趙洪艷

生態(tài)是指生物的生存狀態(tài)，以及生物個(gè)體之間和生物與環(huán)境之間環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系。隨著生態(tài)研究范疇的擴(kuò)大，人們常常用“生態(tài)”來定義許多美好的事物，如自然的、健康的、綠色的、和諧的等事物均可冠以“生態(tài)”修飾。寫作生態(tài)理論最早見于Marilyn Cooper（1986）的文章《寫作生態(tài)學(xué)》（The Ecology of Writing），研究環(huán)境（自然的環(huán)境、建構(gòu)的環(huán)境，甚至是虛構(gòu)的環(huán)境） 與話語（說、寫與思考）之間的相互關(guān)系。寫作生態(tài)理論探討寫作與環(huán)境之間的關(guān)系。在這里，我所說的生態(tài)意境指的是教師在教學(xué)中通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，有計(jì)劃、有策略地為學(xué)生創(chuàng)造自由綠色的生態(tài)意境，引導(dǎo)學(xué)生在作文訓(xùn)練過程中，能無拘無束、自由創(chuàng)新的作文，享受習(xí)作的快樂感、成就感，自信地暢游習(xí)作的殿堂。

作文評(píng)改是作文教學(xué)的終端環(huán)節(jié)，既是對(duì)作文教學(xué)效果的檢查，也對(duì)學(xué)生如何寫作具有導(dǎo)向作用?！扒‘?dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)是學(xué)生寫作興趣之火的助燃劑”，合理的作文評(píng)價(jià)體系能夠促進(jìn)作文教學(xué)的發(fā)展。目前作文評(píng)改主要是簡(jiǎn)單劃一、急功近利的應(yīng)試性評(píng)價(jià)，教師們?yōu)榱搜杆偻瓿山虒W(xué)批改任務(wù)，大都公式化指出習(xí)作的問題，評(píng)語簡(jiǎn)單生硬，對(duì)習(xí)作指導(dǎo)靶向性不強(qiáng)，對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升也不能夠充分關(guān)注，不能激發(fā)學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣，因而形成了教師發(fā)愁改作文、學(xué)生害怕寫作文的局面。幾年來，我大膽嘗試多樣化的習(xí)作批改方式，推行人文性、鼓勵(lì)性的陽光評(píng)價(jià)，搭建多樣化的習(xí)作秀場(chǎng)，創(chuàng)建了一套行之有效的作文評(píng)價(jià)生態(tài)機(jī)制，取得了很好的作文教學(xué)效果。

一、多樣化的批改方式是教學(xué)生產(chǎn)力的解放

（一）教師集中批改——?dú)椌邞]，收效甚微

對(duì)于語文老師來說，最繁重的工作不是上課，而是批改作文。大小作文、同步小練筆、單元測(cè)驗(yàn)等，一周至少兩篇，一個(gè)學(xué)期至少要完成32篇作文，每到周三，語文老師就得快馬加鞭批改作文。小班額的班級(jí)還好，有的班級(jí)人數(shù)八九十人，一節(jié)課只能批改七八篇作文，一次作文。為了完成教學(xué)管理部門對(duì)作文全批全改的要求，有的老師沒辦法，不得不把作文帶回家批改。這種傳統(tǒng)的作文批改方式效果如何呢？我曾對(duì)學(xué)生做過一次調(diào)查，結(jié)果讓我不勝唏噓。下面是我在兩個(gè)班里所做的調(diào)查。

1.發(fā)下作文你做的第一件事是：

看評(píng)語 70% 看得分 18% 不去管 12%

2.你對(duì)評(píng)語的看法是：

看不明白 65% 仔細(xì)看老師評(píng)價(jià)了哪些內(nèi)容 25% 不管內(nèi)容，只看老師改了沒有 10%

3.你想要什么樣的作文評(píng)價(jià)方式？

老師批改 27% 老師面批 33% 同學(xué)互評(píng) 40%

4.你希望老師當(dāng)眾讀你的作文嗎？

不，難為情 55% 可以 12% 可以讀，但不要說明作者 33%

5.你喜歡作文講評(píng)課嗎？為什么？

喜歡，

針對(duì)性強(qiáng) 44% 不喜歡，收效不大 16% 無所謂，很少講到我的作文 40%

這份調(diào)查讓老師們扼腕，平日的辛苦付出并沒有得到孩子們的認(rèn)可，結(jié)果事倍功半。究其原因是：教師作為評(píng)價(jià)的唯一執(zhí)行人，為了提高批改速度，教師的評(píng)價(jià)方式太過單一化、標(biāo)準(zhǔn)化了，從語句通暢到內(nèi)容具體，從段落清晰再到書寫工整，對(duì)孩子們來說顯得晦澀難懂，教師生澀的評(píng)語，沒有關(guān)注到孩子內(nèi)心真正的需求，對(duì)孩子缺少鼓勵(lì)與認(rèn)可。而寫作文是最能體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的行為，類型化的評(píng)價(jià)不僅否定了個(gè)性的存在，還往往打擊了學(xué)生寫作的積極性，使得教師與學(xué)生之間缺乏真正意義上的對(duì)話與交流。一方面，學(xué)生習(xí)作的讀者只有教師；另一方面，教師的評(píng)價(jià)又難以讓學(xué)生感覺到他們的文章曾被教師用心批閱過。面對(duì)問題較多甚至不能成篇的作文，教師一個(gè)“已閱”就完成了作文的評(píng)價(jià)，而這些學(xué)生往往是最需要得到心理認(rèn)可，需要老師指導(dǎo)的。而對(duì)于個(gè)別作品，老師在學(xué)生作文上動(dòng)刀動(dòng)槍，改得面目全非，容易使學(xué)生沒了自信。于是很多學(xué)生的寫，也只是為了應(yīng)付作業(yè)而缺少靈性，對(duì)作文往往是敬而遠(yuǎn)之。

（二）學(xué)生互相批改——方法引領(lǐng)，樂而有趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在高年級(jí)習(xí)作的要求中提及：修改習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順?；诖耍掖竽憞L試了學(xué)生批改的辦法。修改習(xí)作，是提高寫作水平的重要手段，其權(quán)利是學(xué)生的，教師不應(yīng)越俎代庖。學(xué)生批改主要采取了學(xué)生自我修改、同學(xué)互評(píng)的方式。

學(xué)生批改首先需要授之以漁，在獲得修改作文的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和方法技能后，教師只需做好組織者就行了，極大地減少了教師的工作量。

同學(xué)的評(píng)價(jià)大都是從孩子的視角出發(fā)，他們會(huì)有共同的感受，評(píng)語會(huì)更親切溫暖，學(xué)生容易接受，常有意想不到的效果。下面是學(xué)生劉金巖對(duì)徐國(guó)軒的《和媽媽的戰(zhàn)斗》的評(píng)價(jià)：

哈哈，為了玩游戲你可真是挖空心思，牛人一個(gè)?。ó嬃藗€(gè)大牛頭）我也曾經(jīng)和媽媽這樣斗智斗勇過，不過沒有你精彩。你寫的是真心好啊，把你那些小心思可是寫活了，為你點(diǎn)贊！有一點(diǎn)我覺得你媽媽說得特對(duì)，怎么玩都得以完成作業(yè)為前提，對(duì)吧？（畫了個(gè)笑臉）

作文發(fā)下后，徐國(guó)軒給劉金巖的回復(fù)是：怎么樣，教你一招，再寫一篇你學(xué)學(xué)？

這樣走心的評(píng)價(jià)孩子們很喜歡，他們不僅僅是學(xué)到了作文評(píng)價(jià)的方法，還影響到了彼此對(duì)作文的態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)的思考。

（三）家長(zhǎng)參與評(píng)改——家校共育，一舉多得

教育從來不只是學(xué)校的責(zé)任，需要家長(zhǎng)的通力合作。作文作為小學(xué)階段的重點(diǎn)難點(diǎn)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同參與指導(dǎo)，使他們了解孩子的學(xué)習(xí)狀況，孩子的語言表達(dá)水平，家庭教育才能有的放矢，家長(zhǎng)更能積極主動(dòng)地引導(dǎo)孩子多讀書，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭。我一般在周三放學(xué)時(shí)把作文發(fā)給孩子互評(píng)，晚上再請(qǐng)家長(zhǎng)評(píng)閱，周四收上來我再檢查一遍孩子們、家長(zhǎng)們?cè)u(píng)價(jià)的情況，總結(jié)此次作文的優(yōu)點(diǎn)、出現(xiàn)的問題，在周五作文課的時(shí)候反饋給孩子們。

評(píng)價(jià)主體的多樣化，使學(xué)生更直接感受到自己學(xué)習(xí)的進(jìn)步，家長(zhǎng)能快捷地了解孩子的狀況，更重要的是，它極大地減輕了教師的負(fù)擔(dān)，使教師有更多的時(shí)間從事教學(xué)研究，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升。我一般會(huì)把節(jié)省下來的時(shí)間用于班報(bào)的排版、印刷工作。孩子們的作文在班報(bào)發(fā)表，又激發(fā)了他們對(duì)習(xí)作的興趣，一舉多得。不得不說，多樣化的評(píng)改方式是教學(xué)生產(chǎn)力的解放。

生態(tài)的評(píng)價(jià)機(jī)制需要多樣化的評(píng)價(jià)主體，也呼喚著多樣化的評(píng)價(jià)方式。為此，我著重推行人文性的、鼓勵(lì)性的陽光評(píng)價(jià)。

二、走心的陽光評(píng)價(jià)，構(gòu)建習(xí)作生態(tài)評(píng)價(jià)園

學(xué)生對(duì)教師評(píng)語的模式化、生硬化心存介懷，因此幾年來我一直嘗試溫暖有愛的陽光評(píng)價(jià)，不只是我使用，要求學(xué)生互評(píng)必須使用陽光評(píng)價(jià)，對(duì)提升學(xué)生的作文信心起到了很好的作用。

陽光評(píng)價(jià)——以肯定欣賞的眼光去閱讀，以熱情洋溢的語言去肯定，以親切有愛的態(tài)度去鼓勵(lì)。針對(duì)習(xí)作中的問題，以理解的、委婉的方式去建議，關(guān)注習(xí)作體驗(yàn)，關(guān)注個(gè)性表達(dá)，互相鼓勵(lì)，總結(jié)提高，讓學(xué)生在互相贊賞中享受成功作文的驚喜與樂趣。

陽光評(píng)價(jià)要遵循以下三原則：

（一）鼓勵(lì)性——放大小亮點(diǎn)

贊美是世界上最動(dòng)聽的語言，欣賞是習(xí)作的不竭動(dòng)力。誘發(fā)寫作動(dòng)機(jī)的心理因素之一就是“能獲得榮譽(yù)和利益的喜悅”。很多學(xué)生懼怕作文，不是因?yàn)樗麄儾辉笇懀且驗(yàn)楦冻龅貌坏娇隙?。辛辛苦苦寫一篇文章，卻被老師評(píng)說不知所言，那份失望是沉甸甸的。每次發(fā)作文的時(shí)候，幾乎每個(gè)孩子最著急忙慌的事情就是看老師的評(píng)語，每當(dāng)看到有的孩子那種熱切的企盼從目光中黯淡的時(shí)候，我總是很自責(zé)。因此，教師要有一雙慧眼，用“放大鏡”去發(fā)現(xiàn)文中的亮點(diǎn)，哪怕是一兩個(gè)句子或一個(gè)片段，教師都要毫不吝嗇地去贊賞，以此增強(qiáng)學(xué)生作文的自信心。

《唯一的聽眾》講了毫無音樂天賦的“我”在一個(gè)自稱是耳聾的老人的鼓勵(lì)下不懈練琴，最終成為小提琴手的故事，而那個(gè)自稱耳聾的老人居然是音樂學(xué)院最有名的教授，只是為了鼓勵(lì)“我”，謊稱自己聽不到，而“我”也就在她善意謊言的鼓勵(lì)下，逐漸進(jìn)步。我們的教學(xué)中有多少像“我”一樣需要鼓勵(lì)的孩子啊。

興趣是最好的老師，欣賞是興趣的老師。教師的肯定和欣賞會(huì)傳遞給學(xué)生無窮的動(dòng)力，營(yíng)造積極向上、和諧溫暖的生態(tài)環(huán)境，讓學(xué)生收獲進(jìn)取的快感，敢動(dòng)筆，樂表達(dá)。由于兒童涉世不深，對(duì)社會(huì)的認(rèn)知畢竟膚淺，可能會(huì)在表達(dá)中出現(xiàn)一些幼稚可笑的話語或個(gè)性化的表達(dá)方式，教師要有一顆寬容的心，學(xué)會(huì)“蹲下來”，從兒童的角度去感受身邊事物、思考問題，去評(píng)價(jià)學(xué)生的作文。

（二）階梯性——化解恐懼癥

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：寫作教學(xué)要貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，使學(xué)生具有實(shí)用的寫作能力。這里的“實(shí)際”既指學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)知能力，也指學(xué)生的知識(shí)水平層次。教學(xué)中有些教師沒能從整體上把握小學(xué)各學(xué)段作文教學(xué)的要求與特點(diǎn)，忽視了小學(xué)作文教學(xué)的階段性和連續(xù)性，要求普遍偏高。

就一個(gè)班來說，學(xué)生的個(gè)性、興趣愛好、情感態(tài)度等是有差異的，因此作文評(píng)價(jià)要避免一刀切，堅(jiān)持多肯定、少批評(píng)的原則，尊重學(xué)生差異，對(duì)超前優(yōu)秀的學(xué)生要指出優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)個(gè)性和創(chuàng)造；對(duì)一般學(xué)生要重視規(guī)范，傳授習(xí)作的創(chuàng)新方法；對(duì)表達(dá)能力較差的學(xué)生要少一些橫向比較，多一些縱向分析，降低要求，放大優(yōu)點(diǎn)，對(duì)文中某個(gè)段落、某個(gè)句子，甚至是某個(gè)用得不錯(cuò)的詞語，都可給予表?yè)P(yáng)。這樣，每個(gè)學(xué)生對(duì)自己的作文都有了信心，寫作積極性就會(huì)提高。一口吃個(gè)胖子的做法，只會(huì)讓學(xué)生望而卻步，丟了興趣，沒了信心。

（三）人文性——抒寫真性情

1. 培養(yǎng)健康作文人格?！靶抡n標(biāo)”要求評(píng)價(jià)要重視寫作情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)，重視真情實(shí)感的表達(dá)，目的是通過對(duì)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向，倡導(dǎo)學(xué)生積極樂觀的健康人格，追求人的全面和諧的發(fā)展，尊重生命個(gè)體的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉，沒有顧慮地抒寫真性情，學(xué)生作文可以隨心所欲、率性而為，也可以載道載情、為時(shí)而作，文章才會(huì)有巨大的生命力。

2. 關(guān)注個(gè)性體驗(yàn)。對(duì)于學(xué)生通過作文流露出來的愉悅、幸福、激動(dòng)、焦慮、迷惘等特有的生命體驗(yàn)，評(píng)價(jià)中要給予無限的關(guān)愛，這種愛的力量，是靈感和創(chuàng)作的源泉，會(huì)幫助學(xué)生在不斷的作文實(shí)踐與成功體驗(yàn)中，逐步地感悟到寫作活動(dòng)的規(guī)律和生活的真諦，是作文評(píng)價(jià)應(yīng)有的人文關(guān)懷和基本要義。

3. 省悟中超越。荀子在 《勸學(xué)》中強(qiáng)調(diào)：“君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無過矣?！苯處煹脑u(píng)價(jià)應(yīng)幫助學(xué)生樹立“讀者意識(shí)”和“修改意識(shí)”，通過自主評(píng)價(jià)、自主合作學(xué)習(xí)，很容易創(chuàng)設(shè)出一個(gè)師生之間、學(xué)生之間良好互動(dòng)的環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生都可以評(píng)價(jià)他人，又可以被他人評(píng)價(jià)，在自由交流的過程中，學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，得到了共同提高。實(shí)現(xiàn)了寫作主體的回歸，為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，更讓學(xué)生在自主的省悟中超越自我。

三、作文秀場(chǎng)——越秀越快樂

（一）卡、章、星梯隊(duì)激勵(lì)措施

一個(gè)人總是處于某些個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的群體之中，群體對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)和看法會(huì)對(duì)個(gè)體產(chǎn)生很大的影響。蘇霍姆林斯基在《給老師的一百條建議》中說：“要使我們的每個(gè)學(xué)生選擇這樣一條生活道路和這樣一條專業(yè)，它不僅是供給他一塊夠吃的面包，而且能夠給予他生活的歡樂，給予他一種自尊感?！睂?duì)于學(xué)習(xí)作文的孩子來說，這自尊就來自于對(duì)他習(xí)作的認(rèn)可。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情，可以采取一定的激勵(lì)機(jī)制，比如我的卡、章、星的激勵(lì)辦法。

卡，即亮點(diǎn)卡。習(xí)作中有優(yōu)美的句子，寫得較認(rèn)真或習(xí)作中有亮點(diǎn)的即可獲亮點(diǎn)卡，就可以請(qǐng)老師或班內(nèi)的作文高手輔導(dǎo)修改提高，也可以刊登在班報(bào)的“妙句集錦”欄目?jī)?nèi) 。

章，即佳作章。如果一篇文章寫得較成功就可獲得此章，享有在班報(bào)的刊登權(quán)。

星，即美文星。班報(bào)刊登的文章，每個(gè)月同學(xué)評(píng)比一次，評(píng)出若干優(yōu)秀作品，可向各大作文雜志投稿，也可刊登在?？洞貉俊分?。

這樣的梯隊(duì)激勵(lì)，使學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生了極大興趣，獲得了成就感，寫作文成了一件快樂的事。

（二）時(shí)尚電子媒介的運(yùn)用——電子作文秀

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，一些時(shí)尚的傳播媒介已走進(jìn)孩子的生活，他們對(duì)新事物好奇，接受快，領(lǐng)悟力強(qiáng)，孩子們把建博客，上QQ，聊微信當(dāng)作時(shí)尚的生活方式?？墒呛眯┘议L(zhǎng)擔(dān)心孩子接受網(wǎng)絡(luò)會(huì)學(xué)壞，耽誤學(xué)習(xí)讀書的時(shí)間，就強(qiáng)制性禁止孩子上網(wǎng)，可是越禁越歡，孩子們更覺得那是一個(gè)神秘的世界，于是偷偷上網(wǎng)。以前沉溺于網(wǎng)吧的孩子很多，現(xiàn)在家家有電腦，孩子們倒不會(huì)迷戀網(wǎng)吧了，但他們對(duì)新鮮事物的喜愛依然執(zhí)著。

學(xué)生對(duì)作文總有一種相愛相殺的矛盾心理，好不容易寫的作文總希望得到老師的認(rèn)可、同學(xué)的好評(píng)。為了鼓勵(lì)學(xué)生相互自評(píng)作文，我為孩子們建立了“妙筆生花”作文群和班級(jí)博客，每期評(píng)一位“博客新星”，這樣就把網(wǎng)絡(luò)和作文聯(lián)系起來，既是學(xué)生作文的秀場(chǎng)，也是他們互相交流的平臺(tái)。孩子們把自己的作文發(fā)到群里、空間上，讓同學(xué)在空間里互相評(píng)價(jià)批改，同齡人的建議學(xué)生會(huì)更容易接受，孩子們?cè)谌豪镆部苫ハ嘟涣鲗懽鞯睦Щ笈c收獲，用他們的視角，解讀生活；老師也要參與其中，對(duì)于寫得好的作文，教師給予一定的稱號(hào)等級(jí)認(rèn)可；甚至可以邀請(qǐng)一些家長(zhǎng)也來參與評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)看到自己孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步都會(huì)欣喜萬分，這份欣喜定會(huì)傳遞給孩子，給予他們寫作的動(dòng)力。這些措施無疑給學(xué)生建造了一座習(xí)作生態(tài)園，他們對(duì)作文的興趣就更濃烈了。

（三）出版班報(bào)、校刊、班級(jí)日志、個(gè)人?？?/p>

對(duì)于孩子們來說，最高興的事情莫過于自己的作文變成鉛字發(fā)表出來，可是這不是一步之遙的事，每當(dāng)我宣布作品發(fā)表的消息時(shí)，其他孩子羨慕的眼神，激發(fā)了我辦班報(bào)的想法，孩子們也非常支持，盼望著自己的作品能在班報(bào)發(fā)表。班報(bào)兩周一期，由我和班報(bào)小組負(fù)責(zé)。幾年下來，班報(bào)也由手抄版發(fā)展到了電子打印版。學(xué)生畢業(yè)了，就把班報(bào)的優(yōu)秀作品以及在雜志上發(fā)表的作品整理成冊(cè)，學(xué)生們自己編輯、打印、設(shè)計(jì)、寫序、做封面、畫插圖，就這樣《成長(zhǎng)的足跡》《小腳丫》《我的第一本書》就誕生了。對(duì)于作文非常突出的同學(xué)，我還會(huì)為他們出個(gè)人?？@樣就有了《史明謙?？贰锻醅幍男氖隆贰：⒆觽兡弥约旱淖髌芳?，那種自豪是滿滿地寫在臉上的，每每此時(shí)，我都會(huì)感覺到我所做出的這些探索是多么有意義，相信這些小成績(jī)會(huì)激發(fā)孩子創(chuàng)造出人生路上的大成就。

班級(jí)日志也是經(jīng)歷了一波三折。我曾經(jīng)讓孩子們每周寫一篇周記，然后我選擇那些精彩的文章打印、整理、編輯，但是后來我發(fā)現(xiàn)，這法子增加了很多孩子的負(fù)擔(dān)，一周的辛苦后，沒多少人愿意再?gòu)膯握{(diào)的生活中硬擠出一兩點(diǎn)水潤(rùn)的文字，與其為了完成作業(yè)而絞盡腦汁，不如算了吧。其實(shí)從眾很簡(jiǎn)單，掏空思想，隨波逐流便可。但是，明明有很多很好的小念頭，隨筆一記就是一朵燦爛的小花；明明是一個(gè)絕好的故事，匆匆記下就是一段溫暖的歷史。成長(zhǎng)就該是一條串珠般的長(zhǎng)線，沒有故事，沒有我堅(jiān)持的那股韌勁，所有的回憶，就會(huì)像落入沙地的瑩白珍珠，了無蹤跡。

我不甘心讓每一個(gè)過去的日子都倏忽淡去，我不愿意我那些最最美好可愛的孩子被歷史遺忘，變成沒有故事的孩子。于是，在放下半年之后，班級(jí)日志重新上路。我制定了選稿原則：周末寫，每個(gè)小組周一推薦最好的一篇比賽，以此篇為標(biāo)準(zhǔn)，獎(jiǎng)勵(lì)組內(nèi)的每一位同學(xué)。為了“名垂班史”，每個(gè)孩子平時(shí)都會(huì)好好地看，用心地觀察記錄，這可不就是最好的作文訓(xùn)練過程嗎？于是，一本本飄著墨香的班級(jí)日志就陸續(xù)誕生了。

我把我的做法推而廣之，吸引了全校的語文教師參加到生態(tài)作文教學(xué)的探索中來。上面的一件件作品照片就是最好的例證。我們學(xué)校的《春芽》也出了一期又一期，培養(yǎng)了大批的孩子徜徉在文學(xué)夢(mèng)中。

幾年來，我們不只對(duì)構(gòu)建習(xí)作評(píng)價(jià)機(jī)制的生態(tài)進(jìn)行探索，還對(duì)習(xí)作環(huán)境的生態(tài)、習(xí)作過程的生態(tài)進(jìn)行了嘗試與研究，我希望為孩子們構(gòu)建綠色、陽光的生態(tài)習(xí)作意境，讓孩子們不再害怕作文，愛上作文。我希望能有一支魔法棒，輕輕一點(diǎn)孩子們就能文思泉涌，滔滔不絕，暢所欲言，一揮而就。我一直在尋找這支魔法棒，幾年的生態(tài)作文實(shí)踐讓我明白，這支魔法棒就握在我和孩子們的手里。這樣的作文課堂是快樂的，這樣的創(chuàng)作是自然的，這樣的評(píng)價(jià)是溫情的，希望更多的教師走進(jìn)生態(tài)意境的教學(xué)體驗(yàn)中，期待更多的孩子擁有這支魔法棒，為他們創(chuàng)建花香滿徑的未來。