王連球

作文教學(xué)歷來被看作是語文教學(xué)的半壁江山，再加上作文的分值在試卷中占有越來越重的比例，故而有了“得文章者得天下”之說。但長期以來，我們的學(xué)生怕作文，感到作文單調(diào)枯燥，沒內(nèi)容可寫，對寫作持消極態(tài)度，甚至厭惡作文?！白魑碾y，作文難，提到作文就心煩?！边@句流傳在校園多年的口頭禪道出了學(xué)生怕寫作文的心聲。我們的小學(xué)生從低年級到高年級學(xué)過那么多文質(zhì)兼美的課文，積累了那么多詞語句子，為什么說話、作文還是詞匯貧乏，錯(cuò)字錯(cuò)話連篇？這就不得不引起我們教師對閱讀教學(xué)中的“隨文練筆”的反思。

一、弊端：霧里看花異紛呈——“隨文練筆”低效呆板

【弊端一】目標(biāo)不明、路徑不清——點(diǎn)不準(zhǔn)

【案例1】《夢想的力量》一課教學(xué)臨近尾聲，教者出示要求：夢想的力量是偉大的，你看，瑞恩就實(shí)現(xiàn)了自己的夢想。那么，你的夢想又是什么呢？快快拿起筆，將你的夢想寫下來吧！原以為如此一來，學(xué)生會文思泉涌，可結(jié)果呢？多數(shù)學(xué)生的作文脫離現(xiàn)實(shí)實(shí)際，有夢想成為孫悟空的，有夢想成為某個(gè)富豪的……讀之令人哭笑不得。

【案例2】某教師授《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，在文本的理解上下了很大的功夫，課堂上也精心設(shè)計(jì)了小練筆，但從學(xué)生的反饋情況來看，文本的理解與言語的表達(dá)難以融合。下面是本課練筆的設(shè)計(jì)：

請同學(xué)們依照課文總分總的結(jié)構(gòu)順序，以描寫一處景物或場面等為內(nèi)容練寫一段話（選擇自己感興趣的一題練習(xí)）：

（1）我們的校園真美啊?。?）。我喜歡學(xué)校，因?yàn)檫@里是知識的寶庫。

（2）我家的小狗可逗人喜愛哩?。?）。它真是條人見人愛的小狗。

（3）春天在哪里？到大自然中找去！（ ）。到處都有春天，真是春滿人間。

這兩則案例中，小練筆共同的弊病在于訓(xùn)練點(diǎn)找得不準(zhǔn)。有目標(biāo)不明之嫌疑，路徑不清之困惑。案例1教師本意是想讓學(xué)生感受到夢想的激勵作用，讓學(xué)生以瑞恩為榜樣，寫一篇文章。但“夢想——理想”的界線在哪里，是像瑞恩一樣有一個(gè)近乎理想的執(zhí)著，還是可以天馬行空地幻想？是源于文本類似讀后感的夢想的延伸，還是拋開文本純粹的習(xí)作練習(xí)？案例2中，課文采用“總——分——總”的結(jié)構(gòu)，展示了小興安嶺一幅幅精美的畫面，感受小興安嶺的四季景色。因此，教師的設(shè)計(jì)是基于學(xué)生的學(xué)情和文本的特色來考慮的。教者注重引導(dǎo)學(xué)生從文本總分總的構(gòu)段方法去引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)并加以鞏固，這也是無可厚非的。問題是該練筆訓(xùn)練的目的為何？是融讀寫為一體，還是純粹為寫而寫？是對文本理解的拓展深化，還是與文本割裂的純形式化寫作？

【弊端二】皮之不存，毛將焉附——境無效

【案例3】《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文中提到的類似事情，在每一個(gè)人的日常生活中也時(shí)常發(fā)生，極為貼近學(xué)生的生活。因而在教學(xué)過程中，教者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練筆情境：

我們剛才通過作者抓住人物神態(tài)、動作、語言的細(xì)致描寫已感受到人物的內(nèi)心，這種方法真不錯(cuò)，我們也來練習(xí)一下這種寫法。請同學(xué)們根據(jù)前面的情境，辨析人物的心情，寫出人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)、動作、語言。

①聽到這個(gè)好消息，我——

②看到媽媽買生日蛋糕，我——

③拿著不及格的卷子，我——

初看這練筆設(shè)計(jì)似乎能較好地為學(xué)生提供一個(gè)暢所欲言的情境，因?yàn)檫@些情境都是每個(gè)學(xué)生有所經(jīng)歷的。學(xué)生怎會無話可說呢？尤其是后兩個(gè)能較好地落實(shí)單元雙主題的目標(biāo)，可結(jié)果卻出乎人的意料，讓我們先來看一看學(xué)生的匯報(bào)：

生1：聽到這個(gè)好消息，我——得意洋洋。

生2：看到媽媽買生日蛋糕，一絲幸福感涌上我的心頭。

生3：拿著不及格的卷子，我——傷心地回到位置上，痛哭起來。

生4：拿著不及格的卷子，我悲傷極了，頭也抬不起來。

從四位學(xué)生的匯報(bào)來看只有“痛哭起來”“頭也抬不起來”是表示動作，“得意洋洋”是表示神態(tài)的，學(xué)生練筆表達(dá)之簡單根本不需要用心思考。

所謂“情動而辭發(fā)”“言為心聲”，沒有一個(gè)合適的情感引發(fā)點(diǎn)，學(xué)生是很難表達(dá)的。上述練筆表面上創(chuàng)設(shè)了三個(gè)學(xué)生常見的情境，但卻忽視了這幾個(gè)情境與文本內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，這樣的練筆注定是缺乏活力的。所以，我們不能只為“隨文練筆”而練筆，重要的是學(xué)生通過隨文練筆發(fā)展自己的語言，同時(shí)還能提升理解課文內(nèi)容的能力、情感體驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力。關(guān)注到了情境的營造，還要精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有感而發(fā)，有情可抒。

不能為“隨文練筆”而練筆，學(xué)生必須要通過練筆發(fā)展自己的語言，更要在練筆中提升情感，加強(qiáng)對文本的理解。如果不關(guān)注情境僅僅單純僅為練筆而練筆，那便是小作文了！

【弊端三】放任自流、學(xué)情不顧——評缺失

【案例4】《將相和》中秦王沒有辦法，只得客客氣氣地送藺相如回國。如果你是秦王，此時(shí)此刻如何想？結(jié)果很多的學(xué)生只是一味地寫“藺相如，我恨死你！”“我要?dú)⒘四?！”……教師邊巡視邊感嘆：“咋就這么沒話說呢？這些學(xué)生喲……”

一直以來，在很多教師在潛意識里認(rèn)為：學(xué)生會寫作，不是一天兩天就可以見效的，大多數(shù)學(xué)生是榆木腦瓜，老師又有什么辦法呢？正是源于這種心理，學(xué)生隨文練筆后，教師或若無其事不作評價(jià)，或浮光掠影地略評，或指名少數(shù)優(yōu)生讀讀即可。換言之，教師對評價(jià)不重視、不探索、不研究、不落實(shí)?？此妻Z轟烈烈的隨文練筆處在了“有寫無評、有寫無引”的尷尬境地，沒能抓住每次“練筆”的不同目的進(jìn)行對癥下藥，使得練筆效果大打折扣。

會作文不是一天兩天的事，而是日積月累的結(jié)果，所以在出示評價(jià)性的小練筆時(shí)，教師必須為學(xué)生做好充分地鋪墊，讓優(yōu)生帶動中等生，讓中等生帶動差生，最關(guān)鍵的是教師要有導(dǎo)向性的評價(jià)做鋪墊。

二、重塑：轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲——“隨文練筆”立根文本中

【策略一】找準(zhǔn)“點(diǎn)”——源在“文本”

我們在選擇一篇文章的“訓(xùn)練點(diǎn)”時(shí)，立根應(yīng)在文本中，即盡可能具有可源性。盡可能做到三個(gè)可源：內(nèi)容素材盡可能源于本篇課文、本單元、本冊教材；語言形式盡可能源于文本；情感基調(diào)盡可能與原文一脈相承。

譬如案例4，《將相和》中，“秦王沒有辦法，只得客客氣氣地送藺相如回國”。秦王送藺相如時(shí)心情怎樣，書上并沒有寫，教師設(shè)計(jì)補(bǔ)白：“如果你是秦王，此時(shí)此刻如何想？”教師這個(gè)空白點(diǎn)抓得準(zhǔn)，只不過沒有及時(shí)的評價(jià)引領(lǐng)罷了。另一位教師同樣發(fā)現(xiàn)了該問題后，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥：想象一下，作為一位雄才大略的君主，面對一個(gè)如此優(yōu)秀的人才，但他卻是他國的臣子，秦王會有怎樣的感嘆，又有怎樣復(fù)雜的心理？聯(lián)系秦王當(dāng)時(shí)的矛盾心理，運(yùn)用板書中的鮮活語言，學(xué)生寫得挺好：

你這個(gè)藺相如，壞了我的好事。本來和氏璧拿到手是十拿九穩(wěn)的事，你一插手，連用無中生有、苦肉計(jì)、調(diào)虎離山等計(jì)謀，害我被你算計(jì)，無從下手，不但璧拿不到手，還得客客氣氣地送你回國，真是氣煞我也。但是在憤怒之中，我又不得不佩服你的機(jī)智勇敢，面對一國之君的我，你毫無畏懼之色，鎮(zhèn)定自若地把璧拿走，讓人十分佩服，要是我有你這樣一個(gè)幫手的話，一統(tǒng)天下就不是什么難事了。

要找到文章的“留白”，需要語文教師的文學(xué)素養(yǎng)。所以想設(shè)計(jì)小練筆，一定要讀透文章才行！

【策略二】營造境——緣在“文本”

語境是伴隨著交際活動展開而出現(xiàn)的言語中的交際環(huán)境。在交際過程中，人們并不是被動地接受語境的影響，而是可以自覺地利用語境，以此來提高自己口頭的和書面的表達(dá)技能，這就是語境意識。讀寫結(jié)合中的語境意識，就是在讀寫結(jié)合中自覺地運(yùn)用語境理論來指導(dǎo)讀寫結(jié)合訓(xùn)練，與文本“結(jié)緣聯(lián)姻”，使學(xué)生意識到讀寫結(jié)合是一種真實(shí)的學(xué)習(xí)需要和生活需要，而不是機(jī)械的、附加的任務(wù)，使學(xué)生在語境中確立一種需要意識、對象意識、處境意識和角色意識等。學(xué)生真正進(jìn)入情境了，“情動辭發(fā)”才成為可能。

【案例5】《西門豹》一文中，西門豹把巫婆扔進(jìn)了漳河，然后又打算將官紳扔進(jìn)漳河，官紳們一個(gè)個(gè)嚇得面如土色，跪地磕頭求饒。讀到這里，雷老師這樣創(chuàng)情境：

下面我要請幾個(gè)同學(xué)來演一演“官紳”，為了使表演更精彩，請四人小組討論一下：此時(shí)此刻，官紳們會怎么做？比如，他們會對西門豹說些什么，會對新娘以及周圍的百姓說些什么。然后把它寫下來，待會兒我要請寫得好的人上臺表演。

為了爭取上臺表演，孩子們都躍躍欲試，寫得極其認(rèn)真。

【策略三】評引領(lǐng)——援在“文本”

心理學(xué)家托蘭斯說：“我們要想促進(jìn)創(chuàng)造力，就需要提供一個(gè)友善的和有獎賞的環(huán)境，以便使之在其中繁榮發(fā)展?！苯處熢趯W(xué)生的練筆后有所作為，也因如此。小學(xué)生就是一株極為纖細(xì)的花朵，關(guān)懷勉勵的話能使其盛開，熟視無睹會使之失色，不當(dāng)?shù)呐u能使其凋零。評改對學(xué)生而言，具有極大的促進(jìn)意義。所以隨文練筆時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生向課文求援，讓學(xué)生保持積極的心態(tài)、飽滿的熱情和強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，在同別人的比較、文本的對照中發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步和不足，讓練筆真正促發(fā)思考，與文本共振。

【案例6】《游子吟》一課中，在學(xué)生匯報(bào)自己寫的片段后，教師表揚(yáng)了一個(gè)學(xué)生細(xì)節(jié)抓得特別好：母親眼中的淚水模糊了她的視線，一滴一滴地滴在剛剛縫制的衣服上。但學(xué)生用第三人稱寫的一段話比較平淡，老師建議他采用第一人稱的方法試一試。像這樣在評價(jià)中教寫作方法，學(xué)生易于接受，也真正提升了言語質(zhì)量。

三、方向：絕知此事要躬行——架起“隨文練筆”的橋梁

教師應(yīng)該不斷探索，努力挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn)，找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，抓準(zhǔn)讀寫聯(lián)系點(diǎn)，在讀與寫之間實(shí)現(xiàn)“無縫銜接”，就能在閱讀與寫作之間架起一道亮麗的橋梁，為語文課堂教學(xué)增光添彩。

因此，我以《地震中的父與子》的課后練習(xí)為基礎(chǔ)，訓(xùn)練學(xué)生的想象能力和運(yùn)用語言的能力。讓學(xué)生嘗試運(yùn)用學(xué)到的描寫人物的方法進(jìn)行隨文練筆。

【案例7】

（一）回憶故事，簡評父子

由談美國洛杉磯那樣的大地震，人生還的可能性大小的問題導(dǎo)入，通過“作者是如何描寫表現(xiàn)父子倆了不起這一品質(zhì)呢？”這一問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，激起學(xué)生探究的欲望，讓這節(jié)課未成曲調(diào)先有情，起了先聲奪人的效果。

（二）重溫畫面，快樂朗讀，感悟?qū)懛?/p>

作為讀寫結(jié)合訓(xùn)練課，我讓學(xué)生回顧課文，通過多媒體的展示，出示了一組地震的圖片，配上描寫父子倆的語言、動作、外貌、神態(tài)的語句，讓學(xué)生以多種形式讀。教師通過鼓勵性提示性的語言將學(xué)生讀的熱情提高了。

就這樣，學(xué)生通過讀，讀出意思，讀出感情，讀出韻味，讀出人物的心情，讀出作者的獨(dú)具匠心。通過個(gè)別讀、齊讀、分角色讀、學(xué)生自愿站起來讀、老師范讀，在讀中不忘記對字、詞的訓(xùn)練、落實(shí)、品味。在讀中，學(xué)生的咬文嚼字能力在實(shí)踐中得到提升，重新喚起學(xué)生對父子倆的敬佩之情，領(lǐng)悟了作者通過抓住人物的語言、動作、外貌、神態(tài)進(jìn)行描寫，表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。

如果僅僅有情感，那么情感是空洞的；如果僅僅是語文的講解，那么文字是枯燥的。但是，將情感寓于語言文字的訓(xùn)練當(dāng)中，情感就變得有深度，有分量。因此，我安排了學(xué)生小練筆。

（三）運(yùn)用寫法，快樂習(xí)作

在習(xí)作之前，我先創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，先讓學(xué)生說，再讓學(xué)生動手寫。這樣降低了學(xué)生寫作的難度，很好地做到了從讀學(xué)寫。因?yàn)樵谝龑?dǎo)學(xué)生剖析了表達(dá)手法后，學(xué)生獲得了一定的寫作技能，而這一技能的獲得必須借助現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的遷移，并在實(shí)踐中發(fā)展和提高。所以，我在課堂中抓住有效時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在課堂上隨文練筆。將閱讀與練筆統(tǒng)一起來，變他人經(jīng)驗(yàn)為自己的經(jīng)驗(yàn)，是促使寫作知識遷移的有效方法。

（四）快樂分享，互動點(diǎn)評，修改提升

學(xué)生在練筆結(jié)束后，我力爭在課堂上交流、講評，欣賞優(yōu)點(diǎn)，修改不足。教師的語言評價(jià)是親和交流和激發(fā)生成的“點(diǎn)金棒”。

至于評改的方式，完全可以靈活一點(diǎn)，我把評改的權(quán)力還給學(xué)生，開展自己評、同桌評，并逐步由教師評價(jià)和反饋引導(dǎo)為學(xué)生相互評價(jià)、自我評價(jià)，養(yǎng)成自我檢查、自我修改的好習(xí)慣。

可見，讀寫結(jié)合鍛煉的是一種能力，一種閱讀學(xué)習(xí)后真正的感悟能力及語言運(yùn)用能力。這樣的練習(xí)既可以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，也可以鍛煉學(xué)生是否學(xué)以致用，并適當(dāng)把課文進(jìn)行合理拓展，達(dá)到語文學(xué)習(xí)的真正目的，即運(yùn)用語言文字。從客觀上來說：每課一小練，日積月累，作文何難？

綜上所述，“隨文練筆”的訓(xùn)練情況關(guān)系到作文教學(xué)的成效，關(guān)系到學(xué)生語文能力的形成和語文素養(yǎng)的提高，甚至關(guān)系到學(xué)生一生的發(fā)展。“隨文練筆”的教學(xué)是我們一線語文教師應(yīng)該高度重視的課題。