沈成榮

摘 要： 開展課外閱讀活動(dòng)，對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)和內(nèi)在品質(zhì)的形成具有重要的意義。課外閱讀是課內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸與補(bǔ)充，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立精神，然而目前中學(xué)生課外閱讀的開展情況并不理想。充分認(rèn)識(shí)課外閱讀的意義，切實(shí)抓好課外閱讀，是當(dāng)前語文教學(xué)的迫切任務(wù)，也是素質(zhì)教育對(duì)我們的教學(xué)工作提出的新要求。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村中學(xué)生 課外閱讀 實(shí)施策略

1.閱讀內(nèi)容的推薦

剛剛邁入初中大門的七年級(jí)學(xué)生，處于小學(xué)向初中過渡階段，心理認(rèn)知能力不強(qiáng)，對(duì)作品的選擇自然就存在問題。但正是由于還未完全脫離孩子的童真童趣，教師可以選擇一些語言相對(duì)比較輕松活潑的童話、神話類著作，比如《安徒生童話選》、《西游記》等，在每周固定的閱讀課上及周末交流閱讀。到了八、九年級(jí)，學(xué)生的思想逐步走向成熟，閱讀能力有了一定的提高，可以推薦諸如《駱駝祥子》、《悲慘世界》等中外名著，題材力求廣泛，讓他們涉獵小說、散文、詩歌等各個(gè)領(lǐng)域。在一個(gè)學(xué)期，選擇兩三本進(jìn)行深入的閱讀，寒暑假不輟，并適當(dāng)加量。

2.閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，保證閱讀效果，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，我設(shè)計(jì)了開卷測(cè)查的方式，對(duì)本校八、九年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查。樣本容量為980人，其中男生532人，女生448人，希望借此了解學(xué)生在課外閱讀中的實(shí)際情況，探求教師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀中做得到位與不到位的地方，明確今后進(jìn)一步努力的方向。問卷調(diào)查內(nèi)容如下：你平常讀哪些內(nèi)容的書籍？為什么喜歡讀這類書？你覺得課外閱讀對(duì)提升寫作水平有幫助嗎？閱讀書刊的來源有哪些？課外閱讀對(duì)學(xué)習(xí)語文及自己成長(zhǎng)的影響；課外閱讀中存在哪些困惑；閱讀后最大的收獲。通過調(diào)查問卷，目前學(xué)生開展語文課外閱讀的情形是怎樣的呢？筆者對(duì)所帶兩個(gè)班（共95人）的兩次閱讀課進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前開展語文課外閱讀的情形如下：讀名著5人次，讀武俠書21人次，讀言情書32人次，讀青春暢銷書12人次，讀漫畫卡通書17人次，讀追星書21人次，讀科幻驚險(xiǎn)書24人次，讀作文書37人次，讀休閑書21人次。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生課外閱讀現(xiàn)象與語文新課標(biāo)的要求大相徑庭。另外，發(fā)現(xiàn)目前中學(xué)生閱讀的“書刊主要來源”，是自己從書店購買。而學(xué)校、家庭對(duì)學(xué)生還未形成較好的書刊閱讀的氛圍，有家庭藏書的不多，尤其學(xué)校在書籍的借閱工作方面做得還不盡如人意，學(xué)生沒有穩(wěn)定的書籍來源。

令人欣喜的是，絕大部分中學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到，閱讀名著對(duì)自己的成長(zhǎng)及語文學(xué)習(xí)是“有一定幫助”的。這表明中學(xué)生對(duì)課外閱讀名著的益處是有清醒認(rèn)識(shí)的。這就有力地駁斥了一些人的錯(cuò)誤觀點(diǎn)：“如今的孩子，不是玩手機(jī)QQ就是弄電腦游戲，哪有心思去讀文學(xué)書？”其實(shí)，在社會(huì)飛速發(fā)展的今天，廣大中學(xué)生更需要通過閱讀好書開闊眼界，增長(zhǎng)見識(shí)，提高素質(zhì)，為自己今后的成長(zhǎng)及學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在問及“你比較感興趣的名著”時(shí)，中國四大名著中的《西游記》、《三國演義》、《水滸傳》位居前三。由此可見，中國古典文學(xué)頗受中學(xué)生的喜愛，原因是受小學(xué)時(shí)看相關(guān)連環(huán)畫及經(jīng)典影視劇的感染。由此可見，閱讀質(zhì)量與學(xué)生興趣息息相關(guān)。在“感興趣的體裁”一欄中，學(xué)生的視線基本都集中于“小說”一項(xiàng)上。顯而易見，大部分初中生的閱讀興趣定格于最有生動(dòng)故事情節(jié)的讀物，閱讀水平處于較淺層次，對(duì)于須細(xì)加品味的散文和詩歌反應(yīng)冷淡。這就需要教師多花時(shí)間，多加引導(dǎo)。

3.閱讀類型的總結(jié)

為了找到真正的原因，我請(qǐng)學(xué)生寫出自己喜歡閱讀課外書的原因，學(xué)生的答案歸納整理為以下五個(gè)方面：

伙伴式閱讀。一些性格內(nèi)向的學(xué)生非常喜歡閱讀韓寒的《三重門》、郭敬明的《夢(mèng)里花落知多少》、可愛淘的《狼的誘惑》……這些同齡人作品的語言符合他們的習(xí)慣，內(nèi)容貼近他們的生活。他們將自己的生活、情感投射到作品上，體驗(yàn)到自己與自己對(duì)話的樂趣。

回歸式閱讀。這類學(xué)生多為獨(dú)生子女而且家庭給他們的壓力較大，為回避各種壓力、不堪過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，表達(dá)自己對(duì)生活的不滿，于是讀卡通、漫畫、科幻，從中體驗(yàn)到童年無拘無束的樂趣。

補(bǔ)償式閱讀。這類學(xué)生多是性格外向的學(xué)生，而且具有叛逆精神。他們渴望長(zhǎng)大而又實(shí)實(shí)在在不能長(zhǎng)大，他們認(rèn)為緊張的學(xué)習(xí)生活使自己失去許多或許應(yīng)該和不應(yīng)該經(jīng)歷的生活方式、生存體驗(yàn)，于是到言情、武俠小說中尋找補(bǔ)償。

功利式閱讀。這類學(xué)生是為了提高作文寫作能力，力爭(zhēng)語文考高分，夯實(shí)語文功底，于是讀“隨筆”“雜感”之類的優(yōu)秀作文。因?yàn)槟７伦魑尼槍?duì)性強(qiáng)，既降低了寫作的難度，又有助于自己形成寫作的整體感應(yīng)，是一種線性的思維流程。

休閑式閱讀。這類學(xué)生群帶有不定性，他們讀明星軼事、傳奇故事及休閑雜志，主要是喜歡這種快餐文化，消遣、娛樂、休閑是主要的閱讀心理，快感是他們的審美追求。

4.閱讀氣氛的營(yíng)造

優(yōu)化讀書環(huán)境。營(yíng)造“書香校園”的同時(shí)，我們不忘與家長(zhǎng)溝通，特別設(shè)計(jì)《致家長(zhǎng)的一封信》，借用“孟母三遷”的故事，勸告家長(zhǎng)遠(yuǎn)離麻將、紙牌，把讀書作為一種生活時(shí)尚，為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)良的讀書環(huán)境。期望學(xué)生在家中受到和學(xué)校一樣濃厚的書香熏陶，力求使家長(zhǎng)成為良好閱讀氛圍的促成者。

建立“流動(dòng)書吧”。說是“書吧”，其實(shí)就是一個(gè)裝滿書的精致手提袋。學(xué)生把班級(jí)讀書柜里的書分類搭配，找來手提袋裝進(jìn)去，在手提帶上標(biāo)注書名，有的還在手提袋上寫上讀書格言，把“書吧”裝扮得很漂亮?！皶伞泵刻煊梢粋€(gè)學(xué)生保管，每個(gè)學(xué)生都格外珍惜當(dāng)管理員的機(jī)會(huì)，總是在自己“任職”時(shí)，把工作做得仔仔細(xì)細(xì)。有的還主動(dòng)向大家推薦好書，把自己的好書放進(jìn)“書吧”供大家閱讀。如果遇到特殊原因，書沒借出去，管理員就可以把“書吧”帶回家和父母一起看，漸漸地家長(zhǎng)們也喜歡上“書吧”里的書，有些家庭還經(jīng)常自費(fèi)為孩子們添置新書。這樣“書吧”每過幾天就會(huì)有新的圖書，一些家庭經(jīng)濟(jì)困難的孩子不用掏錢照樣可以經(jīng)常看到好書。這個(gè)辦法把躺在教室柜子里的“死書”變成經(jīng)常流動(dòng)的“活書”。

表演書本話劇。在校園讀書節(jié)上，讓孩子們把書上看到的故事搬上舞臺(tái)，“演”起來，開創(chuàng)校園讀書新方式?！鞍籽┕鳌?、“孫悟空”、“白毛女”等大家熟悉的形象在小演員們的精彩演繹下，生動(dòng)地再現(xiàn)于學(xué)生的眼前。這種方式由于是在充分閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，既啟發(fā)了學(xué)生潛在的智力，又使他們對(duì)聽課、讀書產(chǎn)生了濃厚的興趣，為他們提供了全新的舞臺(tái)，提供了放飛心情、展示風(fēng)采的空間。通過“演”書，學(xué)生的閱讀熱情高漲，爭(zhēng)當(dāng)“演書明星”在學(xué)校蔚然成風(fēng)。

5.閱讀策略的實(shí)施

第一步：因勢(shì)而導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)養(yǎng)。閱讀過程其實(shí)是一個(gè)人生命成長(zhǎng)的過程，它的價(jià)值應(yīng)定位在生命成長(zhǎng)的功能上。我要求學(xué)生將釋放性閱讀變成追求性閱讀：要在讀書時(shí)攝取書中的各種信息，捕捉作者內(nèi)心細(xì)膩、微妙的情感波動(dòng)，化為自己的情感體驗(yàn)，從而提升自己的人生感悟。

第二步：因?qū)Фl(fā)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)話心靈。探究文化幽微，汲取人類智慧，勤奮積錄，積小流成江海。我給每一類閱讀的學(xué)生擬了下面的題目，要求他們與作品對(duì)話。如伙伴式閱讀按探索青春、走進(jìn)青春、贊美青擬題如下：“給我一雙慧眼”、“一扇等待開啟的門”等?；貧w式閱讀按“人與植物”“人與動(dòng)物”“人與環(huán)境”擬題如下：“傾聽大地的呼吸”、“心中的精靈”等。補(bǔ)償式閱讀按武俠、言情擬題如下：“自古英雄出少年”、“情依依，夢(mèng)依依”。休閑式閱讀按故事會(huì)、知音等擬題如下：“我的心中下著雨“、“唱一首歌給自己”……由于定位準(zhǔn)確，目標(biāo)明確，原來我們認(rèn)為不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生也寫出了佳作。

第三步：因發(fā)而進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生提升境界。在學(xué)生具備一定的閱讀體驗(yàn)，取得一定的閱讀成果后，我問學(xué)生：你們想乘李白的輕舟，騎賈島的毛驢，牽杜甫的病馬去品劉伶的酒，觀蘇軾的月，賞陶潛的菊嗎？我告訴學(xué)生，我們前面所進(jìn)行的都是“同級(jí)閱讀”，如果只注重同級(jí)閱讀，就可能缺乏深度的知識(shí)積累、能力歷練、情感熏陶、人格鑄造、精神提升，我們應(yīng)該進(jìn)入“高級(jí)閱讀”。如果說同級(jí)閱讀是關(guān)懷現(xiàn)我、注重小我的話，那么高級(jí)閱讀則是關(guān)壞超我，注重大我。

為了幫助學(xué)生真正進(jìn)入高級(jí)閱讀，我對(duì)學(xué)生提出幾點(diǎn)讀書要求：第一，巧評(píng)作者，激發(fā)閱讀欲望。第二，巧評(píng)人物，豐富閱讀知識(shí)。第三，巧評(píng)背景，拓寬閱讀視野。

隨著學(xué)生課外閱讀目標(biāo)的順利轉(zhuǎn)換，學(xué)生精神的自由與自由的精神如掙脫舊繭羽化飛升。課外閱讀實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的交流，生生之間的交流，碰撞出了思想的火花。課外閱讀促進(jìn)了課內(nèi)學(xué)習(xí)，而課內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高又提高了課外閱讀的積極性，這樣，課外、課內(nèi)便形成了良性循環(huán)，學(xué)生嘗到了課外閱讀的甜頭，真切地感受到了課外閱讀的重要意義。

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本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《農(nóng)村中學(xué)課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查及改善策略研究》的階段性研究成果。課題批號(hào)：GS【2013】GHB1003