周紅娟

想象作文貫穿于小學的整個階段?！墩Z文課程標準》（2011年版）指出，低段的寫話目標：對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物；中段的習作目標：觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚；高段的習作目標：能寫簡單的紀實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實?？梢娤胂笞魑脑谛W階段的地位。

可是，雖然想象本是沒有任何束縛的，但它和胡思亂想又有本質(zhì)區(qū)別。想象一定是依據(jù)現(xiàn)實世界的，而胡思亂想則是毫無現(xiàn)實依據(jù)，缺乏思維邏輯的。特別是到了小學高年級，學生的理解能力大大加強了，如果有現(xiàn)實中暫時實現(xiàn)不了的事，全都可以通過想象得到心靈滿足。但是，如果目標偏移，指導不到位，想象作文就會是通篇胡思亂想。怎樣才能讓想象真正地“飛”起來呢？下面，結(jié)合人教版五上第二單元《二十年后回故鄉(xiāng)》的教學實踐談談想象作文的有效指導。

一、認真解讀，給想象找準“飛”的方向

“去哪里”不明確，是想象作文教學中的一個“致命傷”。找不準方向，會讓想象失去目標，從而讓本次習作發(fā)生空難般的無效結(jié)局。相信很多教師在指導想象作文《二十年后回故鄉(xiāng)》都有痛苦的經(jīng)歷，孩子們往往都會將這篇作文寫成科幻故事，暢談未來世界的科技發(fā)展。而認真解讀教材，就會發(fā)現(xiàn)本次作文的側(cè)重點并不是科幻。那么，這篇文章的目標該怎么定位，學生的想象該“飛”往哪兒呢？這就要求我們不僅要認真解讀本課教材，還要居高臨下地俯瞰教材，將作文目標與單元目標以及教材體系目標相結(jié)合，進行橫向、縱向的比較，準確定位，給想象找準“飛”的方向。

（一）立足本課抓關鍵

細讀教材，你就會發(fā)現(xiàn)習作提示向我們發(fā)出了“去哪里”的信息，如果準確地解析關鍵詞的指向，想象作文該“去哪里”的定位，也就不會有太大的偏差。閱讀《二十年后回故鄉(xiāng)》的習作提示，“變化”“回憶”“感情”這些關鍵詞就會向我們發(fā)出指示：大膽想象長大以后的家鄉(xiāng)的變化，合理描寫對家鄉(xiāng)的美好回憶，抒發(fā)自己的美好心愿及對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

（二）綜觀單元明重點

再綜觀整個單元體系，不難發(fā)現(xiàn)本單元的目標就是“用心體會作者表達的感情，并想想作者的感情是通過哪些景物或事情表達出來的”。

從單元體系出發(fā)，本次習作的目標就更加明確，寫《二十年后回故鄉(xiāng)》是本組主題學習的延續(xù)，目的是培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的感情，美好的想象正是基于對家鄉(xiāng)的愛和關注。那么本次習作的教學重點就應該定位為：一是要引導學生充分展開想象，二是要引導學生注意學習本組課文表達感情的方法，適當運用在自己的習作當中。而不是天馬行空，甚至是胡編亂造的想象。

（三）縱向比較曉發(fā)展

再聯(lián)系人教版三、四年級的想象作文，進行縱向比較，就不難發(fā)現(xiàn)本次習作目標的側(cè)重點和發(fā)展點。

縱向比較之后，本次作文的指導重點就不應該停留在三、四年級對科技的想象，而應引導學生關注家鄉(xiāng)的變化，用情感去點燃情感，用變化去促成想象，開啟思路，學習寫作，表達對家鄉(xiāng)的熱愛。如果本著這樣的思想認識來指導，本次作文也不至于無疾而終。

二、情境體驗，給想象開啟“飛”的思路

想象家鄉(xiāng)變化絕非易事，對小學生來說，世事變化、歲月滄桑并不容易體會，所以他們的想象可能就顯得膚淺和稚嫩，情感可能就顯得浮華，不能打動人。這就需要教師創(chuàng)設情境，給學生具體的看得見摸得著的體驗。

（一）改寫《桂花雨》，范例引路

在學習了《桂花雨》之后，指導學生改寫。引導學生想象作者二十年后回到故鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)的桂花樹會發(fā)生哪些改變？桂花樹可能依然立在院子里，樹干更加粗壯了，枝葉更加茂盛了，花兒開得更旺了，香味更濃了；桂花樹也可能不復存在，因為新農(nóng)村的建設，兒時記憶中的桂花樹被砍了，代替它的是一幢幢青瓦白墻的嶄新樓房……引導學生想象在桂花樹下引發(fā)的美好的回憶。是難忘的搖桂花，還是曬桂花的場景，還是品桂花糕的細節(jié)呢？家鄉(xiāng)的親人、同伴與我相見，又會是怎樣的情景？此情此景，作者內(nèi)心又有著怎樣的感受？通過改寫，學生懂得了如何去寫家鄉(xiāng)的變化、往事的回憶、相聚的情景、情感的抒發(fā)要在敘述中顯得自然。

（二）誦讀《回鄉(xiāng)偶書》，感悟情境

誦讀賀知章寫的《回鄉(xiāng)偶書》，（《回鄉(xiāng)偶書》一：“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來?！薄痘剜l(xiāng)偶書》二：“離別家鄉(xiāng)歲月多，近來人事半消磨。惟有門前鏡湖水，春風不改舊時波?！保┳寣W生體會又回家鄉(xiāng)時感受到人事的變化。詩人剛回到故鄉(xiāng)時，兒童誰也不認識他。當他在故鄉(xiāng)住下來后，發(fā)現(xiàn)離別家鄉(xiāng)這么多年，什么都變了，跟記憶中的一點也不一樣了，似乎只有家鄉(xiāng)的鏡湖沒有變。以此來促使學生展開想象，激發(fā)學生表達的興趣，開啟學生的思路。

（三）采訪家鄉(xiāng)變化，關注發(fā)展

二十年，家鄉(xiāng)真的有這么大的變化嗎？組織學生對老師、家長進行采訪，請他們談談記憶中家鄉(xiāng)的什么景或什么物印象最深，為什么；曾經(jīng)發(fā)生過什么故事，這些景或物二十年前是怎樣的，現(xiàn)在又是怎樣的；哪些方面發(fā)生了變化；看到家鄉(xiāng)發(fā)生如此大的變化，內(nèi)心有什么感受；條件的還可以請家長拿出過去的照片或網(wǎng)上搜集二十年前的圖片介紹進行比較，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展。再啟發(fā)學生思考自己最喜歡家鄉(xiāng)哪處景或哪個物，為什么；二十年后又會發(fā)生什么變化，再回家鄉(xiāng)會是怎樣的情景，會有哪些美好的回憶。通過采訪，學生的想象不再是空中樓閣，而會是腳踏實地的關注，符合情理的想象。并且在采訪的過程中激發(fā)起對家鄉(xiāng)的熱愛。這也是編者的初衷吧。

如此，在具體的情境體驗中，開啟學生的思路，學生自然有了表達欲望，有了想象的空間。而有了想象的思路，有了表達的欲望，有了想象的空間，不就像鳥兒有了翅膀，可以自由飛翔，展翅遨游了嗎？

三、遷移寫法，給想象增添“飛”的情趣

本次習作，開啟學生想象之門，就如解決了想象之旅中的燃油之急。但這遠遠不夠，還得指導學生遷移寫法，學會表達，給想象增添“飛”的情趣。

（一）基于模仿借鑒，遷移情感表達方法

本單元的主題是“濃濃的鄉(xiāng)情”，教師在閱讀教學中，就應有意識地引導學生注意學習本組課文表達感情的方法。本單元課文表達的主題都一樣，都抒發(fā)了作者對家鄉(xiāng)深深的思念和熱愛，但表達方法各異。就如《古詩詞三首》，《泊船瓜洲》是借景抒情，詩人將綿綿不絕的鄉(xiāng)愁融于滿目的春色之中；《秋思》是敘事抒情，詩人把思鄉(xiāng)之情寄寓在“寫家書”“寄家書”這兩個生活畫面中；《長相思》是融寫景與敘事于一體，從邊塞獨有的風景和戍邊將士的無眠思緒中來表達思鄉(xiāng)之情。作文指導時，引導學生將這些表達的方法適當?shù)赜糜谧约旱牧曌鳟斨?，學習作者將情感寄托在寫景、敘事中表達，使情感不再是無病呻吟的空洞，而是由內(nèi)而外真真實實的表達。

（二）緊扣一景一物，遷移景物描摹方法

思鄉(xiāng)懷親的情懷是一樣的，但引發(fā)鄉(xiāng)愁的事物是不同的：王安石的鄉(xiāng)愁是融于滿目的春色之中的；張籍的鄉(xiāng)愁是肅殺的秋風引起的；納蘭性德所描寫的關外將士的鄉(xiāng)愁卻是由北方的風雪勾起的；《梅花魂》中的深深眷戀緣于梅花，《桂花雨》中的魂牽夢縈起于桂花，而《小橋流水人家》中的思念由東窗外那條潺潺流動的小溪引發(fā)。作文中，也應引導學生緊扣一景或一物，寫出二十年后的變化，調(diào)動眼、耳、口、鼻各種感官感受景物的外在的外形特點、內(nèi)在的精神品質(zhì)，通過生動形象的描寫，時空上的對比，突出景物的特點。

（三）聚焦童年生活，遷移插敘回憶方法

生活中，周邊的一景一物能成為日后魂牽夢縈的念想，結(jié)下思鄉(xiāng)懷親的情節(jié)的，必定滲透于主人公的生活中，或發(fā)生過有趣的故事，或親歷過難忘的經(jīng)歷。像《桂花雨》中，作者有著桂花樹下那有趣的“搖花樂”，經(jīng)歷過那陣陣“桂花雨”，耳聞目睹分花、曬花、泡茶、做糕餅等香甜，所以那香味浸潤在“我”的整個童年生活里，印象深刻，揮之不去。因此，指導作文時要引導學生圍繞一景一物回憶童年趣事，在描寫家鄉(xiāng)變化之后自然插敘，生動表述“樂”的場景。

目標定位，將想象引向正確的航線；而有了體驗，有了表達，就如給學生的想象插上了翅膀。想象作文，不再是“大白天說夢話”?！抖旰蠡毓枢l(xiāng)》，讓老師和學生感受到想象之旅的樂趣。