劉麗麗

（鎮(zhèn)江實驗學校）

作文在語文學習中的重要地位毋庸置疑，它是學生語文素養(yǎng)的積累與沉淀，亦是學生思想的凝聚與呈現(xiàn)。然而，作文似乎成了教師教學和學生學習語文的瓶頸。追究學生作文水平得不到提升的原因，主要在于思維的閉塞，導(dǎo)致其在審題、選材、立意等方面都難有很大的局限性。針對上述問題，結(jié)合一定的理論和實踐經(jīng)驗從范文提供、時空保障以及科學評價等方面，對如何打破學生思維的僵局，提高寫作水平做了一定的思考和整理。

寫作思維多樣化范文多樣化時空多樣化評價一、多樣化范文拓展思維方向

魯迅先生曾說：“文章應(yīng)該怎樣做，我說不出來，因為自己作文時由于多看和練習，此外并無心得或方法?！睆膶W生的寫作經(jīng)歷中我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生作文最大的困難不是作文技巧，而是不能審清題意，不會創(chuàng)新地觀察生活、體驗生活，寫作題材匱乏。即使觀察了生活但寫作思路狹窄，只會采用固定的思維方式去思考，寫出作文缺乏新意、主題不深刻。因此，教師要充分調(diào)動學生的積極性，引導(dǎo)他們關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，更應(yīng)該恰當?shù)靥峁┓段?，幫助學生打開寫作思路并學會樹立獨特的見解。

（一）提供有一定審題障礙的作文題目

在作文閱卷過程中，我們曾發(fā)現(xiàn)一種可怕的現(xiàn)象，不少學生背誦一些平時比較成功的作文，當再次碰到類似題目時進行套作。殊不知，作文題目一字之差卻絕不相同。于是，在寫作訓練中，我們有針對性地提供一些有一定審題障礙的題目來訓練學生的思維。如《熟悉的地方也有風景》，很多學生初看題目會不自覺的寫成《熟悉的地方有風景》而忽略了“也”字在其中的作用，對熟悉之處風景的認識其實是由之前覺得“沒有”再到后來“有”的過程。經(jīng)過反復(fù)訓練后，當在碰到《又見真好》《終于放心了》這類中考試題或模擬題時，大多數(shù)學生都不會再跑題。

（二）提供主題不同的范文

看到同一個作文題目，學生們往往會朝著一個主題思考。如見到作文題目《補》時，同質(zhì)化特別嚴重，班級有一半以上的學生都寫了長輩給自己提供營養(yǎng)品補身體或者補課對自己學業(yè)的重要性。但這樣的主題缺少新意，也難深刻。在這種情況下，老師有必要提供主題更廣泛的作文，如作為中年一代的父母補給孩子的太多而補給長輩的太少，社會、教育應(yīng)補給孩子自由快樂的童年、人類應(yīng)該補給自然的恩賜，甚至可以反其意而為之無需補的亂補……在老師有效的范文引導(dǎo)下，學生的寫作思路也許會豁然開朗，發(fā)散性思維會在這樣的范文引導(dǎo)下得到鍛煉。

（三）提供層次不同的范文

一般情況下，教師喜歡提供優(yōu)秀的作文作為示范。這是一種很有必要的做法。但是，很多學生只會覺得好，卻怎么也達不到這樣的標準。長此以往，不少學生就只是在當聽故事一樣，回過頭來修改自己的作文依然無從下手。所以，老師在提供范文時最好要有梯度。有必要找出不那么完美，但學生普遍存在問題的作文進行示范，幫他們指出問題所在，再進行修改，在此基礎(chǔ)上再力爭更好。對于寫作能力較強的孩子可以提供層次高的范文，要有超越同層次范文的引導(dǎo)，使其文章思想更深邃，思維更有深度和廣度。

二、提供多樣化時空保障思維發(fā)展

在傳統(tǒng)教學中，教師一般會利用每星期一節(jié)或兩節(jié)作文課要求學生按規(guī)定時間在教室內(nèi)完成相應(yīng)的寫作任務(wù)。這種方式為學生提供了固定的場所和一定的時間，集體寫作氛圍較濃，但學生在固定的時空往往為了完成任務(wù)思維上難以創(chuàng)新。因此，為了培養(yǎng)學生的思維能力，有時教師不如打破常規(guī)，開放時空，有效抓住寫作契機。

（一）開放一定的時間

首先，學生寫作的時間不應(yīng)僅僅固定在作文課上，每天的日記，每次的周記都應(yīng)是寫作的一部分。學生隨時在生活和學習中有了素材和感想都可以表達出來，機會成熟時再加工。這樣學生積累的會更多，思考的會更深。其次，作文的教學時間不應(yīng)僅僅固定在作文訓練時，語文學習的各個環(huán)節(jié)是相輔相成的。尤其閱讀教學，是學生提高寫作思維能力的有效時機。例如，學習《在烈日和暴雨下》時，可以引導(dǎo)學生可以從多個角度去寫景，寫景時使思維不局限于固定一個角度。所以，教師要意識到學生在規(guī)定時間內(nèi)寫不完作文并不是多么要緊的事，關(guān)鍵是再提供一定的時間要寫出好文章。

（二）開放一定的空間

坐在教室冥思苦想，缺乏實際的觀察，學生只會失去寫作的興趣，一點點喪失寫作能力，更無力創(chuàng)新，所以有必要開放寫作的空間。因此，我們可以鼓勵學生隨地可寫。作文課上可以寫，閱讀課后也可以寫。也可鼓勵學生可以通過觀察好的影片了解生活，走出校園增長見識，選擇適合自己的寫作地點進行創(chuàng)作。這都為創(chuàng)新思維的發(fā)展提供了有利條件。學生如果觀察了生活，了解了生活，必然會有話可說，思維上不受限制。學生思維的發(fā)展需要日積月累，更需要有利的時空保障。

三、多樣化評價肯定思維發(fā)展成果

科學的評價對學生思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。只有建立合理有效的評價機制才能對學生的學習勞動做出公正、公平的判斷，使學生產(chǎn)生新的寫作動力。

（一）評價主體多元化

以往作文評價往往是教師對學生作文優(yōu)缺點進行評價。這一評價對學生的寫作指導(dǎo)尤為重要，它可以使教師掌握學生寫作情況，可以使學生明確寫作的方向，但這種評價的思維過于單一，我們僅僅是以成人的眼光看待學生的作文。如果有學生的評價，會使評價者的主體意識增強，同時會以同齡人的視角為被評價者提供更寬廣的思路。如果有家長的評價，學生的寫作觀會受到一定的影響，獲得家長的肯定，學生寫作的動力會更大，受到家長的批評，學生寫作時會格外留心。所以，一篇作文經(jīng)過不同評價主體進行評價，學生的思維會受到更多影響，那么思維能力必然也會得到發(fā)展。

（二）評價方式多樣化

評價者對學生作文的評價不應(yīng)僅限于作文本上的評語，在有限的文字內(nèi)學生很難正確把握教師的語義，所以必要時教師可以采用談話的形式。教師可以利用課余時間對學生的作文進行評價，也就是平時所說的面批。在面批時既可以了解到學生寫作的水平，還可以了解到他們的寫作態(tài)度，深入了解學生的寫作能力，從而有針對性地對其進行指導(dǎo)。有時，也可以在學生寫作過程中對已完成部分進行評價，出現(xiàn)問題及時改正。我們也可以讓學生在合作學習時，采取小組內(nèi)互評和小組間互評的方式進行評價。這樣更有利于學生之間互相探討寫作的立意、方法等。多樣化的評價方式，會讓學生在寫作每一進程中都有思維提升的平臺。

（三）評價內(nèi)容豐富化

科學的評價不應(yīng)只看到結(jié)果，還要看到寫作過程中學生付出的大量心血。所以對寫作的評價應(yīng)是多方面的?？梢詡?cè)重評價文章的某一部分；可以側(cè)重評價作文的結(jié)構(gòu)；可以側(cè)重評價作文的立意；可以側(cè)重評價作文的語言；可以側(cè)重評價寫作的手法。只要寫作的某一方面有成績、有創(chuàng)新，評價者就應(yīng)去肯定，這在寫作入格期間尤為重要。當然，只要寫作的某一方面有問題，評價者就應(yīng)去指正。學生在各種各樣的評價中思維能力會得到逐步的提高。

綜上所述，在教學過程中我們?yōu)閷W生提供寬廣、有效的范文能夠幫助其拓展思維方向，提供有利的時空讓思維發(fā)展有所保障，多樣化的評價，讓學生對自己的作文從整體到局部都有全面的認識。這些做法在平時教學中對于學生打破思維僵局，提高寫作能力是有一定幫助的。

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