潘鋼亮

摘要：新課標(biāo)明確指出高中語文教學(xué)要幫助學(xué)生培養(yǎng)全面的語文素養(yǎng)，以便為學(xué)生未來適應(yīng)社會的工作和生活奠定堅實(shí)的精神基礎(chǔ)，然而在實(shí)際的教學(xué)中由于教師受到高考這根高壓線的影響，在學(xué)生的培養(yǎng)中重視語文分?jǐn)?shù)的提升，忽視學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，有被邊緣化和淡化的危險，嚴(yán)重影響了學(xué)生語言表達(dá)能力、閱讀能力、語文鑒賞水平的提升。不利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文知識的技巧，影響學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，在高中語文教學(xué)中，還存在重語文知識的學(xué)習(xí)，輕學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的問題。新課標(biāo)背景下的語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語文知識的運(yùn)用能力的培養(yǎng)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)已經(jīng)是高中語文教學(xué)的重要目標(biāo)，在強(qiáng)化學(xué)生語文素養(yǎng)提升的過程中，促進(jìn)學(xué)生自身全方面的發(fā)展，為社會培養(yǎng)需要的人才。

關(guān)鍵詞：新課程；語文素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會的進(jìn)步，人們的生活水平不斷提高，對于物質(zhì)和精神文化的追求也在逐漸改變。其中，人們越來越重視高中文化教育，特別是高中語文素養(yǎng)教育。語文是其他一切學(xué)科的基礎(chǔ)，它教會學(xué)生讀書、寫字、說話、表達(dá)等等基本能力，從而為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。所以有關(guān)學(xué)校老師應(yīng)該注重改革創(chuàng)新，積極響應(yīng)新課標(biāo)要求，采用有效的教學(xué)手段來提高高中生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長。

一、當(dāng)前高中語文素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀以及存在的問題

（一）學(xué)生的語文基礎(chǔ)較弱

我國對于高中生的語文教育由于受到高考的影響，更多的是對書本中的知識點(diǎn)進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中往往過多的重視對于重點(diǎn)難點(diǎn)或者是考點(diǎn)的講解，而忽略了對學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的強(qiáng)化，導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識不扎實(shí)。再加上現(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，導(dǎo)致很多人都只會打字而不會寫字，就學(xué)生的日常練習(xí)情況來看，很大一部分的學(xué)生在書寫的過程中出現(xiàn)許多的錯字和別字，這種情況嚴(yán)重的制約了學(xué)生語文成績的提高。

（二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)語文的興趣

為了應(yīng)對高考，教師往往在語文課堂上對學(xué)生灌輸大量的知識，而學(xué)生對于這些知識的學(xué)習(xí)也只是停留在死記硬背的層面上，這就使得語文課堂教學(xué)變得十分的枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)提不起興趣，甚至產(chǎn)生厭煩的情緒。語文知識是十分豐富的，僅靠課堂有限的學(xué)習(xí)時間是無法真正掌握語文知識的內(nèi)涵的，因此需要日積月累才能取得成效，如果無法讓學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就無法激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。

（三）表達(dá)能力較弱

由于高中語文的教育工作長期的重視對于理論知識的教學(xué)，而忽視了在實(shí)際中的應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了語文知識，卻無法對日常的表達(dá)能力進(jìn)行提高。表達(dá)能力主要分為兩個方面：一個是語言表達(dá)能力，這也是表達(dá)能力的主要表現(xiàn)形式，是日常人與人之間交流最基本的方式，表達(dá)能力弱會導(dǎo)致學(xué)生不能很好與人進(jìn)行溝通和交流，長此以往會對學(xué)生的心理產(chǎn)生不良的影響；另一個方面就是文字表達(dá)能力，也就是寫作，寫作也是高中語文教學(xué)中的重要組成部分，學(xué)生的文字表達(dá)能力弱會導(dǎo)致學(xué)生無法熟練的運(yùn)用文字表達(dá)出內(nèi)心的想法，所寫的文章也缺乏主題、邏輯混亂、思路不清晰，影響學(xué)生寫作能力和整體語文水平的提升。

（四）知識面狹窄

過分的注重對課本知識的學(xué)習(xí)，就會使學(xué)生的思維受到一定的限制，導(dǎo)致學(xué)生的知識面狹窄。當(dāng)前我國高中生在高考的巨大壓力下，每天都要進(jìn)行長時間的學(xué)習(xí)，課下還要面對繁重的作業(yè)和練習(xí)，這就導(dǎo)致了學(xué)生沒有時間去進(jìn)行課外知識的學(xué)習(xí)，也就無法拓寬自己的知識面。這也使得學(xué)生在寫作的過程中由于缺乏素材的積累，而導(dǎo)致寫出的文章始終是千篇一律的老生常談，缺乏新意，學(xué)生也無法獲得更加全面的發(fā)展。

二、閱讀教學(xué)中的語文素養(yǎng)教育策略

（一）強(qiáng)化字詞基礎(chǔ)知識教育

學(xué)生通過對字詞含義的學(xué)習(xí)，可以對語文素養(yǎng)的提高起到一定的促進(jìn)作用。這樣教師在教學(xué)過程中強(qiáng)化字詞基礎(chǔ)教育，就是提升高中生語文素養(yǎng)的一個重要途徑。在教學(xué)過程中教師可以通過講清字詞知識的要領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，來訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。例如教師在講解文言文中的“詞類活用”這一知識點(diǎn)的時候，教師可以先把詞類活用的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行講解，然后結(jié)合課文《燭之武退秦師》《赤壁賦》中的“既東封鄭”和“順流而東”這兩句進(jìn)行解析，讓學(xué)會對“名詞作動詞”和“名詞作狀語”這兩個知識點(diǎn)有所了解。其次，可以通過利用成語的方式來指導(dǎo)學(xué)生吸收文化精髓。

（二）開展誦讀教育

在文言文和現(xiàn)代文的教學(xué)過程中采用誦讀教育這種方式，可以在一定程度上幫助學(xué)生品味語言文字之美。在對文章進(jìn)行誦讀的過程中，學(xué)生需要對文章語調(diào)的輕重緩急有一定的分析，文章語調(diào)的變化是與作者創(chuàng)作文章時的情緒變化密切相關(guān)的[2]。學(xué)生通過對文章語調(diào)的把握，就可以感受到作者的情感變化，這就對提高學(xué)生的寫作水平有一定的幫助，因此開展誦讀教育也是高中語文素養(yǎng)教育中的一個不可缺少的部分。在開展誦讀教育的過程中，教師可以采取示范朗讀的方式引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行朗讀，例如柳永的《雨霖鈴》一詞就需要教師在誦讀示范的過程中表現(xiàn)出一個淺吟低唱的過程，此外還可以采用一些合適的背景音樂來配合課文的誦讀教學(xué)。在閱讀朱自清的《荷塘月色》一文時，就可以選擇《月光奏鳴曲》作為背景音樂。

（三）引導(dǎo)學(xué)生確立科學(xué)的讀書方法

對高中生進(jìn)行語文素養(yǎng)教育，除了要通過培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的方式來培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)以外，還要對學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行關(guān)注。在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生掌握不同的閱讀方法，以便讓學(xué)生取得一定的閱讀成果。

隨著年齡的不斷加深，語文素養(yǎng)也在不斷提升。而到了高中是一個艱難的轉(zhuǎn)折時期，一方面從小學(xué)時期開始的語文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生打下了一定的基礎(chǔ)，能夠有著自己較為獨(dú)到的見解；而在另一方面，高中的學(xué)習(xí)方式能為今后的一個學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。因?yàn)榇髮W(xué)并沒有了比較系統(tǒng)的語文教學(xué)，可以說，在今后的語文學(xué)習(xí)中基本上依靠的是以前的基礎(chǔ)，以及在高中階段掌握的學(xué)習(xí)方法。所以說，高中語文素養(yǎng)教育是相當(dāng)重要的，而且是必須的，更重要的是一種方法的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林亞普.探究新課標(biāo)下高中語文素養(yǎng)教育策略[J].新課程學(xué)習(xí)：中，2015（02）.