史文秀+王興+張玉燕

摘 要： 隨著流動(dòng)幼兒人數(shù)的增加，流動(dòng)幼兒的早期教育問題成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，家園合作是早期教育的重要方面。本文通過對(duì)流動(dòng)幼兒家園合作現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)流動(dòng)幼兒家園合作仍然存在一些問題，進(jìn)而提出相應(yīng)的解決對(duì)策，為促進(jìn)流動(dòng)幼兒家園合作提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

關(guān)鍵詞： 流動(dòng)幼兒 家園合作 學(xué)前教育

一、問題提出

隨著工業(yè)化、城市化進(jìn)程的日益加快，市場對(duì)勞動(dòng)力資源的需求不斷增加，我國流動(dòng)人口在結(jié)構(gòu)上也發(fā)生了較大的改變，流動(dòng)人口“家庭化”趨勢日益明顯。近些年農(nóng)民工進(jìn)城打工出現(xiàn)了“舉家遷徙”的現(xiàn)象，因此城市流動(dòng)幼兒數(shù)量也在不斷增加。面對(duì)這種狀況，流動(dòng)幼兒的教育問題成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。因幼兒園收費(fèi)過高及幼兒園劃片招收幼兒，許多流動(dòng)幼兒自然而然被擋在幼兒園大門之外，到5歲左右往往被父母送回老家上學(xué)前班，變成“留守兒童”。目前，大部分二線城市幼兒園收費(fèi)每個(gè)月幾乎近千元，更何況一線城市的幼兒園收費(fèi)更高。對(duì)于這樣的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民工沒有辦法承受，因此只能選擇到了5、6歲送回老家上學(xué)。流動(dòng)幼兒父母忙于生計(jì)，幼兒缺少父母應(yīng)有的關(guān)愛和監(jiān)督，同時(shí)流動(dòng)幼兒要承受來自主流社會(huì)的不公平待遇，因此，流動(dòng)幼兒存在著諸多的特殊問題，特別是心理、教育等方面。這些問題的出現(xiàn)，與“科教興國”戰(zhàn)略、建設(shè)小康社會(huì)、和諧社會(huì)的目標(biāo)形成了強(qiáng)烈的反差，關(guān)注流動(dòng)幼兒的早期教育成為社會(huì)的焦點(diǎn)之一。

家園合作是家長和幼兒教師雙向互動(dòng)的活動(dòng)，是連接家庭教育和幼兒園教育的橋梁。站在家長的立場上，希望家園合作能夠更多地了解幼兒在幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)的整體情況；站在幼兒教師的立場上，希望通過家園合作調(diào)動(dòng)幼兒家長的積極性，更好地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。家園合作的最終目的是幼兒能夠全面和諧地發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量的提高。同時(shí)，有效的家園合作首先需要家長和幼兒教師有積極主動(dòng)的態(tài)度，雙方要相互信任、相互支持。其次，幼兒園要給家園合作提供平臺(tái)，如家長開放日、家園聯(lián)系冊、家園共育宣傳欄等。

幼兒的健康成長是幼兒園、家庭、社會(huì)三方面教育影響力“匯合”作用的結(jié)果。只有當(dāng)多方力量方向一致并且施加積極的教育影響，教育的效果才會(huì)倍增。人們越來越認(rèn)識(shí)到家園合作的重要性。同樣，在流動(dòng)幼兒的發(fā)展過程中，流動(dòng)幼兒的家園合作在流動(dòng)幼兒早期教育中起著不容忽視的作用。一方面，流動(dòng)幼兒在幼兒園獲得的經(jīng)驗(yàn)可以在流動(dòng)家庭中得到延續(xù)、鞏固和發(fā)展，流動(dòng)幼兒家長在與幼兒園家園合作過程中，也可以獲得科學(xué)的育兒經(jīng)驗(yàn)和育兒知識(shí)，改進(jìn)和提高育兒水平和質(zhì)量。另一方面，流動(dòng)幼兒在流動(dòng)家庭中獲得的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛟谟變簣@的學(xué)習(xí)過程中得到運(yùn)用、擴(kuò)展和不斷提升。這樣的方式不僅有利于流動(dòng)幼兒的發(fā)展，而且有利于流動(dòng)幼兒家長和教師的共同提高。事實(shí)上我們發(fā)現(xiàn)，和流動(dòng)幼兒一起學(xué)習(xí)和探索，使流動(dòng)幼兒家長加深了對(duì)于教育幼兒問題的理解。

二、流動(dòng)幼兒家園合作的現(xiàn)狀

流動(dòng)幼兒是當(dāng)代兒童中的弱勢群體之一，也是容易出現(xiàn)問題的群體之一。由于流動(dòng)幼兒父母忙于生計(jì)，對(duì)流動(dòng)幼兒缺少應(yīng)有的關(guān)愛和監(jiān)督，更加缺少和幼兒園必要的交流和溝通，從而造成流動(dòng)幼兒家園合作的欠缺，導(dǎo)致流動(dòng)幼兒諸多心理和行為問題得不到及時(shí)的發(fā)現(xiàn)和糾正。這些問題的出現(xiàn)和存在，與“科教興國”戰(zhàn)略、樹立科學(xué)發(fā)展觀，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，構(gòu)建和諧社會(huì)，提高全民族的整體素質(zhì)的目標(biāo)形成了強(qiáng)烈的反差。所以加強(qiáng)對(duì)流動(dòng)幼兒的家園合作已經(jīng)成為不容回避的社會(huì)問題。

縱觀城市“流動(dòng)幼兒”家園合作各方面的現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)，雖然近年來在“流動(dòng)幼兒”家園合作方面取得了一定的成績，但同時(shí)存在許多不容樂觀的現(xiàn)實(shí)問題。

（一）對(duì)流動(dòng)幼兒家園合作的功能認(rèn)識(shí)不足。

流動(dòng)幼兒家園合作是幼兒園和流動(dòng)幼兒家長兩方面的事情，然而有人通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分流動(dòng)幼兒的家園合作并非雙方共同的合作。由于流動(dòng)幼兒家長經(jīng)濟(jì)社會(huì)地位較低，屬于社會(huì)的弱勢群體，因此流動(dòng)幼兒家長普遍存在自卑心理，他們認(rèn)為自己知識(shí)淺薄、經(jīng)濟(jì)條件不好等，直接導(dǎo)致在流動(dòng)幼兒家園溝通中，流動(dòng)幼兒家長處于被動(dòng)地位。在交流中一般都是教師說得多，家長聽得多，雙方因地位的不平等造成了溝通不良。同時(shí)，由于流動(dòng)幼兒家長工作繁忙，照顧流動(dòng)幼兒的時(shí)間比較有限，更難以有充足的時(shí)間和精力與幼兒園進(jìn)行家園方面的溝通。另外，從接受流動(dòng)幼兒的幼兒園教師來說，由于受傳統(tǒng)教師觀念的影響，教師認(rèn)為只有采取教師主講、家長主聽的形式，才能體現(xiàn)教師的教育地位，因此，流動(dòng)幼兒家長實(shí)際接受家園溝通的機(jī)會(huì)并不均等，幼兒園往往忽視與文化素質(zhì)不高、經(jīng)濟(jì)條件差的農(nóng)民工這一弱勢群體的溝通。

（二）沒有真正理解“家園合作”的內(nèi)涵。

家園合作是家長和幼兒教師雙向互動(dòng)的活動(dòng)，是連接家庭教育和幼兒園教育的橋梁。家園合作的最終目的是幼兒能夠全面和諧地發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量的提高。但是在真正的家園合作中，幼兒園往往處于主導(dǎo)地位，忽視了家庭教育。造成這種現(xiàn)象的原因一方面是幼兒園教師認(rèn)為在進(jìn)行家園合作時(shí)，主要是讓家長了解幼兒在幼兒園的教育情況，忽略了對(duì)家庭教育史幼兒園教育的延伸。另一方面是家長尤其是“流動(dòng)幼兒”家長對(duì)家園合作了解甚少，認(rèn)為家園合作就像開家長會(huì)一樣，沒有真正認(rèn)識(shí)到家長在家園合作中的地位和作用。

（三）溝通的內(nèi)容側(cè)重于孩子的不足。

在現(xiàn)實(shí)的流動(dòng)幼兒家園溝通中，溝通的內(nèi)容大多是幼兒在園、在家存在的問題，需要雙方配合改進(jìn)的，以至于如果有一天教師說，想與家長溝通一下，流動(dòng)幼兒家長首先想到的是不是自己的孩子在幼兒園又犯什么錯(cuò)誤了或者幼兒園又要給家長分配什么任務(wù)。溝通受到阻礙，家長沒有把孩子近期的表現(xiàn)說給教師聽，教師也沒有把孩子在園的情況反饋給家長，出現(xiàn)了教育的不一致。

三、流動(dòng)幼兒家園合作問題的解決對(duì)策

面對(duì)上述問題，加大流動(dòng)幼兒家園合作的力度，提高流動(dòng)幼兒家園合作的效率，成了拓展流動(dòng)幼兒家園合作空間的焦點(diǎn)，下面筆者就自身的體會(huì)談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

（一）樹立大教育觀，促使流動(dòng)幼兒家園教育一致。

觀念先行——“教師與家長同是教育孩子的合作伙伴”。其合作是一種雙向互動(dòng)的活動(dòng)，家園合作以幼兒園和家庭的需要為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)幼兒的發(fā)展做出相應(yīng)的交流、商討，最終的目的是促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。對(duì)于流動(dòng)幼兒來說，一方面，教師要認(rèn)識(shí)到家園合作是促進(jìn)流動(dòng)幼兒發(fā)展非常關(guān)鍵的重要部分，家園合作的雙方也就是流動(dòng)幼兒家長和幼兒教師的地位是同等的，在家園合作中，幼兒教師并不是領(lǐng)導(dǎo)者，幼兒教師要平等地對(duì)待流動(dòng)幼兒家長，這樣才能調(diào)動(dòng)家長的積極性，強(qiáng)化流動(dòng)幼兒家園合作的效果。另一方面，流動(dòng)幼兒家長們應(yīng)該從心理上確立起“作為幼兒園活動(dòng)的自愿參與者”的角色意識(shí)，可通過參與幼兒園課程和幼兒園活動(dòng)、幫忙制作教具等形式關(guān)注孩子的教育問題及幼兒園的事務(wù)。家園合作需要雙方有積極主動(dòng)的態(tài)度，流動(dòng)幼兒家長對(duì)孩子要有愛心和責(zé)任感，對(duì)幼兒園乃至教育要信任與支持，包括教師對(duì)流動(dòng)幼兒家長的熱情接納和對(duì)流動(dòng)幼兒家長參與的信心。

幼兒園和流動(dòng)幼兒家庭要為盡可能更好地教育流動(dòng)幼兒而協(xié)作。這種協(xié)作應(yīng)以以下的基本條件和原則為出發(fā)點(diǎn)：第一，對(duì)目的和任務(wù)有統(tǒng)一的理解，并對(duì)流動(dòng)幼兒采取一致的教育手段和方法；第二，要在共同的活動(dòng)中采取綜合的教育措施，教師要了解和考慮流動(dòng)幼兒家庭教育的條件，流動(dòng)幼兒父母則要了解和考慮幼兒園的教育條件；第三，尊重流動(dòng)幼兒的個(gè)性，熱情而自覺地把流動(dòng)幼兒當(dāng)作正在形成的人看待；第四，為改善流動(dòng)幼兒在家庭和幼兒園教育，為改善其生活和活動(dòng)條件而相互幫助，教師和流動(dòng)幼兒父母之間互相尊重，互相信任：第五，互相進(jìn)行實(shí)事求是的善意的批評(píng)和自我批評(píng)。

（二）提升流動(dòng)幼兒家長教育理念，豐富家園合作知識(shí)。

由于流動(dòng)幼兒教長受教育水平相對(duì)有限，因此流動(dòng)幼兒家長教育理念較落后，知識(shí)較淺薄。針對(duì)這樣的情況，幼兒園可以開設(shè)流動(dòng)幼兒家園共育欄目，向家長傳授和講解教育流動(dòng)幼兒的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。所謂“家園共育欄目”，就是在每個(gè)班上設(shè)有流動(dòng)幼兒家園共育這一專欄，主要目的是向流動(dòng)幼兒家長宣傳科學(xué)育兒的知識(shí)；讓流動(dòng)幼兒家長了解幼兒在幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)中的表現(xiàn)……這樣可以讓流動(dòng)幼兒家長及時(shí)了解幼兒園里的各項(xiàng)活動(dòng)情況及要求，及時(shí)了解幼兒的在園表現(xiàn)，進(jìn)而了解幼兒的發(fā)展水平，以便與幼兒園進(jìn)行配合一致的教育。同時(shí)，幼兒園可以針對(duì)多數(shù)流動(dòng)幼兒家庭教育中普遍存在的問題，舉辦家長講座。對(duì)于流動(dòng)幼兒家長座談會(huì)，我們應(yīng)該關(guān)注一些切合實(shí)際的問題，如幫助流動(dòng)幼兒家長樹立正確的育兒觀念，幫助流動(dòng)幼兒家長解決一些他們弄不清楚的問題，還可以通過家長與幼兒教師的交流交談，加深對(duì)幼兒的了解，進(jìn)而為在幼兒園和家庭中更好地進(jìn)行教育奠定基礎(chǔ)。

（三）提高流動(dòng)幼兒家長教育能力。

為了滿足流動(dòng)幼兒家長的需要，幼兒園可以開展和舉辦家長開放日。平時(shí)許多流動(dòng)幼兒家長忙于生計(jì)，無暇顧及幼兒各方面的發(fā)展情況及在幼兒園的表現(xiàn)。其實(shí)每一位家長都非常想了解自己孩子在幼兒園的情況，想知道孩子在幼兒園里學(xué)到了一些什么東西？老師是怎樣帶孩子的？針對(duì)這種情況，幼兒園為滿足流動(dòng)家長的愿望、解除家長的憂慮，可以與流動(dòng)幼兒家長進(jìn)行教育活動(dòng)開放日活動(dòng)。在家長開放日的各項(xiàng)活動(dòng)中，我們可以直觀地、明了地讓流動(dòng)幼兒家長了解到幼兒園的老師是如何教學(xué)的，了解教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和形式，加強(qiáng)流動(dòng)幼兒家長對(duì)幼兒園的了解，同時(shí)可以提高家長的育兒水平。

（四）及時(shí)溝通，化解難點(diǎn)。

及時(shí)溝通，充分調(diào)動(dòng)家長的能力解決在教育過程中遇到的一些問題。交流溝通的目的是讓流動(dòng)幼兒家長更多地了解幼兒，如何在家庭教育中更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，因此在流動(dòng)幼兒家長接送孩子時(shí)，教師應(yīng)給予流動(dòng)幼兒更多的關(guān)注，不失時(shí)機(jī)與個(gè)別流動(dòng)幼兒家長進(jìn)行交談，了解孩子在家中的表現(xiàn)情況，說說孩子在幼兒園的表現(xiàn)情況，交談時(shí)應(yīng)多說幼兒的進(jìn)步少說幼兒的缺點(diǎn)，這樣流動(dòng)幼兒家長易于接受，也更利于家園合作，孩子有那么大的進(jìn)步，有一點(diǎn)點(diǎn)的缺點(diǎn)家長也會(huì)表示理解，會(huì)更好地配合我們的教育。

家園合作的形式多種多樣，但是面對(duì)流動(dòng)幼兒這一特殊群體，面對(duì)流動(dòng)幼兒家長時(shí)間少等各種現(xiàn)實(shí)問題，建議多使用家園聯(lián)系冊、互聯(lián)網(wǎng)、家長座談等方式與家長進(jìn)行溝通交流，促流動(dòng)幼兒健康、和諧地發(fā)展。

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[8]http：//www.bjchild.Com/Html/Article/200803/67942.Html.劉焱委員呼吁：保障流動(dòng)幼兒進(jìn)入公辦學(xué)校讀書.