荊凱

摘 要 高職院校對教育教學的要求日益提高，素質(zhì)教育需要教學模式、教學風格的改革創(chuàng)新。高職院校應(yīng)該多鼓勵教師通過觀摩教學、微課交流、教研室活動和教學總結(jié)等手段，展現(xiàn)個人教學風格和人格魅力，交流教學手段和教學方法，培養(yǎng)教師獨特的思維和行為范式，不斷地學習充實自己尋求突破，不斷豐富教師積極、靈活多樣的教學風格，拉近和大學生的師生關(guān)系，提高教育教學效果，順應(yīng)時代發(fā)展，適應(yīng)教育的潮流，適合素質(zhì)教育對人才的培養(yǎng)要求，為社會主義建設(shè)奉獻力量。

關(guān)鍵詞 高職院校 教學風格 模式 創(chuàng)新

中圖分類號：G451.6 文獻標識碼：A

0前言

按照素質(zhì)教育的要求，高職院校對教育教學模式的改革已經(jīng)勢在必行，一支粉筆，一塊黑板，傳統(tǒng)的教育教學模式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代教育教學的需求，新的教學觀念下教育教學課堂上應(yīng)該氣氛熱烈，學生學習興趣濃厚。伴隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，高職院校教師在教育教學過程中，應(yīng)該不斷尋求新的教學理念、教學手段和教學方法，學會發(fā)現(xiàn)問題解決問題，并不斷改革創(chuàng)新，逐漸形成具有專屬個人特色的教學風格。那么教學風格是什么呢？百度百科中解釋教學風格是指教學活動的特色，是教師的教育思想、個性特點、教育技巧在教育過程中獨特的、和諧的結(jié)合和經(jīng)常性的表現(xiàn)。說起來有點慚愧，筆者從事教學工作已經(jīng)很多年了，之前總覺得教學風格應(yīng)該是專家教授教育家達到的水準，所以就一直沒有考慮這個問題。高職教師的教學風格是一門藝術(shù)，具有獨特性、穩(wěn)定性、可操作性及創(chuàng)造性等特點，通過不斷的教育教學經(jīng)驗的積累，傳遞深受學生喜愛的教育教學思想、理論知識和專業(yè)技能的教學方法，是一種“韻味”、“格調(diào)”、“風貌”的表現(xiàn)方式。不同的教師有不同的教學特色，有不同的教學風格。一個從事教育教學工作數(shù)十年的高職院校教師，如果未能形成自己的教學風格，不僅略有遺憾，而且事業(yè)上也不能說是成功的。高職院校教師和大學生們打成一片，潤物細無聲或是開門見山，直來直去或是不茍言笑，一言九鼎，以上這些教學風格不分好壞只分高低，因為教師的性格特點和家庭成長背景環(huán)境各不相同，知識素養(yǎng)修養(yǎng)各異，但是教學風格都是高職院校教師辛勤工作的結(jié)晶，都是寶貴的理論和精神財富，都是教師教育教學理念、藝術(shù)修養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。教學風格的構(gòu)建，是由教師的教學語言、儀態(tài)、講臺形象和內(nèi)涵修養(yǎng)等構(gòu)成的，以往高職教師對教學風格重視和研究不夠，不斷的總結(jié)和推廣適合學生的教學風格，有利于促進大學生理論知識和操作技能的掌握，有利于大學生心理素質(zhì)和職業(yè)修養(yǎng)的提高，有利于大學生情商的表達和情感的交流，有利于實踐操作的深化和綜合素質(zhì)的進步。

1教學風格的淺析

風格是一種教學境界，在教育心理學領(lǐng)域，風格是指個體在認知、學習、教學和生活等方面具有的個性化的和一貫的作風，是藝術(shù)形式的表現(xiàn)，是需要創(chuàng)造創(chuàng)新性的，不是可以復(fù)制的。時代在發(fā)展，社會在進步，新形勢下的素質(zhì)教育需要教學模式、教學風格的改革創(chuàng)新。高職院校應(yīng)該多鼓勵教師通過觀摩教學、微課交流、教研室活動和教學總結(jié)等手段，展現(xiàn)個人魅力，豐富教學手段和教學方法，培養(yǎng)教師積極、靈活多樣的教學風格，拉近和大學生的師生關(guān)系，提高教育教學效果，努力培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新型的應(yīng)用型專業(yè)人才。

1.1中西方教學風格的分類

西方學者認為，教學風格是指教師與學生之間建立不同的關(guān)系和建立各種社會風氣的方式方法，強調(diào)與教學方法和教學策略的聯(lián)系，是在達到相同教學目的的前提下，教師根據(jù)自己的個性特點有意無意地，經(jīng)過艱苦地反復(fù)實踐，經(jīng)常采用的教育教學方式和手段，強調(diào)穩(wěn)定性、獨特性、可操作性，是一種教學方法、一套教學策略、一門表演藝術(shù)。西方對風格的分類有七種：立法型、執(zhí)行型、評判型、整體型、局部型、激進型和保守型。根據(jù)市場問卷調(diào)查顯示的結(jié)果，執(zhí)行型、局部型和保守型這三種教學風格是相對簡單的，但是效率低下，不太受大學生歡迎的；激進型、立法型、評判型和整體型這四種教學風格相對復(fù)雜、有創(chuàng)造創(chuàng)新性、課堂上效率較高，深受大學生的喜愛。

目前，國內(nèi)對高職院校教學風格的研究還比較少，但已經(jīng)越來越受到重視。近年來，國內(nèi)學者對教學風格的認識也是極富個性的，通過歸納研究進行了不同方式的分類，比較典型的有自然親切型、睿智創(chuàng)新型、語感品悟型、情思激蕩型——情感型、嚴謹細密型、幽默型。高職院校教師的教學風格是影響教學效果的重要變量，會直接影響大學生的學習態(tài)度、學習成績、師生關(guān)系、同學間情感、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力等方面。高職院校教師可以據(jù)此對自己的教學風格做總結(jié)研究，以提高教育教學質(zhì)量。

1.2教學風格的特征

教學風格是高職院校教師的共同追求，其主要特征是動態(tài)生成；難以言說；個人專有；穩(wěn)中有變。高職院校教師的教學風格的特征很少因理論教學內(nèi)容、教育教學對象和教學地點的變化而變化，往往和藝術(shù)魅力聯(lián)系在一起，是教學中藝術(shù)個性化的穩(wěn)定狀態(tài)的標志。而教學風格又不是一成不變的，是長期的教學過程中逐漸形成的，不是可以復(fù)制的，是可以加以鍛煉培養(yǎng)的。

動態(tài)生成，即高職院校教師的教學風格，是在長期的教育教學實踐過程中逐步形成的，是比較富有成效的教學理論觀點、教學實踐技能和教育教學作風的獨特結(jié)合和表現(xiàn)，是富有藝術(shù)性的，表現(xiàn)出持續(xù)一貫的穩(wěn)定性和鮮明的個性特點。

難以言說，即教學風格的藝術(shù)性，高職院校倡導(dǎo)教師個性化教育教學，充分展現(xiàn)個人修養(yǎng)和人格魅力，教學過程輕松寫意、和諧流暢、酣暢淋漓，充滿藝術(shù)感染力。正是難以言說，很多教師忽視了對教學風格的總結(jié)和沉淀。

個人專有，即教學風格的獨特性，是基于個體心理品質(zhì)、知識體系、價值觀、個人教育和成長信念形成的，雖不受教學對象、教學內(nèi)容等客觀因素影響，但在形成和發(fā)展過程中會受到外在客觀因素的影響，時間上沒有完全相同的兩片樹葉，高職院校教師對教學內(nèi)容的與眾不同的處理、教學方法的獨特運用、表達方式的出色設(shè)計，教學情境的技巧性運用，體現(xiàn)了教師教學風格的獨特性和創(chuàng)造性。

穩(wěn)中有變，即成熟的教學風格不是偶爾為之，穩(wěn)定性是一重要特征，教師的教育理念和主張需要穩(wěn)定和統(tǒng)一，穩(wěn)定不是靜止，不是僵化，更需要教學手段和教學方法在實踐中不斷調(diào)整、強化和豐富，教學方法、教學手段和教學技巧不斷發(fā)展和提高，又體現(xiàn)了穩(wěn)中求變。發(fā)展的教學風格受到教師的創(chuàng)造性、進取心、教育信念、教育環(huán)境和工作壓力等因素的影響，具有時代氣息，彰顯時代色彩，具有劃時代意義。

2教學風格的思考

高職院校教師要帶著飽滿的熱情和激情步入課堂，做好充分的準備，調(diào)整好自己的心態(tài)，面帶微笑，帶著童心，走向?qū)W生，用眼神、表情和夸張的動作去引導(dǎo)表揚學生，運用體態(tài)語言去吸引學生的注意力，用充實的理論和實踐技能去打動學生的學習興趣和積極性。職業(yè)教育不是按程序完成教學計劃和教學任務(wù)，課堂教學的精彩之處在于把學生的學習積極性調(diào)動起來，激活學生的思維。

首先學會發(fā)現(xiàn)。教師不斷模仿名師，鍛煉發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力。通過觀察，發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢，學會模仿，大膽地、果斷地、淋漓盡致地模仿名師。發(fā)現(xiàn)學生身上的亮點，鼓勵表揚、點撥、引導(dǎo)，激發(fā)學生的學習興趣，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

第二點是細節(jié)。細節(jié)決定成敗，不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海。初登講壇，不怕失敗，在一次又一次教學細節(jié)的改進中散發(fā)教學風格的魅力。教師要透徹理解教材，備課充分，有所取舍教學內(nèi)容，教學設(shè)計從實際出發(fā)。教師是課堂教學的組織者和引導(dǎo)者，課堂教學要精彩就要注重細節(jié)，要有氣質(zhì)和風度，要展現(xiàn)個人修養(yǎng)和人格魅力，要跟學生形成共鳴。

第三點是創(chuàng)造。首先，在教學方法的運用上，不同風格的老師，對教學方法的運用各有不同。課堂用語簡短化，課堂用語體態(tài)化，課堂調(diào)控習慣化，課堂教學直觀化，情景設(shè)置合理化。創(chuàng)造性地理解教材，見人之所未見，思人之所未思。對常規(guī)的教學內(nèi)容產(chǎn)生個性化的解讀和發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造個性鮮明的教學方法，傳遞自己的教學內(nèi)容，在不斷實踐與反思、學習與批判的過程中，形成自己獨具個性魅力又具有穩(wěn)定性教學風格。多項研究表明，靈活、多樣的教學風格，有助于因材施教，有助于課題教學效率和教學質(zhì)量的提高。

3影響教學風格的因素

教學風格是所有教師共同的追求，不是少數(shù)名師、特級教師或藝術(shù)家才有的專利；是每一位老師當下的追求，不是十年以后的追求，更不是到長者才有教學風格。在教學過程中，每位教師都有自己的個性特點和教學特色，那么影響高職院校教師教學風格形成和發(fā)展的因素有那些呢？

首先主觀上，有理想追求、職業(yè)素養(yǎng)、個性特征等；目前，教師的教學風格比較突出的問題是教學特點不夠清晰，教學特色不夠鮮明，追求教學風格的意識不夠強烈。只有通過潛心研究和實驗，付出扎實的行動，做出獨特的理解和主張，充分利用院校平臺，探索教學課程系統(tǒng)改革的新途徑和新方法，與眾不同的處理教材藝術(shù)性地組織教學，展現(xiàn)自己教學的思路、特色、人格魅力和智慧，才能形成穩(wěn)定的、個性化的教學方法系統(tǒng)和教學風格，使自己的教學提升到一個新的境界。

其次客觀上，有學生類型、學科性質(zhì)、教學環(huán)境等。教學風格必須具有道德感，并回歸思想。學生是教育的主體，教學風格離不開學生，因為教學風格之魂是愛學生。愛是教師人格魅力的源泉，并非所有教學風格都是積極、高效、輝煌的，重視學生學習風格，針對不同的學習風格采取相應(yīng)的教學策略，實現(xiàn)“因材施教”。

4結(jié)語

風格即人格，教學風格并不是單一的教學方法和教學手段，靈活的、多樣的、因材施教的教學風格，是有價值的教學，是生機勃勃的教學，教學效果明顯要好?？傊?，風格是每位教師的追求，是每位教師當下的追求。高職院校教師在長期的教學過程中，不斷地學習，不斷的充實自己尋求突破，不斷的完善自我努力前行，逐漸形成穩(wěn)定的、具有藝術(shù)性和創(chuàng)造性的學生喜愛的教學風格，順應(yīng)時代的發(fā)展，適應(yīng)教育的潮流，為我們的現(xiàn)代化教育事業(yè)奉獻力量。

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