溫彩虹

如果去問小學(xué)生，習(xí)作可愛嗎？我想大部分的回答一定是否定的，甚者有畏懼、討厭等情緒產(chǎn)生。聶聞老師在《你還在種別人的田嗎？》中提到：“教學(xué)的過程中弱化了作文本身的人文性學(xué)科屬性，強(qiáng)化了自然學(xué)科的屬性，一定程度上把作文當(dāng)成數(shù)學(xué)課來教、來上、來面對了?！边@句話一語中的，切中了要害。本來是“主觀、多元”的作文，教師硬是教出了“客觀、唯一”的特點(diǎn)，習(xí)作怎能可愛？

游戲就是童年的生活主旋律，整個過程是兒童自覺、自愿、自主、全情投入的。我們的作文課堂又是開放的，將學(xué)生喜愛的游戲與習(xí)作融合符合作文人文學(xué)科的特點(diǎn)，在課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生邊玩邊觀察，邊玩邊交流，邊玩邊寫作，或許能收獲不一樣的精彩。以一節(jié)游戲課為例：

一、牛刀小試，說出條理

師：喜歡玩游戲嗎？我們現(xiàn)在就來熱身玩一局“石頭剪刀布”。

（生以同桌為單位玩游戲）

師：游戲玩得很熱鬧，你能把剛才玩的過程說一說嗎？

生1：今天上課，老師讓我們玩了一個“石頭剪刀布”的游戲。老師喊：“預(yù)備，開始。”我們同時(shí)出拳。哦，我輸了！

師：我得夸夸他，雖然說得很簡單，但是說得挺有條理！他先說了什么，又說了什么，最后說了什么？

生2：他先說出了為什么玩游戲，接著說出了怎么玩，最后幾個字說出了游戲比賽的結(jié)果。

師：有條理地說一件事情，就能讓聽者聽清楚。不過，我覺得這么有趣的游戲如果能寫得有意思就更吸引人了。怎樣才能寫得有意思呢？

（大部分學(xué)生一臉茫然，基本沒有人舉手。）

師：想不出來嗎？算了，我們先不想了，我們先來做游戲吧?；蛟S玩著玩著就想出來了呢！

（生頓時(shí)很開心，課堂又變得活躍起來。）

二、紙上猜拳，玩出樂趣

師：我們繼續(xù)來玩“石頭剪刀布”的游戲。但是，它的玩法可不一樣。瞧，它和一張白紙有關(guān)。（故意拉長聲音）白紙有什么用呢？

生：用它來遮擋，不讓對手看到。

（生大笑）

生1：用它來疊個石頭出來。

生2：我猜它是用來畫石頭剪刀布的。

師：竟然被你猜出來了，真厲害！請看游戲規(guī)則：30秒時(shí)間內(nèi)在面前的白紙上畫出自己要出的圖案，石頭用“○”代替，剪刀用“V”代替，布用“□”代替。

（生好奇地看規(guī)則）

師：面對這樣的玩法，你還能贏嗎？

生3：我能贏！我剛才就贏了！

生4：我肯定能贏！我的運(yùn)氣一向很好！

……

師：你們將自己內(nèi)心最真實(shí)的想法表達(dá)了出來，真生動！古人云：“知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝。”如果我們不僅能說出自己想法，還能猜出對手的想法，勝算不就大了嗎？你們有辦法嗎？

生5：我可以通過他的動作來猜測。

生6：我可以通過看他的表情來猜。

師：具體一些。

生6：可以看眼睛、嘴巴。

師：對，甚至眉毛、鼻子、臉色都可以觀察?？吹迷阶屑?xì)，可能猜得就越準(zhǔn)確，這就是傳說中的“讀心術(shù)”，你知道怎么讀了嗎？

（學(xué)生仿佛學(xué)到了什么武林秘籍，很激動。）

師（仿佛突然想起）：對了，剛才熱身戰(zhàn)，你們的戰(zhàn)況如何？輸了的沖老師揮揮手。想反敗為勝嗎？接下來，老師將傳授你們中國科學(xué)家研究出的“石頭剪刀布”的制勝秘訣。你們現(xiàn)在什么心情？

生3：我很開心，我剛才輸了，現(xiàn)在有了秘訣就有贏的可能了。

生6：我對自己有絕對自信，即使我的對手看了秘訣，我也能贏！

師：下面請剛才贏了的同學(xué)閉上眼睛，輸了的同學(xué)睜大眼睛使勁看制勝秘訣。

（出示）

贏家習(xí)慣于保持現(xiàn)狀，輸家傾向于做出改變。掌握了這個規(guī)律，就可以有針對性地出招。

（輸了的同學(xué)緊盯著秘訣邊看邊使勁想，有的還用手擋住同桌的眼睛；贏了的同學(xué)把眼睛睜成一條縫偷偷看。在此過程中教師不干預(yù)。）

師：30秒計(jì)時(shí)開始，仔細(xì)地觀察對方的表情，通過同桌的每一個細(xì)小的表情動作猜測他內(nèi)心的想法。

（學(xué)生在白紙上畫自己要出的圖案，他們或用手緊緊護(hù)著，或?qū)⒆约旱募垪l疊成小方塊……）

師：你看到同桌的表情、動作了嗎？你能猜出他在想什么嗎？

生7：我看到同桌的鉛筆上方轉(zhuǎn)了一個圈，我猜他出的一定是石頭。

師：哈哈，這么小的細(xì)節(jié)都被你發(fā)現(xiàn)了。

生8：我看到同桌沖我微微一笑，可能是他看了秘訣相信自己會贏吧。

生9：同桌看著我，狡猾地笑了笑，他似乎猜出了我畫的是什么。

師：通過表情，猜到了同桌的想法，你們真會觀察！到底結(jié)果如何？揭曉答案的激動時(shí)刻到了：請大家一起倒數(shù)5秒后喊出“石頭剪刀布”一同揭曉。

（生出示答案，教室一片沸騰。）

三、當(dāng)堂寫作，改出意思

師：比賽有意思嗎？請寫下來，相信你們能寫出自己或別人的想法，如果能寫得有意思些就更好了！

（因?yàn)橛兴蓪?，因?yàn)闃吩谄渲校昼姷膶懽?，思維流暢。速度快的同學(xué)已然寫完了整個過程。）

師：我發(fā)現(xiàn)大家不僅寫作速度快，而且寫得很有質(zhì)量，下面我們就來交流一下。

（交流互評）

師：有一位同學(xué)叫陳許浩，他在參加了這場游戲比賽之后也寫了一篇文章，老師覺得挺有趣的，推薦給大家。你覺得他寫的哪有意思？

（出示）

比賽開始了，我邊用兩只胳膊緊緊地掩護(hù)著這張白紙邊思考：“老師告訴她的秘訣是什么呢？經(jīng)驗(yàn)告訴我，她，一定會出石頭?！庇谑俏易孕艥M滿地畫了一個“□”，還故意放在了桌洞里。嘿，我用眼角的余光看到——她竟然悄悄地把一卷圓形膠帶慢慢放進(jìn)了筆袋，放完后，還偷偷看了我一眼。Yes！她是女生，做事認(rèn)認(rèn)真真，連畫圓都要畫規(guī)范。得到秘密后，我一個勁地對她說：“哈哈！你畫的一定是方，我保準(zhǔn)勝了！”這招障眼法還真管用，你瞧我那平時(shí)斯文的同桌眉毛上翹，嘴角上揚(yáng)，滿臉都是得意呀！

生1：“掩護(hù)”著一張紙，可以看出陳許浩把這張紙擋得有多嚴(yán)，有意思。

師：語言夸張、幽默。

生2：同桌畫圖案的過程——悄悄拿膠帶、偷偷看我一眼……都被陳許浩細(xì)致地描寫下來，我仿佛也看到了同桌膽膽怯怯，最后被捉弄的樣子，很好玩。

師：對，因?yàn)槊鑼懠?xì)致，所以人物從紙上“跳”了出來，給讀者身臨其境之感。

師：聽了大家的文章，你一定深受啟發(fā)，拿起筆來試著改改自己的文章，相信你也能改得這么有意思。

（生修改自己的文章）

師：你改了哪一句？

生3：我在“狡猾地笑了笑”前面加上了“同桌抿著嘴，瞇縫著眼睛”。

師：細(xì)化了同桌的動作、表情后，同桌的形象馬上生動起來了。

生4：我原來的句子是：“我畫完了，便盯緊了同桌的臉，她也看著我?！毙薷暮笞?yōu)椋骸拔耶嬐炅耍愣⒕o了同桌的臉，像是怕她從眼皮下溜走似的。她也毫不示弱，看著我?！?/p>

師：夸張，讓習(xí)作的語言變得更有趣了！

（生繼續(xù)交流自己改過的句子，師圍繞語言、細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行點(diǎn)評。）

師：陳許浩同學(xué)在結(jié)尾處還寫了這樣的一句：“最后公布答案時(shí)，我出的是‘布，她果然出的是‘石頭。沒錯，她輸了！原來，什么事都有可能，秘訣也不是永勝的?！蹦阈蕾p他寫的哪句話？

生5：我欣賞最后一句：“原來，什么事都有可能，秘訣也不是永勝的。”

師：為什么？說說理由。

生6：別人都認(rèn)為秘訣有用，而他卻大膽地說出了自己的想法——秘訣也不是永勝的。

師：我也很欣賞這句話，陳許浩同學(xué)真有想法，寫作就是要寫出自己獨(dú)特的感受。這句話畫龍點(diǎn)睛，讓文章增色不少。你也來給你的文章加上這點(diǎn)睛之筆吧！

（生繼續(xù)修改）

生7：我加了一句：不管誰輸誰贏，這就是一場游戲，高興就好！

師：好豁達(dá)，有想法！

生3：我也加了一句：失敗了也不可怕，只要努力想就一定會想到解決的辦法。

師：小游戲也有大啟發(fā)！

【點(diǎn)評】

課堂上所呈現(xiàn)出來的學(xué)生習(xí)作，敘事條理、內(nèi)容具體有趣，關(guān)鍵是還大膽地寫出了自己的想法。再看學(xué)生的反應(yīng)，下課后還意猶未盡地圍在老師身邊搶著說在上課沒機(jī)會交流的內(nèi)容……可以看出他們喜歡這樣的習(xí)作指導(dǎo)課。習(xí)作在他們眼中開始變得“可愛”起來了！

其實(shí)，這節(jié)課不僅僅定位在會寫課上玩過的這一個游戲。在課堂的最后，學(xué)生通過教師的點(diǎn)撥還明白了：很多體驗(yàn)活動都可以如此去寫，首先條理要清晰，接著通過動作、神態(tài)等細(xì)化將事情寫具體、寫生動，如果能表達(dá)自己獨(dú)特的見解的話，那是最好不過了。

為什么學(xué)生對習(xí)作的態(tài)度會發(fā)生這么大的改變，我們反思一下：

“玩——寫——改”是本堂課的流程。教師將傳統(tǒng)的“石頭剪刀布”玩出了新花樣。別樣的玩法，讓學(xué)生充滿期待，別具匠心的設(shè)計(jì)給了學(xué)生更多心理活動的機(jī)會和空間?！盁嵘碛螒颉薄凹埳喜氯保瑢W(xué)生在課堂上痛快地玩游戲，“寫什么”已然在游戲過程中得到了解決。

游戲中，教師有意無意的語言激發(fā)學(xué)生去觀察，這就對學(xué)生思維進(jìn)行了引導(dǎo)。接下來的交流更是“內(nèi)部語言”與“口頭表達(dá)”轉(zhuǎn)化必不可少的環(huán)節(jié)。短短十分鐘左右的游戲，實(shí)現(xiàn)了思維、內(nèi)部語言、口頭表達(dá)的有效轉(zhuǎn)化。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能夠“得心應(yīng)口”。在這種狀態(tài)下，學(xué)生的表達(dá)欲望都非常強(qiáng)烈。心中有話，“寫下來”就成了迫切需要。

多元的點(diǎn)評，讓學(xué)生“茅塞頓開”，原來“寫出意思”也沒那么難。因?yàn)橛辛藢Ρ取⑺伎?，修改就變得輕松、有效！

本節(jié)課，教師轉(zhuǎn)變思想，強(qiáng)化了習(xí)作人文學(xué)科的屬性，始終站在兒童的立場用他們喜歡的游戲組織教學(xué)：尊重他們玩的天性、遵循兒童作文心理轉(zhuǎn)化、引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)。因?yàn)槿绱?，所以我們在課堂上看到了學(xué)生玩得盡興，寫得快樂，改得輕松，有效生長！

縱觀本節(jié)課，雖然表面看起來只是將游戲引入習(xí)作課堂，然而轉(zhuǎn)變的卻是教者的教育思想。正如聶聞老師所說：“解決了思想認(rèn)識上的問題，我們所面對的作文教學(xué)必然是‘柳暗花明又一村的景象了?！?