王云霞

【內(nèi)容摘要】“一滴水”能折射出一個世界，因此在歷史教學中從大多數(shù)學生的知識和能力水平出發(fā)，留心關注生活中的細節(jié)，緊扣焦點、熱點來創(chuàng)設情境，以一件文物、一個人物、一張照片等生活細節(jié)為線索，生動、形象的向?qū)W生展示教學內(nèi)容，調(diào)動學生學習興趣，推進學生思考和探究，在討論中碰撞出對歷史的所思所想。

【關鍵詞】歷史教學 教學情境 教學過程 教學手段

初中歷史教學的《課程改革綱要》在課程改革的具體目標中要求：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”，這就要求我們在日常的歷史教學中應該改變傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學方式，從學生的認知水平出發(fā)，設定巧妙的情境，對許多宏大的、繁多的、孤立的歷史知識進行重組、整合，生動的將過往的歷史展現(xiàn)在學生面前，調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習主動性，在探索的過程中幫助學生理解和掌握所學知識。因此，在教學過程中如何設定合理、有效的情境教學是提高課堂實效的關鍵。

胡適在1930年擬就的《上海小志序》中寫道：“賢者識其大者，不賢者識其小者”就否定“宏大述事”的歷史觀念，認為學習歷史不應該只看到像朝代的興亡，君主的廢立，經(jīng)年的戰(zhàn)爭這些大事，也可以從小角度、小細節(jié)入手，因此在情境設定時可以借助典型的具象來傳達繁復的、宏大的歷史，就像借助“一滴水”來折射出整個世界，從細微之處追尋歷史的本源。歷史教學中這“一滴水”可以是一件文物、一個人物、一張照片……都可以設為教學情境，讓學生感受歷史課堂的精彩，真正提高學習能力和素養(yǎng)。

一、以一件文物折射時代的變遷

2014年4月8日明成化斗彩雞缸杯在香港蘇富比拍賣，該雞缸杯早在上世紀流落于國外，2014年7月19日經(jīng)過各方面的努力終于順利回國。這件瓷器的歷程折射出明清時期時代的變遷，正好和七年級下冊《明清經(jīng)濟的發(fā)展與閉關鎖國》一課相呼應，因此在課前反復專研教材，確定以明成化斗彩雞缸杯為線索，貫穿整個明清時期，讓學生從一件小小的瓷器放眼整個明清時期經(jīng)濟的發(fā)展。

首先在上課的導入：斗彩是明清彩瓷中的名品，自明代以來，便被視為千金難買。說明制瓷業(yè)在明朝有了飛速的發(fā)展。那么，在這一時期其他行業(yè)發(fā)展如何呢？

學生可以結合書本介紹明朝農(nóng)業(yè)和棉紡織業(yè)的發(fā)展情況。接下來繼續(xù)引導學生：從上述同學的描述中我們可以看到明清時期的經(jīng)濟有了一定的發(fā)展。由于農(nóng)業(yè)、手工業(yè)的發(fā)展，許多商品不僅可以滿足自身的需求，而且還有大量剩余的產(chǎn)品。那么，這些剩余的產(chǎn)品就可以拿到市場上去賣。由此，可以聯(lián)系到明朝商業(yè)的發(fā)展和資本主義萌芽的產(chǎn)生。

接下來以這么珍貴的雞缸杯為何會流落海外為疑問，引發(fā)學生聯(lián)系清朝對外政策的變化：由于閉關鎖國政策的實施，中國看不到世界的變化，也學習不到世界先進的技術，逐漸落后了，而接下來就導致了一百多年被侵略被奴役的命運。

最后，以雞缸杯能順利回國引發(fā)學生思考：這件瓷器能順利回國說明了什么？使學生能以史為鑒，認識到改革開放使中國的綜合國力迅速提高，因此我們才有能力使屬于我們的文物重返祖國。

一件小小的文物承載的是整個時代的變遷，它的命運和國家命運息息相關，在這個教學設計中運用這“一滴水”將宏大的時代變遷分成若干階段反映出來，引發(fā)學生思考，在不斷探索過程中真正激發(fā)學生學習興趣，讓學生主動參與學習，產(chǎn)生歷史感悟，引起歷史共鳴。

二、以一個人物領悟歷史的發(fā)展

我們學習的歷史簡單來說都是過往的人所經(jīng)歷的事件，因此在教學過程中可以根據(jù)教學內(nèi)容引入人物為教學情境，讓學生身臨其境的學習歷史。在七年級上冊《動蕩的春秋時期》一課時，由于學生認知水平有限，因此對于春秋經(jīng)濟的發(fā)展和社會的動蕩理解起來有一定困難。因此，在教學設計時準備將一位虛擬的“老伯”作為情境設定，讓學生進行角色扮演，以春秋時期的這位“老伯”的所見所聞來進行本課的教學。

情境一：老伯：“自從用上了新工具，干活比以前順手多了！”由此可以讓學生思考：新工具是什么？教師進而補充說明：這些是考古發(fā)現(xiàn)春秋時期的鐵農(nóng)具，由于生產(chǎn)工具的進步，農(nóng)業(yè)開始發(fā)展，而農(nóng)業(yè)的發(fā)展帶動手工業(yè)發(fā)展起來。而當農(nóng)業(yè)和手工業(yè)產(chǎn)品大量出現(xiàn)，不僅能滿足自身需求同時還有大量剩余，這就帶動了商業(yè)的發(fā)展。所以，我們從中看到由于春秋時期工具的進步，使得這一時期的經(jīng)濟迅速發(fā)展，地方諸侯國的實力得到了大大的增長。

情景二：再看看老伯是怎么說的：“現(xiàn)在社會上有許多事情是越來越看不懂了，周天子怎么也不管管他們？”發(fā)生了什么事情呢？引發(fā)學生思考。接下來通過表格根據(jù)書本和所學內(nèi)容，比較東周和西周時期周王的勢力變化，讓學生掌握讀取和提煉表格中的信息。

從中我們看到，強大起來的諸侯為了能稱霸天下，開始了爭霸戰(zhàn)爭，原來的統(tǒng)治制度開始逐步瓦解。

情景三：最后看看老伯是怎么說的：“沒過幾天好日子，又要打仗了，哎！”戰(zhàn)爭最大的受難者就是廣大的百姓，那么是什么原因?qū)е麓呵飼r期連綿不斷的戰(zhàn)爭，讓學生根據(jù)所學知識總結一下：春秋時期由于生產(chǎn)力逐步發(fā)展，使得諸侯國的勢力逐漸強大，而周王室衰微，強大的諸侯國開始擺脫周王室的統(tǒng)治，為了能稱霸天下就形成了春秋諸侯爭霸的局面。

這個教學設計中找到的“這滴水”是一個虛擬的人物，通過這個情景設定，把春秋時期那段動蕩的歲月展現(xiàn)在學生面前，層層深入的對這個時代的經(jīng)濟和社會的發(fā)展作了全方面的思考和探究，使學生從一個小人物的角度對整個春秋時期有完整、系統(tǒng)的認識。

三、以一張照片感受革命的艱辛

照片記錄的是珍貴的歷史瞬間，歷史教學中我們可以透過某個歷史瞬間窺探的整個時代的發(fā)展，歷史的變遷。因此在八年級上冊《星星之火，可以燎原》的時候，就通過一張張珍貴的照片為線索，讓學生重新回到那段艱辛的革命歲月。

首先在導入中引入時下熱門的紅色之旅為話題，展示南昌起義紀念館、秋收起義紀念碑、井岡山紀念碑、龍江書院等地點的照片，以此讓學生一起來當我們這次旅行的導游，進行分組競賽介紹這些紅色景點的歷史。相對于書本上生硬、枯燥的敘述，生動、具體的圖片更接近學生的生活實際，更能被他們所接受。在這些景點的介紹過程中，不僅使學生培養(yǎng)和鍛煉了歷史知識概括和表達能力，也在潛移默化中了解和掌握了教材的相關基礎知識。在此基礎上我們繼續(xù)進行研究探索：（1）南昌起義軍占領了南昌，為什么要撤出南下廣東？（2）毛澤東為什么要到農(nóng)村去建立革命根據(jù)地？以此鍛煉學生分析和解決問題的能力。

生動、具體的照片不僅是珍貴的史料也是龐大的教學資源。在教學中通過照片“這滴水”直觀的展示，問題巧妙的設置，教師引導，學生討論，就能將歷史課堂變得生動有趣，使歷史教學事半功倍。

“一滴水”能折射出這個世界。自然界的萬物，它們的關系和相互聯(lián)系，運動和變化，人的思想，以及人所創(chuàng)造的一切——這些都是興趣的取之不竭的源泉，因此在歷史教學中從大多數(shù)學生的知識和能力水平出發(fā)，留心關注生活中的細節(jié)，緊扣焦點、熱點來創(chuàng)設情境，以一件文物、一個人物、一張照片為線索，生動、形象的向?qū)W生展示教學內(nèi)容，推進學生思考和探究，在討論中碰撞出對歷史的所思所想。

【參考文獻】

[1] 歷史與社會課程標準[S]. 北京師范大學出版社，2011：99.

[2] 張英. 構建生活化的歷史課堂[J]. 中學課程輔導·教師通訊，2014（15）.

[3] [蘇]蘇霍姆林斯基. 給教師的建議[M]. 教育科學出版社，1984：56.

（作者單位：江蘇省昆山市開發(fā)區(qū)青陽港學校）