促進情緒智力水平對自我效能的影響,而且其本身也可提高個體的自我效能感。這提示我們,在情緒智力基礎(chǔ)上對大學生的自我領(lǐng)導水平加以訓練,將對大學生的自我領(lǐng)導干預引入真實的大學生活中,促使他們在大學階段實踐自我領(lǐng)導的相關(guān)策略,可以在較大程度上提升大學生的自我效能感,從而促進大學生進一步成才成功。

綜上所述,本研究從揭示大學生情緒智力、自我領(lǐng)導和自我效能3個基本概念的關(guān)系出發(fā),在概念層面上驗證了自我領(lǐng)導是情緒智力影響自我效能的部分中介變量。以后,還需要在維度層面上、情緒智力和自我領(lǐng)導的不同水平上,或者在自我效能的不同類型上進行深入分析,以期揭示大學生情緒智力、自我領(lǐng)導與自我效能間更深層次的關(guān)系。此外,由于時間和條件的限制,本研究收集到的是被試當前的自我領(lǐng)導、情緒智力和自我效能感的數(shù)據(jù),以后的研究可以嘗試著用縱向的研究方法去深入地考察各種內(nèi)外部影響因素的作用,從而使得研究結(jié)論更具有可行性。

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http://www.cjhp.com.cn/

College Students’Emotional Intelligence and Self-efficacy:The Mediating Effect of Self-leadership

SHEN Xi,HE Dan,HE Fei,et al
China West Normal University,Nanchong 637000,China

Objective:To explore whether self-leadership mediate the relationship between emotional intelligence and self-efficacy.Methods:The College Students'Self-leadership Questionnaire,the Emotional Intelligence Scale and the General Self-Efficacy Scale were adopted to investigate 400 college students who were randomly chosen.Results:①Emotional intelligence and self-efficacy,emotional intelligence and self-leadership,self-leadership and self-efficacywere all significantly positively correlated(r=0.50,0.67,0.53;P＜0.001);②Both of emotional intelligence and self-leadership could significantly predict self-efficacy;③The mediating effect of college students’self -leadership between emotional intelligence and self-efficacy was 0.33,which accounted for 47 percent of the total effect.Conclusion:College students’self-leadership is a partial mediator between emotional intelligence and selfefficacy.

College students;Self-leadership;Self-efficacy;Emotional intelligence;Mediating effect

R395.6

A

1005-1252(2017)03-0437-04

10.13342/j.cnki.cjhp.2017.03.033

2016-12-02)