摘要：“審美鑒賞”是指學(xué)生體驗、欣賞、評價和表現(xiàn)美的能力及品質(zhì)，是語文學(xué)科核心素養(yǎng)之一。文質(zhì)兼美的寫景散文是培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力的重要載體。教師可以嘗試通過“導(dǎo)讀”“意讀”“情讀”“美讀”四個環(huán)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生體驗、欣賞、評價和表現(xiàn)美，讓學(xué)生感受寫景散文的詩情畫意，還語文課堂以文學(xué)氣息。

關(guān)鍵詞：審美鑒賞；導(dǎo)讀；意讀；情讀；美讀

在以核心素養(yǎng)為綱的新一輪高中課程標準修訂中，“審美鑒賞與創(chuàng)造”被確定為語文學(xué)科核心素養(yǎng)之一。審美鑒賞是指學(xué)生體驗、欣賞、評價和表現(xiàn)美的能力及品質(zhì)。蘇教版高中語文必修教材精選了一批高質(zhì)量的現(xiàn)代寫景散文。這類散文文質(zhì)兼美，具有詩的韻味、畫的美感，想象豐富，情思切切，意境悠遠，余味無窮，正是學(xué)生品味語言藝術(shù)、體驗自然和人生的多姿多彩、激發(fā)審美想象，養(yǎng)成高雅的審美情趣的良好載體。

在寫景散文的教學(xué)實踐中，我采用“導(dǎo)讀”“意讀”“情讀”“美讀”四個環(huán)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生體驗、欣賞、評價和表現(xiàn)美，取得不錯效果。導(dǎo)讀激發(fā)興趣，意讀通體純熟，情讀有聲有情，美讀如吟似誦，一遍比一遍讀的入味，一遍比一遍體會親切，逐步達到自然通透的境界。

一、導(dǎo)讀精心設(shè)計，引導(dǎo)主動學(xué)習

“導(dǎo)”指語文教學(xué)過程中教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)、因勢利導(dǎo)；“讀”則指學(xué)生在教師指導(dǎo)下的閱讀實踐。“導(dǎo)”和“讀”的結(jié)合，從根本上改變了師生單向的“授—受”格局。而我則通過導(dǎo)讀單的形式讓學(xué)生課前完成導(dǎo)讀環(huán)節(jié)。導(dǎo)讀單由導(dǎo)讀詞、導(dǎo)讀問題組成。導(dǎo)讀詞營造詩意，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；導(dǎo)讀問題巧設(shè)懸疑，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，并記下自己的閱讀體驗和疑問。

在《江南的冬景》中，我設(shè)計這樣的導(dǎo)讀詞：

中國文人心中，都有個永遠割舍不掉的江南情結(jié)?！叭粘鼋t勝火，_______”，白居易心中，江南是明麗如畫的回憶；“正是江南好風景，________”，杜甫心中，江南是劫后棲息的港灣；“春風又綠江南岸，________”，王安石心中，江南是無比眷戀的家園。今天，你將走進郁達夫冬日的江南。晴日碧空，漫步東郊的你會情不自禁地想起雪萊的詩句“若是冬天來了，______”；暮雨蒙蒙，信步村外的你會不由自主地想起唐朝那位詩人做的“_________，綠林豪客夜知聞”的絕句；瑞雪飄飄，臨窗把盞的你會吟出“晚來天欲雪，_________”；會神往“寒沙梅影路，_________”；會聯(lián)想“柴門聞犬吠，_________”；你會發(fā)現(xiàn)“前村深雪里，_________”。

我精心選擇一批有關(guān)江南的著名詩句，及課本中相關(guān)或引用的詩句，通過強烈抒情色彩的串聯(lián)詞，喚醒學(xué)生心中沉寂的江南情結(jié)，營造情境，讓學(xué)生獲得或悲或喜的審美感受，從而激發(fā)其強烈的閱讀興趣。

隨后設(shè)置這樣的導(dǎo)讀問題：

1.既然是江南的冬景，為何要寫北方的冬天、北方的夏夜、閩粵的冬景？想知道原因，請閱讀1—4段。

2.畫家劉海粟曾說：“青年畫家不精讀郁達夫的游記，畫不了浙皖的山水；不看錢塘、富陽、新安，也讀不通郁達夫的妙文?！闭堥喿x5—9段，看看生活在杭州的你，能發(fā)現(xiàn)幾幅優(yōu)美動人的畫卷。

3.請閱讀第10段，這篇散文清新雋永，明朗真摯，但作者卻在文章結(jié)尾說這是“無聊的雜文”“不再想寫下去了”，為什么？請結(jié)合作者的創(chuàng)作背景進行思考。

導(dǎo)讀問題不宜過多，且能夠最大程度調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識積累，引導(dǎo)學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗，使學(xué)生能更好地寫出感受和提出疑問。

二、意讀以畫入文，感受詩情畫意

意讀，即是集中全部意念去朗讀。課文中語句的音韻、節(jié)奏、語調(diào)及所附色彩將直接刺激大腦，語言符號化為具體可感的形象。讀者眼前仿佛浮現(xiàn)出一幅幅具體可感的畫面，從而不自覺地進入作品所創(chuàng)造的藝術(shù)境界中。意讀的效果取決于兩個方面，一是學(xué)生是否展開想象的翅膀，調(diào)動眼、耳、口、腦多種感官；二是在學(xué)生意讀沒有多少感覺時，教師能否巧妙加以引導(dǎo)。

在《江南的冬景》意讀環(huán)節(jié)中，我設(shè)置了這樣的問題來增強學(xué)生的畫面感。

郁達夫?qū)系亩斑M行多角度的反復(fù)渲染，描繪了一幅幅優(yōu)美動人的畫卷。請同學(xué)們懷著詩情畫意去默讀第2段、第5段、第7段、第8段和第9段，并為每幅畫卷配上一個文雅的名字。再用一個詞語概括它的特點。

為了進一步增強學(xué)生的畫面感，在意讀指導(dǎo)時，我著重從構(gòu)圖用色和意蘊兩方面啟發(fā)學(xué)生。如第5段，我提醒學(xué)生關(guān)注“火紅的烏桕葉”“雪白的烏桕籽”“赭色的野草”“帶著綠意的草根”“風和日暖”“青天碧落”這樣的詞語，指導(dǎo)學(xué)生借鑒色彩學(xué)原理感知作者心情。越暖越亮的色彩，畫面越熱烈，動感越強；而越冷越暗的色彩，畫面越沉悶，就越顯得靜。從而引導(dǎo)學(xué)生得出這樣的結(jié)論：郁達夫以色彩入文，注重細節(jié)描繪，為我們展現(xiàn)了一副色彩亮麗、生機盎然的工筆細描畫。

第7段，我則提醒學(xué)生關(guān)注 “白雨”“淡得幾不成墨的背景”“烏篷”“紅黃”這樣的詞語，引導(dǎo)他們參照中國山水畫的特點感悟?qū)懢暗拿钐帲鹤髡呃蒙庶c染造成的遠近虛實的層次，寥寥幾筆使得自然景色有了一種若隱若現(xiàn)、氤氳流動的朦朧美，如同一副淡筆勾勒的山水畫。

第8段，我提醒學(xué)生關(guān)注郁達夫引用的四句詩，借“踏花歸去馬蹄香”的典故啟發(fā)學(xué)生：“畫家不畫花卻畫蝴蝶，避實就虛，讓人從追逐馬蹄的蝴蝶聯(lián)想到馬蹄踏花生香，產(chǎn)生無窮的想象空間?！睆亩龑?dǎo)學(xué)生感悟郁達夫?qū)懢暗拿钐帲阂迷娋?，避實就虛，以彌補散文里沒有說盡的余意，如同一副高明的寫意傳神畫。

三、情讀批情入文，領(lǐng)悟人文情懷

情讀就是有感情地朗讀。學(xué)生在朗讀時，與其說是用聲音讀課文，不如說是在用心感悟語言，感悟內(nèi)容，感悟作者。情讀過程是“情”“文”“聲”三者的循環(huán)互發(fā)，不斷地碰撞、發(fā)現(xiàn)、融合的過程，是走進作者、深入發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義的過程，是學(xué)生陶冶情操、培養(yǎng)審美情趣、塑造人生觀和世界觀的過程。

在情讀時，我們要意識到：情讀是高層次的朗讀，它不可能一蹴而就，而是建立在對形象和情感的整體把握的基礎(chǔ)上。因此，在學(xué)生剛接觸文章，沒有準確把握作品情感基調(diào)時，要求他們有感情朗讀，則是不切實際的，是不符合認知發(fā)展規(guī)律的，必然徒勞無功。

在《江南的冬景》情讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，我聽到部分學(xué)生用低沉的聲音朗讀“微雨寒村圖”和“江南雪景圖”，并振振有詞地認為：這兩幅畫面，一幅暮雨瀟瀟，一幅是雨雪霏霏，顯然是情感低沉。對此，我反問到：照你這么理解，不是和全文“明朗”的基調(diào)矛盾嗎 ？接著引導(dǎo)學(xué)生從“紅黃”“ 燈光的月暈”“昨夜一枝開”等詞句中感受到景物之暖，從“三五人家”“喧嘩的酒客”“對綠林豪客都客氣起來”“能飲一杯無”“微雪酒香村”“風雪夜歸人”等詞句中感受到人情之暖。這些“明朗”的暖色調(diào)讓學(xué)生終于領(lǐng)悟：一切景語皆情語，郁達夫有明朗的心境，也就擁有明朗的“微雨寒村圖”和“江南雪景圖”。并進一步意識到：江南不僅是郁達夫居住的家園，更是精神的家園，郁達夫先生深深愛著這片土地，于是深雪中有了濃濃春意，寒雨中飄出暖暖人情。

我們知道，情讀的過程是走進作者，深入發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義的過程。因此，了解作者的生平背景，知人論世是情讀的有效途徑。在《江南的冬景》一文的情讀環(huán)節(jié)，我向?qū)W生出示了郁達夫同時期的作品和日記：“惡人的世界，塞盡了我的去路。”“碰壁，碰壁，再碰壁！ ”“烽火滿天殍滿地，儒生何處可逃秦?！薄俺卸耠m不是秦，但杭州一隅，也絕不是世外的桃源。”讓學(xué)生走進了一個真實的郁達夫，一個現(xiàn)實中處處碰壁，無奈回到家鄉(xiāng)隱居的郁達夫，一個用明麗閑適的江南來安放自己那敏感、躁動而痛苦的心靈的郁達夫。然而家鄉(xiāng)雖好，卻非久居之處，郁達夫并非寄情山水的舊時文人，受傷的心靈在家鄉(xiāng)獲得慰藉之后，他又成為一個憂國憂民的真正斗士，又斗志昂揚地投身改造舊世界的斗爭中去，由此才會說出“空言不如實踐，這一種無聊的雜文，我也不再想寫下去了”之類的話。

四、美讀配樂吟誦，提升審美境界

美讀環(huán)節(jié)成功的關(guān)鍵在于配樂的選擇。配樂作為對語言的一種渲染，是反映作品情意與表達內(nèi)容的載體。它可以把音樂與聲音更好地融合一體，根據(jù)音樂的節(jié)奏和旋律，呈現(xiàn)出作品的美感。在寫景散文的教學(xué)中，我異常重視配樂朗讀，并搜集了一批與散文格調(diào)意境相契合的音樂。如美讀《聽聽那冷雨》，我選擇純凈清新又暗含如夢似幻般惆悵的鋼琴曲《雨的印記》作為配樂；美讀《江南的冬景》，我則選擇了古箏曲《望江南》?！锻稀犯裾{(diào)明快，通過音樂表現(xiàn)了江南如畫的風光，古箏的各種演奏技巧表現(xiàn)得十分出色，顫音的技法使整個樂曲動人心扉，像懷念江南的激動，也像江南美景未能盡收眼底的輕微的幽怨，泛音悠長空遠，意味無窮。輪指更是訴說著江南一幅幅畫卷和一個個動人的故事，把樂曲推向高潮。

示范配樂美讀，是感染學(xué)生、展示教師風采的絕佳途徑。如果教師朗讀水平不高，也可以讓一些有朗讀特長的學(xué)生聲情并茂地朗讀，或是用多媒體給學(xué)生播放名家的朗誦名品。總之，以優(yōu)美的旋律感染學(xué)生，以悅耳的聲音打動學(xué)生，以動人的情感激勵學(xué)生，從而達到了讓學(xué)生“想讀”“樂讀”“愛讀”的目的。

古人曾說：書讀百遍，其義自見。可見誦讀對理解和鑒賞文章具有多么重要的意義。但在寫景散文教學(xué)中，單純的一遍又一遍的枯燥閱讀是難以帶給學(xué)生愉悅的審美體驗的，這就需要教師精心的指導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的感官，激發(fā)他們的想象，披情入文，知人論世，品味文中美的景、美的人、美的情，讓學(xué)生逐漸形成自覺的審美意識和審美能力，養(yǎng)成高雅的審美情趣和高尚的品位。

作者簡介：吳軍（1980— ），男，浙江省杭州市杭州第七中學(xué)一級教師，研究方向為高中語文教學(xué)。