李祥君

（大慶市新三小學(xué)）

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”。由此看來，我們要在教學(xué)中不斷地引導(dǎo)學(xué)生去研究、去探索、去創(chuàng)新，學(xué)生求知及創(chuàng)新的火焰一旦被點燃，就會變成巨大的學(xué)習(xí)動力。

求知欲創(chuàng)新精神創(chuàng)造思維夸美紐斯曾經(jīng)說過：“如果人們沒有食欲，勉強(qiáng)地把食物吞到胃里去，其結(jié)果，只能引起惡心和嘔吐，最少也是消化不良，健胃不佳。反之，如果在饑餓的驅(qū)使下把食物吃到胃里，那他就會樂意接受，并很好地消化它……”（夸美紐斯《大教學(xué)論》）。要讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的“食欲”，有創(chuàng)新意識，唯一的途徑就是培養(yǎng)學(xué)生的求知欲及創(chuàng)造思維。

一、教學(xué)要有一個良好的導(dǎo)言

在課前，教師都有要精心地組織教學(xué)，要以聲引人，以聲服人，組織好每一堂課的開端，把學(xué)生某些不穩(wěn)定情緒，引到學(xué)習(xí)上來。因為課前學(xué)生剛剛進(jìn)行過課外活動，余興未盡，情緒仍然激動，進(jìn)入教室往往會有一陣喧鬧。如果教師動輒加以批評，結(jié)果引起學(xué)生的不滿和對立，影響他們的情緒，不能把注意力集中到學(xué)習(xí)上來。如果教師以熱情的語言和從容的舉止來安慰學(xué)生，就可能使學(xué)生的情緒很快穩(wěn)定，集中精力學(xué)習(xí)。在每節(jié)課系統(tǒng)講述前，我總是講幾句帶有啟發(fā)性的“前言”“導(dǎo)語”，激發(fā)學(xué)生的興趣。如在講《從百草園到三味書屋》時，我就運用了這樣的導(dǎo)言：“同學(xué)們，我們每個人都有自己美好的、值得回味的、充滿幻想的、詩一般的童年，那么，你是否知道我國偉大的文學(xué)家、思想家魯迅先生的童年是怎樣度過的嗎？你們會想：魯迅先生的童年一定是很不平凡的。那么，就讓我們打開書，一起來學(xué)習(xí)魯迅先生的《從百草園到三味書屋》”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭和求知欲望。

如在講《海燕》時，我用了這樣一段導(dǎo)語：“同學(xué)們，你們見過一望無際、蔚藍(lán)的大海嗎？特別是在暴風(fēng)雨即將來臨的時刻，大海將會展現(xiàn)怎樣一幅波瀾壯闊、風(fēng)起云涌的壯觀場面呢？電閃雷鳴、狂風(fēng)大作，這時會使人有一種恐怖感，人們躲進(jìn)了屋里，輪船駛進(jìn)了港灣。但是，你是否想到這時的海燕卻表現(xiàn)非凡，他是怎樣對待暴風(fēng)雨的？又是什么的化身呢？那么，就請大家翻開書，我們一起學(xué)習(xí)蘇聯(lián)偉大的文學(xué)家高爾基的散文詩《海燕》”。通過這些有啟發(fā)性的導(dǎo)言，很好地激發(fā)了學(xué)生的求知心理。

二、加強(qiáng)教學(xué)的趣味性

寓莊于諧，用寓有風(fēng)趣的語言表現(xiàn)莊嚴(yán)的主題；寓教于樂，培養(yǎng)學(xué)生的有意注意，提高教學(xué)效果。即使一個字、一個詞也要認(rèn)真去琢磨，仔細(xì)推敲，把抽象的概念具體化，把深奧的哲理形象化，做到言有盡而意無窮。如《赫耳墨斯和雕像》中的赫耳墨斯，他想知道自己在世間的地位，于是來到世間雕像者那里，問一下自己的身價，可得到的回答卻是：如果說你買了那兩個，這個算“添頭”，白送。對于“添頭”，我讓學(xué)生舉幾個自由市場上的通俗例子來說明。有位同學(xué)舉了一個例子：我們在市場買雞，賣雞的人說：“如果買只雞，就送你兩個雞蛋”。“添頭”就同這倆只雞蛋一樣。同學(xué)們一聽忍不住大笑，原來赫耳墨斯一文不值，這樣一來便更加深這個寓言的諷刺意味，使文章的主題更加鮮明。在文言文教學(xué)中，有些字詞難以記憶，我讓他們細(xì)心觀察字的特點，去理解含義。如《口技》中“遙聞深巷犬吠”，“吠”字的解法，我說有一只狗在張著口叫，同學(xué)們便記住了“吠”是狗叫的意思。如《黔之驢》中“憖憖然，莫相知”，句中的“憖”字應(yīng)理解為來了一條狗，我們就要想著“小心謹(jǐn)慎”，這樣很容易記住“憖”字是小心謹(jǐn)慎的意思，感到有趣而不易忘。如在解釋“不速之客”這個詞時，很多人把它解釋為：不認(rèn)識的人，我說這樣解釋是錯誤的，誰知道“速”是什么意思？同學(xué)們感到奇怪，紛紛查字典，找出了正確答案，“速”是“邀請”的意思，“不速之客”一詞也就自然明白了。這樣，不僅僅激發(fā)了學(xué)生深厚興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生積極動手、動腦的能力。

三、質(zhì)疑解難，引發(fā)情趣

質(zhì)疑解難是引導(dǎo)學(xué)生深入課文，開發(fā)智力，激發(fā)學(xué)生積極動腦的有效辦法。如在講《小桔燈》時，學(xué)生提出：作者在事情過去20年之后，回憶當(dāng)時遇到的小姑娘，這在當(dāng)時有何意義？課文中描寫的是一位小姑娘，為什么卻以小桔燈為題？小姑娘的爸爸回來了嗎？作者寫當(dāng)時黑暗潮濕的天氣，在這篇課文中有什么作用？學(xué)生先后提出了十幾個問題。問題提出后我沒有讓學(xué)生們急于回答，因為這些問題是雜亂的，在課堂逐個解決，不但浪費時間，而且容易把文章分析得支離破碎。于是我把學(xué)生提出的問題歸納成類，對于淺顯的我便啟發(fā)學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行回答，較難的問題大家一起討論，同學(xué)們各抒己見，興致非常濃厚，這樣既便于解決問題，又明確了重點。

為了培養(yǎng)學(xué)生參與思考的能力，對課文的重點段落，我提出疑難問題讓大家討論，以便加深印象，更好培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。如在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》時，我提出了這樣的問題：小說的主人公是誰？多數(shù)同學(xué)說是于勒，并說出了自己的根據(jù)，因為作品以“我的叔叔于勒”為題目?？闪硪徊糠滞瑢W(xué)認(rèn)為是菲利普夫婦，他們認(rèn)為作品對菲利普夫婦的描寫最多。雙方堅持自己的觀點，互不相讓，爭得面紅耳赤。此刻，我沒有否定任何一方，我說：我們怎樣辨別主人公是誰，不能完全根據(jù)描寫的多少，也不能只憑題目。在我們學(xué)過的《七根火柴》一文中，作者對盧進(jìn)勇描寫的筆墨很多，可主人公是無名戰(zhàn)士。本課題目《我的叔叔于勒》，于勒不一定就是作品中的主人公。大家還應(yīng)根據(jù)作品中哪個人物給我們的印象深，細(xì)心體會其中要表現(xiàn)的主題，這樣才能找出作品的主要人物”。同學(xué)們又談了自己的印象，結(jié)果一致認(rèn)為主要人物是菲利普夫婦?！笆郎蠠o難事，只怕有心人”。只要學(xué)生有興趣，主動去思考，即使難題也變得簡單了。

四、開動腦筋，大膽創(chuàng)新

根據(jù)文章的特點進(jìn)行創(chuàng)造思維的訓(xùn)練，也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一種好方法。現(xiàn)在的課文中，有許多課文結(jié)尾含義深刻，往往給人留下回味的余地。根據(jù)文章的這一特點，我讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，給課文加上一個完美的結(jié)局。同學(xué)們在這方面是不甘落后的，他們積極開支腦筋，以自己浪漫的想象，編出一個個動聽的故事。

在講《小桔燈》時，根據(jù)課文的特點，讓學(xué)生續(xù)上個大團(tuán)圓的結(jié)尾。同學(xué)們充分發(fā)揮創(chuàng)新的想象，勾勒了一幅幅美好的畫面。有一位同學(xué)這樣寫到：解放了，爸爸也回來了，媽媽的病也好了，小姑娘經(jīng)過努力已大學(xué)畢業(yè)了，在一家燈具廠當(dāng)了工程師，專門研究燈具創(chuàng)作，并發(fā)明了許多新的照明工具，再也用不著那笨拙、灰暗的小桔燈了……還有的同學(xué)想象到：現(xiàn)在的小姑娘已經(jīng)成家了，成了一名企業(yè)家，家中有車、仆人，等等。在創(chuàng)造思維過程中，同學(xué)們的創(chuàng)新意識也逐步形成。

以上是本人在培養(yǎng)求知欲及創(chuàng)新意識方面做的一點嘗試。愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”。由此看來，我們要在教學(xué)中不斷地引導(dǎo)學(xué)生去研究、去探索、去創(chuàng)新，他們求知及創(chuàng)新的火焰一旦被點燃，就會變成巨大的學(xué)習(xí)動力，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的創(chuàng)新潛能就會得到有效地開發(fā)。

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