虞佳佳

摘 要： 文言課文中的字、詞、句疏通與掌握是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。倘若單純梳通文言文重要的詞匯，掌握特殊句式，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)等，容易使課堂沉悶，導(dǎo)致學(xué)生參與度低，逐漸失去對(duì)文言文的興趣。而如果純粹梳理文章脈絡(luò)，理解文章含義，又容易忽略重要的字、詞、句等基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)。務(wù)必將兩者結(jié)合起來，相互照應(yīng)，既夯實(shí)基礎(chǔ)又梳理文章思路，讓學(xué)生提高對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)語(yǔ)文 文言文學(xué)習(xí) 提升興趣

文言文是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中比較難處理的一類課文，古人使用語(yǔ)言的習(xí)慣與我們現(xiàn)在使用語(yǔ)言的習(xí)慣不同，出現(xiàn)一些特殊的句式，很多字、詞的意思發(fā)生巨大的變化，出現(xiàn)詞類活用、通假字等，因此要理解文言文，有一定的難度。較現(xiàn)代文而言，文言文課文的字、詞、句疏通就是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。如果單純梳通文言文重要的字、詞、句，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，就容易使課堂沉悶，學(xué)生參與度低。倘若純粹梳理文章脈絡(luò)，容易忽略重要的字、詞、句等基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)。因此，將兩者結(jié)合起來，相互照應(yīng)，既夯實(shí)基礎(chǔ)，又梳理文章思路，才是最佳的處理方式。如何有機(jī)地結(jié)合兩者，正是本文探討的問題。

如何提高學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣？首先要分析學(xué)生為什么不對(duì)文言文感興趣，再對(duì)癥下藥。

一、就文言文的內(nèi)容而言

文言文，不論是字詞的意思也好，句式也好，與學(xué)生日常生活中使用語(yǔ)言的習(xí)慣不同，或者說兩者之間是有距離的，較現(xiàn)代文難理解。因此，需要搭建橋梁，聯(lián)通過去和現(xiàn)在的兩種語(yǔ)言。

第一步：交代背景，激發(fā)興趣，建構(gòu)橋梁。距離產(chǎn)生美，時(shí)代的間隔，巨大的差異，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在文言文學(xué)習(xí)過程中，交代故事發(fā)生的時(shí)代背景、介紹人物的主要經(jīng)歷和作品等是必不可少的。在介紹的時(shí)候，設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生對(duì)該文的興趣，自然會(huì)集中注意力解開疑團(tuán)。因此，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置懸念，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，解答疑問的過程，就是提高文學(xué)素養(yǎng)的過程，尤其是議論文，論點(diǎn)論據(jù)的梳理是提高思辨性的過程。

第二步，也是最重要的一步，就是要讓學(xué)生把握課文中重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的含義及用法，在掌握文中重點(diǎn)詞匯的基礎(chǔ)上把握作者的思想情感及要抒發(fā)的感情。這在文言文學(xué)習(xí)中是至關(guān)重要的，只有掌握文中重要的文言詞匯，才能水到渠成地完成文言文的學(xué)習(xí)。在初一的文言文教學(xué)中，讓學(xué)生掌握大量的文言實(shí)詞和虛詞是不容小覷的，只有在打下良好基礎(chǔ)的前提下，才能為今后的文言文學(xué)習(xí)做好鋪墊。這種枯燥地記憶往往會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣，因此一定要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣。在一開始接觸學(xué)習(xí)文言文時(shí)就讓學(xué)生記住文言文學(xué)習(xí)的圈畫方法，在長(zhǎng)期的文言文學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)圈劃查譯重點(diǎn)詞語(yǔ)的習(xí)慣，久而久之，大量文言詞匯的積累會(huì)讓學(xué)生獲得廣識(shí)的樂趣，在一定的習(xí)慣驅(qū)動(dòng)下，原本生硬的古文學(xué)習(xí)變得有趣。

例如初一的第一篇文言文《童趣》，在課堂教學(xué)中要牢記讓學(xué)生掌握文中的重點(diǎn)詞匯，如“張目對(duì)日”的“張”，“故時(shí)有物外之趣”的“故”、“物外”、“之”，“私”，“于”，“或”，“昂”，“項(xiàng)”，“強(qiáng)”，“以”，“徐”，“觀”，“唳”，“以……為……”，“蓋”，“為”，“方”等。另外，還要求掌握文中的成語(yǔ)，如“明察秋毫”、“夏蚊成雷”、“怡然自得”、“龐然大物”。在課堂教學(xué)中讓學(xué)生養(yǎng)成圈畫這些重點(diǎn)詞語(yǔ)的習(xí)慣，做到邊講解邊圈注邊記憶，只有在掌握這些重點(diǎn)詞匯的基礎(chǔ)上，才能更全面地了解文章的含義，從而更好地領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的物外之趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的同時(shí)獲得另一番“童趣”。

二、就文言文授課方式而言

因?yàn)槲难晕慕虒W(xué)難度較大，一般情況下教師采取“填鴨式”教學(xué)，滿堂講，一字一詞落實(shí)，學(xué)生的任務(wù)就是聽講和做筆記。這樣的課堂學(xué)生的參與度低，積極性差，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果自然也是事倍功半。所以，要改變教學(xué)方式。

如果學(xué)生能夠很好地預(yù)習(xí)，在教授新課之前，對(duì)文中出現(xiàn)的難理解的字詞，通過圈畫的方法標(biāo)注出來，提前查閱古漢語(yǔ)字典或者其他參考資料，課前就能夠?qū)ξ恼碌拇笠庥兴私?，這樣在課堂學(xué)習(xí)過程中就不會(huì)出現(xiàn)空白，核對(duì)自己查閱的字詞是否理解到位，更通過老師的講解，對(duì)自己在預(yù)習(xí)過程中遇到的難題進(jìn)行攻克。這樣的授課方式其實(shí)也是要求學(xué)生養(yǎng)成的文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣，即不僅在課堂聽講過程中對(duì)老師提及的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行圈畫，更重要的是在課前對(duì)難理解的詞句進(jìn)行圈畫，做到提前發(fā)現(xiàn)、解決難題，這樣一定能夠大大提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的興趣。

三、就課文處理的方式而言

或先梳理文章脈絡(luò)，詳細(xì)介紹課文背景；或先疏通重要實(shí)詞、虛詞、句式等。兩者分離的問題嚴(yán)重，將一篇完整的課文分解得支離破碎，失去整體感。

曾經(jīng)給學(xué)生教過《記承天寺夜游》，用幾個(gè)關(guān)鍵問題串聯(lián)起整篇課文的脈絡(luò)，當(dāng)中不乏對(duì)關(guān)鍵字詞的解析，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)建構(gòu)新知識(shí)，溫故知新，舉一反三。部分問題設(shè)計(jì)如下：

1.作者何日何時(shí)游承天寺？

明確：元豐六年十月十二日，夜。不要忽略文中的注釋，元豐六年是公元1083年，出示作者的寫作背景、人物經(jīng)歷等。

2.作者為何夜游承天寺？或者說是什么激發(fā)了作者夜游的興趣？

明確：月色入戶。

“戶”怎么解釋？是門還是窗？《木蘭從軍》唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。戶，在古代是指門。有一個(gè)詞：戶牖，牖是指窗。

那么月光是如何通過門照進(jìn)來的呢？

這點(diǎn)要考驗(yàn)大家是否細(xì)心觀察生活了，月光可以從門縫中射進(jìn)來?；蛟S古代的時(shí)候治安非常好，晚上睡覺不需要關(guān)門。就像現(xiàn)在非洲的某些地方，他們睡覺也是不關(guān)門的。當(dāng)然，這只是我的一種猜想。

3.作者與誰(shuí)夜游承天寺？

明確：張懷民。為何與之張懷民同游？

第一點(diǎn)：念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。

第二點(diǎn)：懷民亦未寢：“寢”古漢語(yǔ)指躺在床上休息，不一定睡著；“寐”古代漢語(yǔ)指睡著了。寢而不寐。亦：也。

4.作者夜游，步與中庭，看到了哪些景物？作者描繪的這幅月夜圖有什么特點(diǎn)？

月光、竹柏，月光澄澈，皎潔，空靈。

“蓋”——蒲松齡《狼》乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。

作者是怎樣描寫月色的？發(fā)揮奇特的想象，用了兩個(gè)新奇的比喻。月色如積水空明，竹柏如藻荇交橫。

5.作者夜游承天寺之后抒發(fā)了怎樣的情感？

“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳?！盵1]

但——林嗣環(huán)《口技》：“眾賓團(tuán)坐。少頃，但聞屏障中撫尺一下滿坐寂然，無敢嘩者?！盵2]

6.文中表達(dá)情感的句子，除了這句，還有一句，是哪一句？

“欣然起行”。

朱自清《春》：“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了。一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤(rùn)起來了，水長(zhǎng)起來了，太陽(yáng)的臉紅起來了。”[3]歡歡喜喜的樣子，形容心情好。

在這篇文言文的課堂教學(xué)過程中，我通過一連串的幾個(gè)關(guān)鍵問題將整篇課文的脈絡(luò)串聯(lián)起來，同時(shí)關(guān)注結(jié)合關(guān)鍵字詞的解析，并結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)建構(gòu)新知識(shí)，回顧之前學(xué)過的文言文甚至現(xiàn)代文，溫故知新，讓學(xué)生在不斷地回顧和接受中掌握新知識(shí)。這樣串聯(lián)起來的文言文課堂不至于使一篇完整的文章支離破碎，同時(shí)能提高學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在理解文章內(nèi)容的同時(shí)，掌握重點(diǎn)文言詞匯，夯實(shí)基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

通過以上分析，發(fā)現(xiàn)要提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的興趣，不僅要求教師不斷提高自身的文化素養(yǎng)，有足夠的文化積累，對(duì)文本有深入到位的解讀，而且要在課堂教學(xué)過程中將文言詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與梳理文章思路，體會(huì)作者情感相結(jié)合，在梳理文意過程中突出關(guān)鍵字詞，在重點(diǎn)字詞的落實(shí)中理清文章脈絡(luò)，更要求學(xué)生有良好的文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣，課前、課內(nèi)做到相應(yīng)的圈畫標(biāo)注，突破文中的所有重點(diǎn)字詞。周國(guó)平先生曾說：“什么是教育？你把你學(xué)到的東西都忘掉了，剩下的東西就是教育。學(xué)到的具體知識(shí)，如果不經(jīng)常用，是很容易忘掉的。那個(gè)忘不掉的剩下的東西是什么？我想就是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和能力。如果你在學(xué)生時(shí)代獲得了這個(gè)東西，就會(huì)終身受益。”[4]我們?cè)诮淌谖难晕臅r(shí)要不失其本真，激發(fā)學(xué)生的興趣，只有這樣相輔相成，才能讓學(xué)生更完善地攻克文言文這一難關(guān)。

參考文獻(xiàn)：

[1]課程教材研究所，中學(xué)語(yǔ)文課程教材研究開發(fā)中心.語(yǔ)文（八年級(jí)上冊(cè)）[M].北京：人民教育出版社，2002（1）.

[2]課程教材研究所，中學(xué)語(yǔ)文課程教材研究開發(fā)中心.語(yǔ)文（七年級(jí)下冊(cè)）[M].北京：人民教育出版社，2002（1）.

[3]課程教材研究所，中學(xué)語(yǔ)文課程教材研究開發(fā)中心.語(yǔ)文（七年級(jí)上冊(cè)）[M].北京：人民教育出版社，2002（1）.

[4]周國(guó)平.周國(guó)平論教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009（7）：62.