王瑩輝

摘要：隨著社會的發(fā)展和時代的進(jìn)步，對設(shè)計方面的人才也開始進(jìn)行高標(biāo)準(zhǔn)的要求，需要設(shè)計人員在創(chuàng)新精神、時尚素質(zhì)和實(shí)踐能力方向全面發(fā)展。標(biāo)志設(shè)計課程作為視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)方面的重要課程，其教學(xué)方面的改革和創(chuàng)新也是值得教育工作者值得重視和關(guān)注的問題。本文通過討論標(biāo)志設(shè)計課程的內(nèi)容、教學(xué)方式和實(shí)踐過程，找出其中的缺陷，并研究分析出需要如何改進(jìn)教學(xué)思路，更好的開展標(biāo)志設(shè)計課程。

關(guān)鍵詞：標(biāo)志設(shè)計；教學(xué)思路；內(nèi)容；實(shí)踐

標(biāo)志設(shè)計課程在設(shè)計專業(yè)中是必不可少的，標(biāo)志設(shè)計主要是通過圖形和文字的創(chuàng)意結(jié)合和應(yīng)用，突出文化的含義，體現(xiàn)標(biāo)志的內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)標(biāo)志設(shè)計時，剛開始都會覺得好入門，但是真正優(yōu)秀的標(biāo)志設(shè)計需要我們花費(fèi)很多精力去提升自己的技術(shù)來完成。接下來就如何學(xué)習(xí)標(biāo)志設(shè)計和其教學(xué)思路來進(jìn)行探討。

一、對標(biāo)志設(shè)計課程的認(rèn)識

標(biāo)志設(shè)計作為一門視覺傳達(dá)專業(yè)的必修課，是在所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程之上的綜合運(yùn)用，它可以將圖形創(chuàng)意，設(shè)計概念等基本的課程知識有效地綜合利用起來，從而實(shí)現(xiàn)感性和理性，文化和內(nèi)涵等多方面展現(xiàn)的完美結(jié)合。所以對于設(shè)計師來說，學(xué)習(xí)好標(biāo)志設(shè)計這門課程，是提高自身職業(yè)素養(yǎng)，技術(shù)水平的必要階段，同時為掌握更多的形象設(shè)計打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。標(biāo)志設(shè)計課程不僅能使學(xué)生掌握如何很好的將文字和圖形色彩相結(jié)合，還能培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計理念和設(shè)計風(fēng)格的形成，為藝術(shù)設(shè)計學(xué)生以后的工作和學(xué)習(xí)都產(chǎn)生重要的影響。標(biāo)志設(shè)計在培養(yǎng)設(shè)計系學(xué)生創(chuàng)造和設(shè)計能力的同時，也提高了學(xué)生的職業(yè)水平和綜合素養(yǎng)。

二、標(biāo)志設(shè)計課程教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)內(nèi)容缺乏新意

標(biāo)志設(shè)計主要是培養(yǎng)學(xué)生的能動性，提高學(xué)生的積極性和興趣，參與到教學(xué)中去，更好的學(xué)習(xí)課程知識，但是許多教育工作者仍然保持著陳舊的思想，認(rèn)為教師所傳授的知識和課本上的內(nèi)容才是權(quán)威，在課堂上都處于教師傳授專業(yè)知識，學(xué)生被動吸收的狀態(tài)，使學(xué)生一直產(chǎn)生依賴心理，失去學(xué)習(xí)的主動性，對標(biāo)志設(shè)計的學(xué)習(xí)缺乏主動意識，進(jìn)而創(chuàng)新意識減退，設(shè)計的思路也慢慢變得大徑相同，毫無新意，這對以后從事的設(shè)計工作和學(xué)習(xí)都將造成毀滅性的傷害。在這個網(wǎng)絡(luò)發(fā)展迅速，數(shù)字化的時代，教師還只是將標(biāo)志設(shè)計課程單純的放在書本上進(jìn)行講解和分析，這也勢必造成學(xué)生研究方向的局限性和單一化，不利于學(xué)生以后在社會上的發(fā)展。

2.教學(xué)過程缺乏整體把握

很多教師在教學(xué)過程中，都是先通過對標(biāo)志設(shè)計的基本設(shè)計概念，特點(diǎn)和如何應(yīng)用進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生進(jìn)行設(shè)計練習(xí)和實(shí)踐。這樣的教學(xué)模式和方法雖然條理清晰，但是學(xué)生并不能從中更好的掌握如何將理論和實(shí)踐巧妙的結(jié)合，從而自己的設(shè)計水平也得不到更大的提高。教師的這種在教學(xué)過程中對標(biāo)志設(shè)計課程整體不系統(tǒng)的掌控，使學(xué)生在學(xué)習(xí)標(biāo)志設(shè)計的過程中不能很好的掌握設(shè)計的基本思路，不知道如何處理和完成很好的設(shè)計作品，影響學(xué)生對設(shè)計的學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)實(shí)踐能力片面培養(yǎng)

在標(biāo)志設(shè)計的教學(xué)過程中，教育工作者習(xí)慣于采用命題的方式，給學(xué)生特定的設(shè)計課題讓學(xué)生來完成規(guī)定的任務(wù)，學(xué)生對于這樣的設(shè)計實(shí)踐，往往失去思考的興趣，只是根據(jù)提供的思路和給予的素材來進(jìn)行設(shè)計，缺少對設(shè)計本身的分析和調(diào)查，這樣的不完整的教學(xué)實(shí)踐只會讓學(xué)生的設(shè)計能力片面化的發(fā)展，從而影響學(xué)生在標(biāo)志設(shè)計過程中的思維能力和分析觀察能力。因此，教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)的片面化，不但影響教師對標(biāo)志設(shè)計知識的講解，而且不利于學(xué)生對知識的掌握和設(shè)計技術(shù)的提升。

三、標(biāo)志設(shè)計教學(xué)的改進(jìn)

標(biāo)志設(shè)計課程，不但能使學(xué)生掌握到相關(guān)的專業(yè)知識，還能從中學(xué)習(xí)到設(shè)計的方法，所以為了更好的滿足當(dāng)前社會對設(shè)計人才的需求，教育工作者應(yīng)該嘗試改進(jìn)教學(xué)方式，研究教學(xué)思路，以至于培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的設(shè)計人才，更好的為社會所服務(wù)。在研究和學(xué)習(xí)標(biāo)志設(shè)計教學(xué)的過程中，教育工作者要做到轉(zhuǎn)換思想，變化思路，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作意識，并在實(shí)踐過程中，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神，進(jìn)而更好的適應(yīng)和實(shí)現(xiàn)工作和生活中的設(shè)計需求。

1.主體角色的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在標(biāo)志設(shè)計的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該做的是放下自己的身段，不再扮演著領(lǐng)導(dǎo)者的角色，而和學(xué)生之間建立起平等合作的關(guān)系，雖然在這種關(guān)系中，教師依然起著關(guān)鍵主導(dǎo)的作用，但是教師可以轉(zhuǎn)化自己的身份，不再單單的是傳授課本上的基礎(chǔ)知識，而是以其他的角色扮演出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計項(xiàng)目中，這種方式可以為學(xué)生創(chuàng)造一個有利于設(shè)計的氛圍，且在彼此的討論和交流的過程中，給予指導(dǎo)性的意見和建議，這種主體角色的轉(zhuǎn)化，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會獨(dú)立思考，并提高設(shè)計才能和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，學(xué)生主動獲得知識的同時，也得到了鍛煉，提高了相應(yīng)的設(shè)計技能。

2.運(yùn)行形態(tài)的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

教學(xué)活動在學(xué)生對標(biāo)志設(shè)計知識掌握方面起者很大的作用，教育工作者往往習(xí)慣于掌控整個學(xué)習(xí)的局面和方向，采用封閉的形態(tài)來完成教學(xué)活動，這種形式的教學(xué)造成結(jié)果千篇一律，不能到達(dá)教育應(yīng)有的目的，因此，教師在進(jìn)行有計劃地組織教學(xué)活動的情況下，應(yīng)該采取開放式教學(xué)，不但秩序井然，條理清晰，而且有一定的未知性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)整個教學(xué)活動的學(xué)習(xí)氛圍，同時，開放性的教學(xué)活動，具有很強(qiáng)的針對性，讓不同的學(xué)生在設(shè)計活動中充分展示自我，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，樂于分析的精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在標(biāo)志設(shè)計這門學(xué)科上專業(yè)知識的充分吸收，學(xué)生在這種開放式的運(yùn)行形態(tài)中，才會敢于嘗試，激發(fā)其創(chuàng)造潛能，對設(shè)計方面有更加寬廣和深度的掌握。

3.教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師一直都是通過言傳身教的形式向?qū)W生講解標(biāo)志設(shè)計的專業(yè)知識，這種教學(xué)模式可以使學(xué)生在短短的課堂時間便掌握了書本上的基礎(chǔ)知識，但是這種單一的講課形式卻對學(xué)生知識掌握方面存在著很嚴(yán)重的問題，容易使學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，缺失想要創(chuàng)造的意識和對課堂學(xué)習(xí)的興趣，從而影響知識的領(lǐng)悟和吸收。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，采用探究式教學(xué)的形式，讓學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新意識，學(xué)生在探究教學(xué)模式中，容易鍛煉其發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，教師作為引導(dǎo)者，需要適當(dāng)?shù)脑O(shè)置問題和引導(dǎo)學(xué)生在探究問題的過程中，開啟新的思路和獨(dú)特的見解，讓學(xué)生在極具創(chuàng)造性的氛圍中去學(xué)習(xí)標(biāo)志設(shè)計這門課程，為以后的工作做足準(zhǔn)備。

4.培養(yǎng)手段的轉(zhuǎn)變，鍛煉學(xué)生的適應(yīng)能力

標(biāo)志設(shè)計課程作為一門專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，其應(yīng)用性也是對于學(xué)生來說非常值得重視的。教師不能只是紙上談兵的講解一些理論知識，而應(yīng)該利用設(shè)計項(xiàng)目，將理論和實(shí)踐有效的結(jié)合起來，通過設(shè)計實(shí)踐使學(xué)生在設(shè)計的過程中，深入理解理論知識的具體含義，并不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和設(shè)計能力。教師通過重點(diǎn)講解知識的應(yīng)用，調(diào)動學(xué)生設(shè)計的積極性，鼓勵學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識，應(yīng)用到實(shí)踐中，從而不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在這樣的模式下，學(xué)生見識的設(shè)計形式越多，越有利于未來工作的發(fā)展。

綜上所述，標(biāo)志設(shè)計對于教師來說是一門具有挑戰(zhàn)性的學(xué)科，教師在這門課程的教學(xué)過程中，不但要充分的講解課本上的基本理論，還需要通過不斷的創(chuàng)新和改革，來激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和提高創(chuàng)新技術(shù)，為未來的工作和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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