周正梅　王麗萍

一、“立體化菜單式”區(qū)本主題研訓(xùn)活動產(chǎn)生的背景

秦淮區(qū)地處南京市商務(wù)發(fā)達(dá)的新街口商圈和名譽(yù)全國的夫子廟風(fēng)景區(qū)。伴隨著2013年南京市行政區(qū)劃的調(diào)整，原南京市白下區(qū)和秦淮區(qū)合并為新秦淮區(qū)。新成立的秦淮區(qū)對教育資源進(jìn)行了重新整合，區(qū)域內(nèi)初中語文教師總?cè)藬?shù)增加了近一倍，參與研訓(xùn)的教師隊(duì)伍擴(kuò)大了，教師的專業(yè)水平、年齡差距也越來越大。學(xué)科區(qū)本研訓(xùn)也面臨著新的挑戰(zhàn)。具體表現(xiàn)為“四個相對不足”：

1.研訓(xùn)時間相對不足，能夠用于全體教師研訓(xùn)的時間并不富足

區(qū)域教師人數(shù)明顯增多，每個年級教師的絕對人數(shù)也在增長，而市區(qū)的學(xué)科研訓(xùn)時間相對固定，學(xué)科研訓(xùn)活動的總量卻維持不變，致使區(qū)域開展整體研訓(xùn)的時間相對不足。具體而言，以南京市每周一次（每次是半天，3個學(xué)時）學(xué)科研訓(xùn)活動安排為例，每學(xué)期以20周計(jì)算，市區(qū)教研部門單雙周交替組織活動，用于開展區(qū)本研訓(xùn)的時間約為8～10次；再除去節(jié)假日及階段性質(zhì)量監(jiān)測的時間外，能夠開展區(qū)本學(xué)科研訓(xùn)的時間并不富足，由于教師絕對人數(shù)增多，客觀上給學(xué)科研訓(xùn)的規(guī)范化組織、精細(xì)化管理帶來了很大的難度。

2.專業(yè)機(jī)會相對不足，個體教師得到研訓(xùn)鍛煉的機(jī)會越發(fā)稀少

區(qū)本研訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的主要平臺，以每次區(qū)本研訓(xùn)活動一個年級2～3位教師作為學(xué)科公開課（含各類研究課、競賽課、展示課等）或講座的直接參與者來計(jì)算，在總的研訓(xùn)活動次數(shù)不能增加的前提下，區(qū)域內(nèi)的教師人數(shù)增加了，個體教師在區(qū)本研訓(xùn)活動中平均得到的鍛煉機(jī)會就少了，這將直接影響教師的職稱評聘及專業(yè)發(fā)展。

3.成長周期相對不足，骨干教師的再成長遇到了發(fā)展的瓶頸

骨干教師的成長有一定的周期，而在區(qū)本研訓(xùn)資源有限的實(shí)際面前，專業(yè)發(fā)展機(jī)會因“僧多粥少”而顯得匱乏，骨干教師的專業(yè)成長周期被迫延長，這非常不利于骨干教師的專業(yè)成長。

4.研訓(xùn)動力相對不足，區(qū)域教師參加研訓(xùn)的態(tài)度有分化趨勢

區(qū)域內(nèi)不僅有榮獲省特級教師、市區(qū)學(xué)科帶頭人、市區(qū)優(yōu)秀青年教師等稱號的骨干教師，也有長期供職于南京市薄弱學(xué)校的教師，校際辦學(xué)水平差異明顯，直接導(dǎo)致了專業(yè)發(fā)展機(jī)會的相對不均衡，教師的專業(yè)化水平也呈現(xiàn)出兩極分化的態(tài)勢。長此以往，區(qū)域內(nèi)薄弱學(xué)校的教師因?yàn)閷I(yè)成就感、職業(yè)認(rèn)同度偏低，他們參與學(xué)科研訓(xùn)的熱情也會降低；而大量的薄弱學(xué)校的骨干教師參與區(qū)本研訓(xùn)的態(tài)度也會發(fā)生變化，教師會陷入“差生——差教師——差生”的惡性循環(huán)之中。

二、“立體化菜單式”區(qū)本主題研訓(xùn)活動的內(nèi)涵與特征

1.“立體化菜單式”區(qū)本主題研訓(xùn)活動的內(nèi)涵

多年來，筆者所在區(qū)域開展的研訓(xùn)活動一直堅(jiān)持“五有”次次有主題、過程有指導(dǎo)、資料有分享、考勤有落實(shí)、通訊有保障，其中“次次有主題”排在首位，目的是用主題來明確研訓(xùn)方向，檢驗(yàn)研訓(xùn)效果；但這樣確定的主題相對單一，按教師執(zhí)教的年級、根據(jù)區(qū)學(xué)科研訓(xùn)員的想法來確定研訓(xùn)主題，大多數(shù)時候，教師都是被動參與的。

所謂“立體化”就是指區(qū)本研訓(xùn)活動的縱向與橫向交叉。縱向交叉是根據(jù)南京市或區(qū)本研訓(xùn)的需要，按教師所執(zhí)教的七八九年級進(jìn)行的研訓(xùn)活動。橫向的是由教師自主選擇的研訓(xùn)主題，有選擇地參加研訓(xùn)活動。

“菜單式”主題研訓(xùn)就是在區(qū)本研訓(xùn)中，學(xué)科研訓(xùn)員經(jīng)過調(diào)研，根據(jù)初中語文教師的專業(yè)發(fā)展需要，先確定多個研訓(xùn)主題（根據(jù)需要）；然后，把選出的研訓(xùn)主題公布給區(qū)域內(nèi)的全體教師，這就如同一份學(xué)科專業(yè)“菜單”一樣，讓每一位教師都能根據(jù)自己的專業(yè)發(fā)展需要進(jìn)行選擇，根據(jù)自己的實(shí)際需要參與研訓(xùn)。目前確定的區(qū)本研訓(xùn)主題有六個方面——朗讀、書法欣賞、文本研讀、作文、微課及命題、秦淮文化。活動時分成六個小組組織研訓(xùn)。

所謂“立體化菜單式”主題研訓(xùn)就是教師在一學(xué)年中按執(zhí)教的年級參加的研訓(xùn)活動與教師自選主題參加的活動在不同的時間、地點(diǎn)進(jìn)行研訓(xùn)。

“立體化菜單式”區(qū)本主題研訓(xùn)活動的結(jié)構(gòu)如下圖：

2.“立體化菜單式”區(qū)本主題研訓(xùn)活動的特征

從“立體化菜單式”區(qū)本主題研訓(xùn)活動的內(nèi)容設(shè)計(jì)與過程組織來看，主要有以下特點(diǎn)。

主題化：學(xué)科研訓(xùn)的活動設(shè)計(jì)，要突出主題、聚焦核心話題。

立體化：學(xué)科研訓(xùn)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)包含縱橫兩條線，形成立體化、結(jié)構(gòu)化的特征。

層次化：學(xué)科的內(nèi)容設(shè)計(jì)要注意年齡特點(diǎn)、教師專業(yè)發(fā)展的水平差異，體現(xiàn)層次化。

多樣化：學(xué)科研訓(xùn)的形式多樣。

三、“立體化菜單式”區(qū)本主題研訓(xùn)活動的組織與實(shí)施

1.區(qū)本主題研訓(xùn)活動縱向的組織實(shí)施

根據(jù)區(qū)域教師所在的年級開展的研訓(xùn)活動，更鮮明地凸顯按年級研訓(xùn)的特色。如，七年級的初小語文銜接教學(xué)研究、八年級語文修訂版教材培訓(xùn)、九年級的中考語文說明宣講等。這類的活動，主要由區(qū)學(xué)科研訓(xùn)員根據(jù)年級教學(xué)的需要安排落實(shí)。

2.區(qū)本主題研訓(xùn)活動橫向的設(shè)計(jì)推進(jìn)

“菜單式”的主題研訓(xùn)活動，更多地考慮到教師研訓(xùn)的需求。如，朗讀組、書法欣賞組、文本研讀組、作文組、微課及命題組、秦淮文化組六個研訓(xùn)組的研訓(xùn)活動，總的策劃、指導(dǎo)及過程監(jiān)督仍然由區(qū)學(xué)科研訓(xùn)員承擔(dān)，但各小組的具體活動，卻是由區(qū)域?qū)W科中心組的12位骨干教師來擔(dān)任各主題研訓(xùn)組的組長，每個研訓(xùn)小組設(shè)2名組長。研訓(xùn)組長的職責(zé)是和組員一起制定學(xué)期研訓(xùn)計(jì)劃，并在開學(xué)初就形成文本；同時負(fù)責(zé)每次活動的過程組織（含考勤、布置作業(yè)）及活動后的資料整理、作業(yè)的收發(fā)等?！安藛问健敝黝}研訓(xùn)活動的形式，可以是公開課、講座，也可以是沙龍、課例觀摩或?qū)嵉靥綄さ取Ｖ髦v人可以是各小組教師，也可以是邀請的區(qū)內(nèi)外專家。

以第一學(xué)期為例，“立體化菜單式”主題研訓(xùn)計(jì)劃，總體安排如下。

以朗誦組、文本研讀組為例，橫向的“菜單式”主題研訓(xùn)具體安排如下。

從朗誦組及文本研讀組一學(xué)期的三次活動的安排中，我們可以看出“菜單式”主題研訓(xùn)的特點(diǎn)是：主題內(nèi)容豐富，避免了單一化的問題；主題自選的，更有利于提高教師參與的積極性；活動具有持續(xù)性，研訓(xùn)內(nèi)容更系統(tǒng)；小組內(nèi)人不多，易于管理，便于指導(dǎo)。

四、“立體化菜單式”區(qū)本主題研訓(xùn)活動的成效

1.調(diào)動了教師參與區(qū)本研訓(xùn)的積極性

“菜單式”研訓(xùn)主題是教師自己選的，選擇的出發(fā)點(diǎn)是教師想在專業(yè)上有所發(fā)展，揚(yáng)長避短，這就從根本上轉(zhuǎn)變了教師的參培觀念，充分調(diào)動了每位教師的參訓(xùn)積極性。

2.提升了教師參與區(qū)本研訓(xùn)的熱情

在商討每次的活動內(nèi)容時，每位教師都能暢所欲言，每個人都成了研訓(xùn)內(nèi)容的開發(fā)者。而開展的每一次活動，每位教師都能發(fā)現(xiàn)自己在其中的價(jià)值；更有骨干教師或?qū)＜业闹笇?dǎo)，讓普通教師倍感親切。如，經(jīng)過全體組員教師的研討實(shí)踐，書法欣賞組總結(jié)出了“扎實(shí)開展以問題為切入點(diǎn)的主題研訓(xùn)活動是探索書法教學(xué)的有效途徑”這一觀點(diǎn)。該組教師還結(jié)合各自的課堂教學(xué)實(shí)際，提出了可供教學(xué)研究的10個“小問題”：（1）教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的探索；（2）怎樣指導(dǎo)學(xué)生開展有效的書法學(xué)習(xí)；（3）如何對學(xué)生進(jìn)行書法指導(dǎo)；（4）書法教學(xué)如何體現(xiàn)“三本”（以人為本、以帖為本、關(guān)注生活）；（5）如何做到“目標(biāo)——教學(xué)——評價(jià)”的三位一體；（6）如何處理好預(yù)設(shè)與預(yù)設(shè)的關(guān)系；（7）如何指導(dǎo)學(xué)生書寫；（8）如何有效地進(jìn)行課堂訓(xùn)練；（9）如何培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)字意識；（10）如何科學(xué)地進(jìn)行評價(jià)。這些問題的提出，為各校進(jìn)行校本培訓(xùn)提供了依據(jù)。雖然這10個“小問題”的可操作性及關(guān)聯(lián)性還有待論證，但它體現(xiàn)了教師參與區(qū)本研訓(xùn)的熱情及深入度。

3.錘煉了個體教師的專業(yè)能力

由于把年級群體的大隊(duì)伍分解成了幾個小組，教師開設(shè)各類公開課的機(jī)會、在研討中發(fā)言的機(jī)會、在作業(yè)中得到指導(dǎo)的機(jī)會都增加了，這樣就讓更多教師的專業(yè)能力得到了發(fā)展。以朗誦組為例，一次3個小時的研訓(xùn)活動，每位教師都有展示朗誦作品或者現(xiàn)場操練的機(jī)會，都可以得到同伴或?qū)＜业闹笇?dǎo)，朗誦水平迅速提升。如，該小組的一位中年女教師，普通話水平一般，甚至有點(diǎn)鄉(xiāng)音，但她選擇了朗誦組，她說參加朗誦組活動就是想挑戰(zhàn)一下自己，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，她取得了很大的進(jìn)步，找到了自信。

4.磨煉了骨干教師的管理能力

在菜單式主題研訓(xùn)活動中，中心組骨干教師相當(dāng)于是團(tuán)隊(duì)中的種子選手，在活動過程中，他們必須走在研訓(xùn)的前列，無論是專業(yè)水平還是管理能力都得到了發(fā)展。如，微課組趙老師，本來自己動手做個微視頻不是難事，可是當(dāng)他決定領(lǐng)著大家一起做的時候，就發(fā)現(xiàn)制作視頻的很多步驟他都說不清楚，于是他找來相關(guān)書籍，進(jìn)行了系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，最后終于帶著全體教師完成了微視頻的制作。還有秦淮文化組的朱老師，原先面對組員，這位教師有點(diǎn)羞澀，不愿意進(jìn)行考勤，后來她與組員教師也打成了一片，考勤做得越來越好，教師的研訓(xùn)作業(yè)也都能及時上交。

5.促進(jìn)了區(qū)域教師間情感的交流

兩區(qū)行政合并，初中語文教師隊(duì)伍從整合，到磨合，再到融合，需要有具體的活動來支撐，而學(xué)科“菜單式”主題研訓(xùn)可以讓每一位教師在每一次活動中都有“露臉”的機(jī)會，還有利用網(wǎng)絡(luò)建立的QQ小組研討群，拓寬了小組教師交流的空間。這樣，在相互的交流切磋中，教師彼此熟悉了，走到一起了。正如一個小組總結(jié)的：一個學(xué)期，三次主題活動，四“心”相隨——用“心”策劃、悉“心”安排、全“心”相待、真“心”思考。

6.增強(qiáng)了區(qū)域?qū)W科教研的能力

“立體化菜單式”區(qū)本主題研訓(xùn)整體上形成了區(qū)學(xué)科研訓(xùn)員、骨干教師與普通教師之間的學(xué)科研訓(xùn)的良性互動，各校教研組、每位教師都呈現(xiàn)出積極向上的學(xué)科研訓(xùn)精神面貌。在2015年南京市第八屆先進(jìn)教研組評審中，南京市第三中學(xué)文昌初中、南京市第一中學(xué)初中部、南京市鐘英中學(xué)、南京秦淮外國語學(xué)校四所學(xué)校的語文教研組榮獲南京市先進(jìn)教研組榮譽(yù)稱號，初中語文學(xué)科的通過比例達(dá)到了南京市的25%（共16個），占秦淮區(qū)中學(xué)組的26.7%（共15個）。至于參加秦淮區(qū)第一屆先進(jìn)教研組評審的數(shù)量，在區(qū)域內(nèi)中學(xué)學(xué)段就更是遙遙領(lǐng)先了，參與率達(dá)到了75%（共12所初中）。

再如，在2015年5月舉行的“秦淮區(qū)中小學(xué)教師微課制作競賽活動”中，初中語文學(xué)科有15位教師的作品獲獎，無論是參賽人數(shù)還是獲獎比例都名列前茅，而其中有12位獲獎?wù)呔褪俏⒄n與命題組的成員。

五、“立體化菜單式”區(qū)本主題研訓(xùn)活動發(fā)展的再思考

1.研訓(xùn)菜單的主題選擇可以再豐富一些

目前，提供選擇的菜單主題主要是圍繞教師專業(yè)成長的，如，朗讀、書法欣賞、文本研讀、作文、微課及命題五個主題，經(jīng)過了初步實(shí)踐，接下來將進(jìn)一步調(diào)查教師的需求或感興趣的主題，以更好地為教師的專業(yè)發(fā)展服務(wù)。還有，如何處理帶有地域特色的秦淮文化與初中語文學(xué)習(xí)之間的關(guān)系、怎么結(jié)合秦淮文化開發(fā)學(xué)校校本課程等問題都要深入思考。

2.研訓(xùn)成果的分組展示可以再及時一些

經(jīng)過一年的實(shí)踐，各個小組都取得了不錯的成績，如，朗誦組每位教師都提交了自己的朗誦作品；微課與命題組成員都針對教材制作了微課視頻；作文組教師除了常態(tài)作文研討，還人人都有下水文；秦淮文化組每位教師都針對秦淮地域特點(diǎn)設(shè)計(jì)了綜合性學(xué)習(xí)課等，我們可以再多投入一些精力，把作業(yè)中的精品挑選出來，并在區(qū)域內(nèi)展示，讓全體教師都來分享。

3.研訓(xùn)主題活動的專業(yè)指導(dǎo)可以投入再多一些

如書法欣賞組，可以盤活書法教育的社會資源，邀請社會上的書法教育領(lǐng)域的專家、學(xué)者來校開設(shè)講座，還可以聯(lián)系中小學(xué)的書法教育基地，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和資源的共享。

4.研訓(xùn)主題活動的組織形式可以再多樣化一些

如，開設(shè)座談會、開展小型競賽、網(wǎng)上同步交流等，甚至也可以考慮建設(shè)一個網(wǎng)絡(luò)空間，把不同會場的情景錄制下來，傳到網(wǎng)上，讓更多地教師能夠隨時隨地的參與學(xué)習(xí)。

5.研訓(xùn)主題活動的實(shí)踐作業(yè)可以再優(yōu)化一些

受過去研訓(xùn)習(xí)慣的影響，教師在研訓(xùn)活動中更喜歡做活動的參與者，一到要交作業(yè)的時候，有少部分人的熱情就下降了。為了達(dá)到預(yù)期的研訓(xùn)效果，筆者認(rèn)為適量的布置作業(yè)還是必要的，但也要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)及上交的方式。一是各小組布置什么作業(yè)，一定要與研訓(xùn)主題一一對接，增強(qiáng)作業(yè)的針對性；二是上交作業(yè)的渠道可以再豐富些，除了紙質(zhì)的，還可以是電子的，以及網(wǎng)絡(luò)上的；三是凡是提交的作業(yè)，一定要有批改或點(diǎn)評，讓每一位教師在完成作業(yè)的過程中實(shí)實(shí)在在地感受到同伴或?qū)＜业闹笇?dǎo)。

總之，區(qū)域內(nèi)初中語文學(xué)科實(shí)施的“立體化菜單式”主題研訓(xùn)還只是一個起步，從學(xué)科研訓(xùn)形式多樣化的角度來看，這樣的研訓(xùn)活動能夠充分調(diào)動不同年齡層次和不同的專業(yè)發(fā)展水平的教師參與研訓(xùn)的積極性，助推教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)區(qū)域?qū)W科教學(xué)水平的提升，為區(qū)域?qū)W科研訓(xùn)的多樣化實(shí)踐提供典型活動案例，為區(qū)域?qū)W科教師研訓(xùn)的組織形式創(chuàng)新提供實(shí)踐視角，是值得再進(jìn)一步豐富內(nèi)涵和深度研究的。

（作者單位：江蘇南京市秦淮區(qū)教師發(fā)展中心）