王建剛

[摘要]“以生為本”是新課程的基本理念。在初中物理教學(xué)中，教師要做到“以生為本”就需要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，“以學(xué)論教”。因此，在課堂教學(xué)中，問題的創(chuàng)設(shè)和有效生成就顯得尤為重要。問題的創(chuàng)設(shè)要基于情境，要有指向性和層次性，使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展和提高。

[關(guān)鍵詞]情境 指向性 層次性 問題意識

在新課程背景下，教師成為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，并幫助學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式?！耙陨鸀楸尽崩砟罡巧钊肴诵模鼘W(xué)生的發(fā)展作為教育的根本目的。這對我們初中物理教師提出了更高的要求。在初中物理教學(xué)中，教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，努力提高學(xué)生的思維能力。在物理課堂教學(xué)活動(dòng)中，問題是課堂教學(xué)的重要資源，問題的創(chuàng)設(shè)是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。問題創(chuàng)設(shè)得當(dāng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣；問題創(chuàng)設(shè)得當(dāng)，可以發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

物理教學(xué)離不開學(xué)生的活動(dòng)，活動(dòng)是初中物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在活動(dòng)中，學(xué)生可親身體驗(yàn)，在體驗(yàn)過程中生成問題，在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，得出物理規(guī)律。在學(xué)生思考解決問題的過程中，還會生成一些問題，這樣將預(yù)設(shè)和生成的“問題”作為課堂教學(xué)的生長點(diǎn)，可讓學(xué)生對物理知識逐步從“記住”到“曉得”，再到“明了”，進(jìn)而牢固掌握并靈活運(yùn)用。下面結(jié)合一些課例，談?wù)劤踔形锢斫虒W(xué)中問題的創(chuàng)設(shè)與生成。

一、基于情境，合理創(chuàng)設(shè)問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)的積極性

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！睆?qiáng)烈的好奇心會刺激學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生對外界信息的敏感性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和有意注意力。因此，物理問題的創(chuàng)設(shè)要講究方式方法，以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

[案例1]如在《摩擦力》的學(xué)習(xí)中，教師可創(chuàng)設(shè)如下情境：小朋友和爸爸、媽媽騎自行車時(shí)，突然遇緊急情況，需要緊急剎車。關(guān)于自行車剎車，教師可提出相關(guān)問題讓學(xué)生回答。

師：剎車起到了什么作用？

生：剎車可以增大摩擦力。

師：很好！剎車為什么可以增大摩擦力呢？

（學(xué)生思考、討論。）

師：這個(gè)問題跟我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容《摩擦力》有關(guān)。我們學(xué)完《摩擦力》內(nèi)容后，就可以解釋這個(gè)問題了。

[案例2]如在《磁體與磁場》的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境：有一次，老師在農(nóng)村家里打水時(shí)，一不小心，表帶斷了，手表（老師的這塊表是防磁、防水的）掉到水井里了。接著提出下列問題讓學(xué)生思考。

師：大家想想有什么辦法可以將手表從井里撈上來。

生1：用抽水機(jī)將水抽干，再下井取出。

師：這個(gè)辦法很好，但時(shí)間長了點(diǎn)，有沒有其他簡單的辦法呢？

（學(xué)生交流討論。）

生2：找一個(gè)吸鐵石，將手表吸上來。

師：很好！吸鐵石，我們把它叫做磁體，磁體具有哪些特性呢？

（學(xué)生思考、討論問題。）

師：今天我們就來學(xué)習(xí)《磁體與磁場》，研究有關(guān)磁體的特性和磁場的知識。

在上述案例中，教師合理創(chuàng)設(shè)生活情境，利用鋪墊型和思考性的問題引導(dǎo)學(xué)生。這樣做，可使問題融人生活情境，讓學(xué)生感到很親切，并能夠結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)說出自己對問題的想法。接下來，教師再提出更深層次的問題，使學(xué)生無法較好地解決，此時(shí)，教師提出學(xué)習(xí)新知識的重要性。在這一環(huán)節(jié)中，點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)了學(xué)生知識的生成。

二、基于指向性。提高問題創(chuàng)設(shè)的有效性

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，初中物理課堂教學(xué)離不開學(xué)生的活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)的問題要具有指向性，即要能促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與合作探究學(xué)習(xí)，并在合作探究學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，同時(shí)，逐步提升學(xué)生的自主探究能力，這樣教師也能取得盡可能好的教學(xué)效果。

[案例3]如在《磁體與磁場》的教學(xué)中，在引題后，接下來是讓學(xué)生自主探究有關(guān)磁體的性質(zhì)，筆者先將創(chuàng)設(shè)的問題公布給學(xué)生，問題如下：

（1）磁體靠近大頭針、鐵釘、橡皮、硬幣等物體時(shí)，你有什么發(fā)現(xiàn)？

（2）磁體各部位吸引的大頭針一樣多嗎？

（3）將磁體懸掛起來，靜止時(shí)你有什么發(fā)現(xiàn)？

（4）將磁體的一端分別靠近另一磁體的兩端，你又有什么發(fā)現(xiàn)？

（5）被磁體吸引過的鐵釘，能吸引大頭針嗎？

讓學(xué)生帶著這些問題開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終，學(xué)生在這些問題的基礎(chǔ)上，非常容易地總結(jié)出磁體的有關(guān)性質(zhì)，提高了課堂教學(xué)效率。

[案例4]如在《力

彈力》的教學(xué)中，在學(xué)生理解了力的概念后，筆者先將以下問題展示給學(xué)生。

（1）當(dāng)用手直接對氣球、彈簧、橡皮筋、塑料尺施加力的時(shí)候，觀察相應(yīng)物體的變化。

（2）松手后，物體又有什么變化？

（3）手用力的過程中，有什么感覺？

學(xué)生帶著這些問題去探究，能輕松地完成對形變、彈性形變、彈力等相關(guān)知識的建構(gòu)。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)性強(qiáng)，探究的積極性高，也更能享受成功帶來的快樂，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。

三、注意問題的層次性。做到化難為易，化大為小

要上好一節(jié)物理課，僅靠教師對問題的講解，學(xué)生容易感到枯燥無味。如果教師能站在一定的高度，鉆研教材、準(zhǔn)確把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)層次性問題，讓學(xué)生分析思考，就能很好地提高學(xué)生的思維能力。

[案例5]如在《光的直線傳播》新課教學(xué)中，可從手影出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生猜想：光是如何傳播的？接下來，教師提出下列富有層次的問題，讓學(xué)生思考。

（1）光在空氣中是沿直線傳播的嗎？

（2）光在其他介質(zhì)中是如何傳播的？

（3）光在介質(zhì)中真的是沿直線傳播的嗎？

問題（1）和問題（2），學(xué)生還是比較容易解決的，學(xué)生通過活動(dòng)得出結(jié)論：光在介質(zhì)中是沿直線傳播的。問題（3）則點(diǎn)燃了學(xué)生繼續(xù)探究的火花，使學(xué)生對現(xiàn)有結(jié)論產(chǎn)生質(zhì)疑。層層深入的問題，一步一步地將學(xué)生的探究活動(dòng)引向深入，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，探究得出：光在均勻介質(zhì)中是沿直線傳播的。

在實(shí)際操作中，教師可以根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際水平，把較難問題分解成多個(gè)比較容易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。這樣提問，學(xué)生樂于接受，能有效提升學(xué)生的思維能力。

四、注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提升教學(xué)實(shí)效

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”好的問題能啟發(fā)學(xué)生思維，但好的問題需要教師精心創(chuàng)設(shè)，也需要教師在教學(xué)中即時(shí)生成。問題生成需要在備課中仔細(xì)思考。為此，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過活動(dòng)掌握學(xué)生還可能會產(chǎn)生的問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

[案例6]如在《靜電現(xiàn)象》教學(xué)中，在講解兩種電荷時(shí)，要讓學(xué)生探究帶電物體間的相互作用，可先將以下幾個(gè)問題呈現(xiàn)給學(xué)生。

（1）將兩根用絲綢摩擦過的有機(jī)玻璃棒相互靠近，會看到什么現(xiàn)象？

（2）將兩根用毛皮摩擦過的橡膠棒相互靠近，會看到什么現(xiàn)象？

（3）將用絲綢摩擦過的有機(jī)玻璃棒與毛皮摩擦過的橡膠棒相互靠近，又會看到什么現(xiàn)象？

（4）根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，你能說出對摩擦起電的電荷種類的看法嗎？

前面3個(gè)問題，學(xué)生可根據(jù)現(xiàn)象，直接回答，最后一個(gè)問題，一些學(xué)生認(rèn)為電荷的種類有兩種，但還有少數(shù)學(xué)生提出疑問：電荷的種類為什么是兩種，而不是三種呢？

在課堂上，學(xué)生能夠提出這樣的問題是難能可貴的，表明這些學(xué)生的思維比較開闊。對這個(gè)問題，筆者在備課過程中已經(jīng)有了預(yù)設(shè)，只不過沒有提前呈現(xiàn)出來，就是想看看有沒有學(xué)生提出。此時(shí)，筆者裝著很迷糊的樣子，提問學(xué)生。

師：你們?yōu)槭裁刺岢鲭姾煞N類不是兩種，可能是三種，或者更多種呢？理由是什么？

生1：實(shí)驗(yàn)中只使用了絲綢摩擦過的有機(jī)玻璃棒和毛皮摩擦過的橡膠棒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，沒有再取其他種類的物體進(jìn)行探究，所以實(shí)驗(yàn)結(jié)論不具有普遍性，結(jié)論不一定可靠。

師：非常好，其他同學(xué)呢，你們覺得有道理嗎？

全體學(xué)生：非常有道理。

師：那接下來，我們應(yīng)該怎么辦呢？

生2：我們應(yīng)取多種材料體進(jìn)行摩擦，再分別與絲綢摩擦過的有機(jī)玻璃棒和毛皮摩擦過的橡膠棒靠近，觀察現(xiàn)象得出結(jié)論。

接下來，運(yùn)用身邊的一些物品：餐巾紙、塑料吸管、試管等，并利用這些物品進(jìn)行演示：將餐巾紙摩擦過的塑料吸管分別靠近絲綢摩擦過的有機(jī)玻璃棒和毛皮摩擦過的橡膠棒，現(xiàn)象只有兩種：靠近和遠(yuǎn)離；再用絲綢摩擦過的試管分別靠近絲綢摩擦過的有機(jī)玻璃棒和毛皮摩擦過的橡膠棒，觀察到的現(xiàn)象也只有兩種：靠近和遠(yuǎn)離。

師：用于探究的物品夠嗎？

生：不夠。

師：那你們把自己摩擦過的物品拿到講臺上來，將摩擦過的物品靠近絲綢摩擦過的有機(jī)玻璃棒和毛皮摩擦過的橡膠棒，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象吧！

學(xué)生還不過癮，他們又拿著他們的物品到講臺上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，有人用塑料筆在頭皮上摩擦，將摩擦過的塑料筆靠近絲綢摩擦過的有機(jī)玻璃棒和毛皮摩擦過的橡膠棒，看到的現(xiàn)象也只有兩種：靠近和遠(yuǎn)離。學(xué)生做了很多探究實(shí)驗(yàn)，最后筆者再引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：一種電荷與絲綢摩擦過的玻璃棒所帶的電荷相同，稱為正電荷；一種電荷與毛皮摩擦過的橡膠棒所帶的電荷相同，稱為負(fù)電荷。

就這樣，因?yàn)橐粋€(gè)問題而帶動(dòng)了全班學(xué)生深入探究，且學(xué)生在體驗(yàn)和互動(dòng)中，問題得到了生成，學(xué)生的思維能力得到了培養(yǎng)，課堂教學(xué)的有效性大大提高。教師備課時(shí)，則將學(xué)生感興趣的、有價(jià)值的問題“吸納”進(jìn)去，真正做到了“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”。

新課程的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，這也是問題創(chuàng)設(shè)與有效生成的目標(biāo)。精彩的問題創(chuàng)設(shè)已成為新課程理念下物理課堂教學(xué)的有效手段。作為一名初中物理教師，應(yīng)該精心設(shè)計(jì)好各種類型的問題，并適時(shí)提出，以促進(jìn)學(xué)生積極思考，鍛煉他們的思維，培養(yǎng)他們的能力，使初中物理課堂教學(xué)逐漸走向高效。

（責(zé)任編輯 易志毅）