薛斌

（甘肅省蘭州市第二十二中學）

對于在學校中開展“信息技術教學法”來說還是存在著一定的難題的，學生在這一方面沒有投入足夠的精力，老師也在專業(yè)方面存在著許多的不足之處，為了使現(xiàn)在存在的許多的問題能夠有所改變，能夠從學生以及老師兩個方面入手，實施雙方面的混合式學習。

新形勢信息技術教學法課程教學混合式一、課程教學的現(xiàn)狀

課程教學包括兩個方面：一方面是老師的教；另一方面是學生的學。從這兩個方面入手，分析了信息技術教學法在課程教學中主要表現(xiàn)出幾方面的問題：首先是學生們在對于信息教學法的應用方面還不夠重視，導致這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，一方面，因為就業(yè)率一直都不高，從而致使許多的學生在這條道路上選擇了考研或者是公務員等許多其他的就業(yè)形式，所以不可避免的就是這些教育教學方面的課程的開展很容易就被忽視。另一方面，因為許多外在因素的影響，從而在某一方面給學生們一種信息技術教學不夠完善或者是沒什么用途的錯覺。其次，老師在授課期間的教學方法過于簡單，沒有真正的做到知和行兩方面的結合，“信息技術教學方法”主要說的就是如何能夠在課堂上使用這一教學方法，提升課堂的效率，但是現(xiàn)如今的把教師作為課堂的核心的教學模式，依舊還是這個課程的最為普遍的教學模式，從而致使知和行不能達到真正意義上的統(tǒng)一。所以，老師很難在學生心目中成為一個優(yōu)秀的學習目標。

根據(jù)以上的敘述，我們能夠得出，要想從根本上解決“信息技術教學法”課程的主要難題，就必須要培養(yǎng)學生對于這方面的學習興趣，并且授課教師在課程的講解方面也應該做出一定的改變，令課堂變得更加地豐富多彩，同時學校還應該增加“信息技術教學法”課程的課時，使學生們能夠擁有充分的時間來學習相應的知識。

二、什么是混合學習觀

混合學習大體上講的就是在計算機網(wǎng)絡的基礎之下的一種新型的教學的模式，在傳統(tǒng)學習模式上再引入網(wǎng)絡化學習的模式，把兩者的優(yōu)點相互結合起來，也就是說，不僅要在課堂上全面的發(fā)揮老師的指引以及教學的作用，還同時應該把學生當作課堂上的主體，培養(yǎng)學生的自主的學習能力。它的主要的任務是在傳統(tǒng)課堂以及網(wǎng)絡教學各方面特點想融合的基礎上，令學生們在小組學習的氛圍中能夠更好地培養(yǎng)自主學習的能力。這種觀念的加入，很好地改變學生對于許多方面的認知能力，同時學生的學習方式以及老師的教學方式都在一定程度上發(fā)生了不小的改變，使學習觀念以及教育觀念都在某種程度上有所上升。在混合學習模式的基礎下，學生能夠根據(jù)自己的意愿挑選更為符合自身特點的學習的方法方式，開設多方面的師生之間以及學生之間的互動機會。老師的角色也從以前課堂上的指揮人員成為了如今學生學習期間的指引者。

學生在學習自主認知能力的提高，通常都與教師的正確指導息息相關，但是根據(jù)許多有關的資料以及實際的例子顯示，真正的自主學習模式所帶來的教學成效并不理想，如我曾經(jīng)看過這樣一則真實的案例：在課堂上，一位老師誤認為自主學習就相當于沒有老師的根據(jù)自己的能力進行的學習模式，但是老師經(jīng)過一階段這樣的“自主學習”模式，致使了許多學生的學習質量急速的下降，學習目標也很模糊，通過這位教師的實踐證明，單純的自主學習并不能達到理想的成效，甚至還趕不上傳統(tǒng)教學模式帶來的效果，因此在課堂教學中加入了混合教學模式有效地改善了單純自主學習模式的弊端。

三、“信息技術教學法”課程的混合式學習教學設計

通過實際的資料以及實例能夠證明，在對于混合式學習課程實施設計期間，必須要按照學習者、學習內容以及學習情境等多個方面的差異進行綜合考慮，在完成真正的混合，這樣才能夠使混合式學習法的優(yōu)點真正地表現(xiàn)出來，和“信息技術教學法”有效地結合起來。在進行“混合式”教學期間，在課堂教學中融入網(wǎng)絡學習以及多種多樣的教學資源等許多方面的多種混合形勢來實現(xiàn)課程教學的相關設計，從而達到教學效果。

1.對于學習者的相關特征的分析與探討

根據(jù)研究實例表明，對某一學校進行了相關的調查，調查中一共有120名學生，這些問卷中表明：對于學習認知能力的表現(xiàn)來說，超過百分之六十的學生認為更加愿意讓老師來掌控學習的具體的內容以及主要的學習的方法，自主學習的意識非常的弱，同時，超過百分之五十的學生顯示自主學習的能力以及互相合作的能力都比較弱；并且，調查問卷顯示超出百分之八十的學生的學習動力大約都是為了以后能夠找到一個好工作，而不是為了能夠真正地了解知識的內部的走向，同時超過百分之八十五的問卷顯示，學生們對于信息技術的基本內容都比較了解，但是運用在實際中的機會卻不多。另一方面，關于學生們在對于網(wǎng)絡學習的認識程度這一方面的調查中表明，超過百分之九十的問卷顯示基本有參與過網(wǎng)絡課程這一種學習的模式，基本沒有教師在整個教學期間能夠采用“面授和網(wǎng)絡相結合”的教學模式；百分之二十左右的學生表明在學習期間可能會借鑒相關網(wǎng)站的資料，或者別的教學資源來幫助自己學習；大約有百分之騎士的學生表明對混合式這種新型的學習模式有興趣以及好奇心，但是還存在著一定的擔憂，不確定能夠真正的適應這種新模式。在對于“信息技術教學法”有哪些期待這一調查中顯示，超過百分之六十的學生表明，更加愿意參與到實際的事物中提升自己的能力；但是仍有超過百分之七十的學生提到，能夠在教課的老師身上收獲到最為全面的知識以及啟示。

根據(jù)以上實際的調查結果能夠了解到，該課程進行混合式學習教學設計的基本要求為，首先，不要有太多的在線學習的內容，要更多地傾向于學生在課堂上所學習的內容與效果，這樣能夠使學生們對于混合式教學方法留有一定的適應期，能夠使這種方法所帶來的效果更加明顯，也可以根據(jù)以后學生們的接受程度，進行適當?shù)恼{整。其次，應該注意教師在學生們進行在線學習期間的指導作用，老師在這一階段應該按照所學習的主要內容，起到一個良好的指引效果，鼓勵學生去接受這種方法學習，利用好網(wǎng)絡的作用，充分地創(chuàng)造一個美好的網(wǎng)絡氛圍。

2.使學生確定明確的學習目標

“信息技術教學法”課程教學是需要理論與實踐同步進行的，基本的學習目標就是要全面地掌握信息技術教育發(fā)展的過程以及在這個信息時代對于人們的基本的要求，充分地掌握信息技術課程的教學目的，創(chuàng)建相關的知識理念，全面地了解信息技術的新風貌。同時，還應全面地了解信息技術教學設計的基本內容與步驟，還應根據(jù)不同類型的課程的要求熟練地選取適合的教學方法。在能夠做到以上內容的同時，學生們還應不斷地提升自身的信息素養(yǎng)以及學習的認真程度。

四、結束語

“信息技術教學法”課程混合式教學模式的應用，是為了能夠更好地鼓勵學生，全面地使學生的主體性得到發(fā)展，在學習中令學生們的自主學習能力能夠有所提升，把教師當作課堂以及學生整個學習過程的引導者，給予學生們更多的權利，使學生們能夠更加地注重自身的學習能力的培養(yǎng)，更好地進行課程的綜合學習。

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