李桂玉

寫好描寫景物的作文是一件簡單而又困難的事，因為在小學語文教材中，每一冊都有一組甚至更多寫景的文章，學生耳濡目染，知道寫景該怎么寫，但把它寫好卻不容易，學生容易只是把自己看到的寫下來，卻無法更好地將自己想到的或感受到的寫清楚。對于剛上四年級的學生來說，更是難上加難。在教學中，我進行了嘗試，力求讓學生在看到景物的基礎上加上想到的，把作文寫得有條理、具體生動起來。

教學片段一：曬美景，感受美

1. 師：（課件出示：“曬”）同學們，你能用曬字組個詞嗎？

生：曬衣服、曬太陽、曬被子……

師：看，老師組的詞——（課件出示：曬美景）

2. 師：我看到許多同學眼中的疑問，美景怎么能曬呢？別急，看（課件出示“微信”圖標），你們認識這個圖標嗎？對，它是微信圖標。我們經常會看到家人朋友用微信在朋友圈中曬喜歡的文章，曬自己的心情，曬自己外出旅行時的所見所聞所感。老師也喜歡曬，看到美的東西就忍不住拍下來，曬到朋友圈中與大家共享，想看老師曬的美景嗎？

3.師曬美景，初感美。

（1）曬第一組樂栽園美景。（課件播放）

師（配樂解說）：站在樂栽園門口往里看，一片綠色，充滿了生機?？?，這是一排向日葵，它們正傲然地抬高自己的腦袋。這是圣女櫻桃，名字很美，花朵也很美，果實更甜美。這是晶瑩剔透的葡萄；這是還帶著小青刺的黃瓜；還有胖乎乎穿著綠衣裳的辣椒。

師：你們看出老師曬的是哪里的景色了嗎？

生：學校的樂栽園。

師：你是怎么看出來的？

生：老師曬的圖片中第一張就有名稱。

師：你真會觀察，觀察是我們寫好作文的前提哦?？粗鴺吩詧@的美景，你最深的感受是什么？能用一個詞來概括嗎？

生1：品種繁多。有向日葵，有辣椒，有圣女果，有葡萄，還有黃瓜。

生2：生機勃勃。

師：同學們真會思考，老師是按什么順序來展示的？

生：從遠到近的順序；從整體到部分的順序。

師：身邊的景物只要用心去發(fā)現(xiàn)，它也是一處美麗的風景。

（2）師曬第二組樂山大佛圖。（課件出示）

師：樂山大佛高71米，肩寬24米，站在棧道上是無法拍攝到它的全景的。我們沿著棧道往下走，一個部分一個部分地看。它的頭高14.7米，寬10米，發(fā)髻1021個，耳朵長7米，鼻子長5.6米。這是它的手指，長8.3米，一個指甲上能站六七個人呢。再看它的腳，腳背有8.5米，上面可以坐100多人呢。真的是山是一座佛，佛是一座山。

師：看了老師曬的圖片，聽著老師的介紹，樂山大佛給你留下了什么印象？也用一個詞來概括。

生1：雄偉壯觀。發(fā)髻就有1021個，腳背都能坐100多人。

師：就是我們年級兩個班的同學都能坐上去，真是太壯觀了。

生2：高大。

師：你從哪里可以看出來？

生2：這座大佛有71米高，肩膀就有24米寬。

師：你們知道71米有多高嗎？我們學校七層樓，大約23米，大佛大約有我們三個教學樓這么高呢。

師：你們發(fā)現(xiàn)了嗎？老師無論是曬校園里的樂栽園還是曬旅行中看到的樂山大佛，都關注了什么？

生1：每一組曬一處景物，按一定的順序。

師：樂山大佛是按什么順序來展示的呢？

生1：從上到下。

生2：都突出了這處景物的特點。

師：是呀，我們在曬美景時，按一定的順序曬出它的特點，就能給人留下深刻的印象。

4. 生曬美景，分享美。

師：同學們平時肯定游覽了不少的名勝，看到過許多的美景。之前老師要同學們用相機或手機把它拍攝下來。沒有手機的，就用自己的眼睛做鏡頭，把它錄下來。現(xiàn)在誰愿意先來曬曬自己拍到的美景？老師有個溫馨小提示：曬美景時，按一定的順序來介紹，要說出它有什么特點。

5. 生展示。師要有意識地引導生按順序說出此處景物的特點是什么。

教學片段二：依例文，學方法

1. 師：同學們，怎樣才能把景物的特點寫得具體生動呢？老師有一個法寶哦，想要嗎？老師在參觀了學校的樂栽園之后，特別喜歡向日葵，寫了一個片段，這個法寶就藏在這段文章里，只要你認真讀，認真思考，一定會找到的。

（師出示下水文《美麗的樂栽園》）

樂栽園的景色真美?。±锩嬗星嗑G的小辣椒，有開著鮮艷花朵的櫻桃，還有帶著小刺的黃瓜，特別美的是那向日葵。它的莖直而粗壯，上面有一些毛茸茸的小刺。它的葉子綠油油的，又肥又大，真像一把大蒲扇。最可愛的還是它的花盤，它揭去了遮面的綠紗，露出黃艷艷的臉盤，高仰著頭，迎著陽光綻開了笑臉?；ūP的四周長滿了黃色的花瓣兒，就像戴著金色的皇冠，美麗極了。在花盤的中間有許多縱橫交錯的“黑線”，把這個大大的圓盤分成了好多個格子，仔細一看，每一個格子里邊都藏著一粒瓜子，像可愛的小娃娃躺在媽媽的懷里。一陣風吹來，向日葵搖啊搖啊，蕩起了秋千，我也情不自禁地搖起來。站在遠處一看，還以為是泥土里長出了一個個小太陽呢！

師：文章是怎樣把樂栽園的特點寫出來的？

生1：它的葉子綠油油的，又肥又大，真像一把大蒲扇。這句話用了比喻的手法，把向日葵的葉子比作扇子，突出葉子很大。

生2：用了擬人的手法。“最可愛的還是它的花盤，它揭去了遮面的綠紗，露出黃艷艷的臉盤，高仰著頭，迎著陽光綻開了笑臉。”這句話就把向日葵當作人來寫。

生3：“每一個格子里邊都藏著一粒瓜子，像可愛的小娃娃躺在媽媽的懷里。”這里把向日葵種子想成了可愛的小娃娃，藏在里面就想成躺在媽媽的懷里。

生4：“一陣風吹來，向日葵搖啊搖啊，蕩起了秋千，我也情不自禁地搖起來?！边@句話把向日葵搖啊搖想成了在蕩秋千，還寫了自己的感受。

生5：“站在遠處一看，還以為是泥土里長出了一個個小太陽呢！”這里把向日葵想成了小太陽。

師：同學們真棒，老師藏在文章里的法寶都被你們找出來了呢，在描寫景物的時候，展開豐富想象，可以運用比喻、擬人等方法，就能把景物的特點描寫得更加生動具體，當然還可以寫寫自己的感受。

生6：老師，我還有發(fā)現(xiàn)。作文的開頭先說樂栽園的景色很美，表達了自己的感受。在寫景物時先寫有什么景物，再寫最美的是向日葵，這是按照從整體到部分的方法來寫的。

師：這位同學多會讀書啊，他還關注到老師描寫景物的順序呢。

生7：老師，我也有發(fā)現(xiàn)，在寫向日葵的時候是按照從下到上的順序來寫，先寫莖，再到葉，最后寫花盤。

師：一個人的智慧碰撞出另一個人的智慧。

小結：我們在描寫景物的時候，按一定的順序，展開豐富的想象，更能突出景物的特點。

2. 自主寫作，書寫美。

出示練筆要求：以“——真——”為開頭，寫一個片段，突出景物特點，寫時要展開想象，寫出感受。

教學片段三：曬美文，表達美

1.佳作點評，展現(xiàn)美。

師：一幅幅美景在同學們的筆下產生，讓我心馳神往。下面以小組為單位，四人一組，互相交流欣賞作文，然后小組推薦一位同學來曬曬自己的美文。

2. 展示學生習作，小組成員評價，說出自己的推薦理由。其他學生進行評價，師適時地進行引導小結。

（1）展示學生作文一：

富金湖

來到富金湖，你一定會發(fā)出贊嘆：“富金湖真美??！”

早晨，富金湖把裹在身上的白棉襖脫下，換上水藍色的衣裳。太陽公公出來了，就給水藍色的衣裳加上了金絲，富金湖穿上后更美麗了。這時魚游出來玩啦，有的在玩捉迷藏，有的在吐泡泡，還有的在跳圈，水都濺到了停在一旁休息的鳥兒，它們嘰嘰喳喳的，仿佛在說：“小心點，水都濺到我們啦！”（鄧雨欣）

師：你這個小組推薦這篇作文的理由是什么？

生：我們小組推薦這篇作文的理由是：鄧雨欣同學寫富金湖時用了擬人的手法，把富金湖、小魚、鳥都想象成人來寫。霧氣散了，寫成換上水藍色的衣裳；小鳥嘰嘰喳喳的，想象成在說話。

師：其他同學同意他們的推薦理由嗎？或者還有什么補充的？

生：鄧雨欣還用了排比的手法，把魚兒玩得很開心的樣子都寫出來了。

師（小結）：都是小小評論家。在這兒老師要謝謝鄧雨欣同學，通過你的描寫，老師才知道富金湖這么美，有空時一定要再去看看。恭喜這個小組推薦成功。

（2）展示學生作文二：

美麗的玉華洞

玉華洞的景色真迷人啊！五顏六色的彩燈照下來，像是撒下一條條彩色的絲帶。洞中隨處可見許多奇形怪狀的石頭，有的像烏龜，正在那悠閑地散步；有的像猴子，它正抬著頭望著前方；有的像小兔，手里正拿著蘿卜在啃呢。最奇特的是一塊粉紅色的大石頭，像是熟透的大桃子，傳說是孫悟空大鬧天宮時，帶到凡間的仙桃。一位游客說：“真美??！”我情不自禁地附和了一句：“我也覺得?！保愒莆酰?/p>

師：你這個小組推薦這篇作文的理由是什么？

生：我們小組推薦這篇作文的理由是：陳云熙同學寫出了玉華洞的特點，石頭姿態(tài)不同，還展開了想象，把石頭想成不同的東西，像烏龜，像小猴子，像小兔，還有個像大桃子，還說這桃子是怎么來的。

師：陳云熙同學不僅把石頭想成不同的東西，更是連它們在做什么都寫出來了，這樣的描寫讓讀者有身臨其境之感，這樣的描寫更具體生動。老師要給她點贊。

生2：這篇作文還通過游客和我的話來說出這里的景色真美。

師：其他小組同意他們的推薦理由嗎？（同意）看來這個小組推薦成功。

教學片段四：拓展延伸，創(chuàng)造美

1. 師：同學們，今天這堂課我們大飽了眼福，跟著大家到不同的地方進行了一次大旅行，欣賞了一幅幅美麗的畫卷。只要我們永遠有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，我們就能看到無數(shù)的風景。老師還要向你們推薦一種能夠圖文結合的運用軟件——美篇，既能讓人欣賞到美圖，你還能在上面寫下自己的感受呢，相信同學們一定會喜歡的。

2. 師播放一個美篇，讓生感受美篇的魅力。

3. 生可將習作做成美篇保存下來。

附：板書

順序 時間 空間 ……

寫一處美景 特點 展開想象

（比喻 擬人……）

【教后反思】

寫景的作文看起來簡單，但學生寫起來常不盡如人意，究其原因，學生對于身邊的美景常熟視無睹，缺少發(fā)現(xiàn)美的敏感；或感受到景美，但美在哪，怎么去表達這種美是欠缺的。這節(jié)課著重引導學生發(fā)現(xiàn)美，感受美，表現(xiàn)美，取得了比較理想的效果，總結起來有以下幾個特點。

1.聯(lián)系生活，讓選材由難變易，由窄變寬。習作只有源于生活，才會變得有聲有色。生活中的美景很多，學生常覺得沒什么可寫，一切在他們眼中也就是那樣。在課堂上，作為教者就要帶領學生去發(fā)現(xiàn)，去感受。教學時，我先用學生喜聞樂見的微信方式，告訴學生說老師喜歡在朋友圈中曬美景，一下就把學生的心給抓住了，這為課堂教學奠定了良好的情感基礎。在展示學校樂栽園的美景時，通過簡單的介紹，讓學生明白了，這樣平凡的景色，只要用心去感受，就是一道美麗的風景線，而這樣的風景在身邊隨處可見。在展示“樂山大佛”景色時，又帶領學生領略另一種人工與自然相融的美景。教師的拋磚引玉，碰撞了學生的思維，拓展了學生的思路，選材的范圍變得寬廣，既可以是身邊的景物，也可以是著名的旅游景點。這時再讓學生交流分享自己所看到的美景，那是一個精彩紛呈。

2.依據(jù)范文，讓習作有法可依。習作貴在得法。怎樣讓學生習得方法，直接告訴，還是讓學生去發(fā)現(xiàn)？授魚不如授漁。老師的范文就起到重要的作用。教學時，我兩次“下水”為學生提供了說、寫的范例，解孩子表達之難。首先是曬美景：伴著輕柔舒緩的音樂，我聲情并茂地介紹“樂栽園”“樂山大佛”，隨著一幅幅美圖的展示，不僅把美景請入課堂，還為孩子按一定順序、抓景物特點的仿說提供表達范例。其次是曬美文：我出示下水文《向日葵真美》，學生感受到美的時候，讓學生去思考，老師是怎么把這種美寫出來的。讓學生去尋找、去發(fā)現(xiàn)寫作的法寶——看到的景物加上豐富的想象，就能更好地表現(xiàn)出景物的特點。這樣學生動筆寫的時候，就會有意識地將這種小技能運用到自己的習作當中，慢慢地將這種技能內化為自己的技能。學生在評點的時候，也會有意識地以這種技能為標準去評價同學的習作是否精彩。

3.由扶到放，讓習作變得簡單。四年級的學生，如果讓學生直接把看到的景物寫下來，不是一件容易的事。他們需要教師的細指導，慢牽引。讓學生先說再寫，放緩習作的坡度，循序漸進，學生感覺不到難的時候就完成了習作的任務，這對緩解學生畏難情緒有著重要的作用。在老師曬完美景時，讓學生也曬自己看到的美景，在表達時，老師有意識地引導學生按一定的順序說，要說出它的特點。這樣，等到練筆的時候，學生就會用較快地速度書寫，寫作過程比較流暢。

4.信息技術，讓習作變得生動。以微信這一孩子所熟知的方式導入課題，極大激發(fā)學生的興趣，曬老師微信里的美景圖，再配上輕柔的音樂、教師的旁白，把學生帶進了優(yōu)美境界的同時，滲透表達方法的傳授，學生的情感也得到熏陶。最后推薦美篇，讓學生了解這種圖文結合的軟件，把學習向外延伸，又融于學生的生活。

特點各異的景物，風景獨好；富有生命的課堂，風景獨好；習作教學的巧撥妙練，風景獨好。