馮改

摘 要 大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的實(shí)施是教學(xué)改革深化的必然結(jié)果，其重要性和現(xiàn)實(shí)意義是顯而易見(jiàn)的。本文通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)所依據(jù)的相關(guān)理論的分析，強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的必要性，著重分析云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的現(xiàn)狀并提出一些改進(jìn)意見(jiàn)，以期構(gòu)建適合本校情況的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的理想模式。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語(yǔ) 分級(jí) 教學(xué) 改革

0引言

云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱我校）的學(xué)生入學(xué)時(shí)存在區(qū)域差異、城鄉(xiāng)差異及錄取分?jǐn)?shù)線的差異，這些便使得大學(xué)生們?cè)谌雽W(xué)時(shí)的英語(yǔ)水平參差不齊，甚至可以說(shuō)有著天壤之別：有的學(xué)生已達(dá)到或接近大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的要求，而有的學(xué)生尚未達(dá)到《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。針對(duì)這種情況，我校從2012級(jí)新生開(kāi)始對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程進(jìn)行了分級(jí)教學(xué)。

1分級(jí)教學(xué)的理論基礎(chǔ)

本校分級(jí)教學(xué)主要依據(jù)以下三個(gè)理論：第一個(gè)依據(jù)是Krashen的i+1輸入理論。此理論認(rèn)為“人們習(xí)得語(yǔ)言的唯一途徑是通過(guò)獲得可理解性的語(yǔ)言輸入。所謂可理解性的語(yǔ)言輸入，用公式表示為i+1，其中i表示語(yǔ)言學(xué)習(xí)者目前的水平，1表示略高于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言知識(shí)。如果語(yǔ)言輸遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平即為i+2，或低于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平即i+0，就難以收到較好的學(xué)習(xí)效果。因此，只有在習(xí)得過(guò)程中大量接觸i+1，學(xué)習(xí)者才能在理解語(yǔ)言輸入的同時(shí)，習(xí)得新的語(yǔ)言知識(shí)。”根據(jù)《要求》的精神和Krashen的理論，結(jié)合我校具體情況，我們從 2012級(jí)起進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)實(shí)踐改革，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。第二個(gè)依據(jù)是語(yǔ)言本身和語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程具有層次性。第三個(gè)依據(jù)是人的認(rèn)知過(guò)程的層次性。”

2大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的實(shí)施

為認(rèn)真貫徹大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求，秉著因材施教的原則和對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，通過(guò)前期的大量調(diào)研論證后決定從 2012 級(jí)新生開(kāi)始實(shí)施分級(jí)教學(xué)。根據(jù) 2012 級(jí)學(xué)生高考英語(yǔ)成績(jī)和分級(jí)測(cè)試成績(jī)將其編入相應(yīng)級(jí)別進(jìn)行學(xué)習(xí)：A（高級(jí)）、 B（中級(jí)）、C（初級(jí)）。此外，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和進(jìn)取心，分級(jí)教學(xué)實(shí)行了“滾動(dòng)制”，即每學(xué)期期末會(huì)根據(jù)學(xué)生在該學(xué)期的平時(shí)成績(jī)及期末成績(jī)，讓英語(yǔ)水平大有提升的學(xué)生進(jìn)入高一級(jí)別的班級(jí)去學(xué)習(xí)，而成績(jī)退步的學(xué)生則會(huì)降級(jí)到低一級(jí)別的班級(jí)去。為了使對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更為客觀，改變期末考試“一考定終身”的評(píng)價(jià)方式，期末總評(píng)成績(jī)的評(píng)定中大大提高了平時(shí)成績(jī)所占比例，以此鼓勵(lì)學(xué)習(xí)一貫努力認(rèn)真的學(xué)生，促進(jìn)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。對(duì)于教師而言，因?yàn)樗鎸?duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平大體相當(dāng)，所以，便于把握課程的進(jìn)度與難度。經(jīng)過(guò)一年的嘗試，分級(jí)教學(xué)已初見(jiàn)成效。但是，我們所進(jìn)行的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的改革也有很多亟待改進(jìn)的地方。

3大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)存在的問(wèn)題

3.1分級(jí)教學(xué)挫傷了部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心

以我校為例，大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)從大學(xué)一年級(jí)開(kāi)始實(shí)施，而剛剛經(jīng)過(guò)了嚴(yán)酷的高考的大一新生剛剛擺脫了高中時(shí)期份實(shí)驗(yàn)班快慢班的生活，面對(duì)新奇的大學(xué)生活卻發(fā)現(xiàn)自己又被性高中那樣戶分等級(jí)了，對(duì)于被分到慢班的同學(xué)會(huì)很失落，而一部分自我意識(shí)較強(qiáng)的學(xué)生因?yàn)檫^(guò)于在意別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，時(shí)時(shí)擔(dān)心英語(yǔ)課上出錯(cuò)，這種對(duì)英語(yǔ)課的焦慮思想使初人大學(xué)校園的學(xué)生在英語(yǔ)課上表現(xiàn)消極，上課不主動(dòng)與教師配合，擔(dān)心教師提問(wèn)，甚至逃課。而被分到快班的學(xué)生同樣有他們的心理壓力，因?yàn)閾?dān)心自己被降到慢班，從而自尊心會(huì)受到打擊他們會(huì)努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)，然而在焦慮狀態(tài)下學(xué)習(xí)英語(yǔ)效果大酒家可想而知，因?yàn)榻箲]是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最大的情感障礙。

3.2分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)有待細(xì)化

將學(xué)生分級(jí)是大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)實(shí)施的前提。目前學(xué)院還只是簡(jiǎn)單分級(jí)，主要依據(jù)為學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)。這種做法的弊端在于這種分級(jí)方式顯然不能全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的真實(shí)水平，對(duì)學(xué)生的分級(jí)也就無(wú)法做到公正。

3.3加強(qiáng)分級(jí)教學(xué)管理

我?，F(xiàn)有的分級(jí)教學(xué)管理并不科學(xué)。由于原有的按專業(yè)劃分的自然行政班

級(jí)被打破，這就不可避免地在教學(xué)管理中會(huì)出現(xiàn)一系列的問(wèn)題。按照學(xué)生英語(yǔ)水平進(jìn)行分班，每個(gè)班可能會(huì)有多個(gè)專業(yè)的學(xué)生，而隨著學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，各個(gè)班級(jí)的學(xué)生可能會(huì)隨學(xué)期的變化而發(fā)生變化。這些都會(huì)增加教務(wù)處排課、統(tǒng)計(jì)成績(jī)、存檔甚至學(xué)生學(xué)籍管理的難度。

4針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中的問(wèn)題提出的相應(yīng)對(duì)策

4.1教師與學(xué)生建立良好的情感關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立學(xué)英語(yǔ)的自信

教師應(yīng)與學(xué)生建立良好的情感關(guān)系。學(xué)會(huì)正視學(xué)生的個(gè)體差異，善于傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，和學(xué)生進(jìn)行定期的情感溝通，還要學(xué)會(huì)欣賞并贊揚(yáng)學(xué)生。在我校，教師們?cè)诜旨?jí)教學(xué)過(guò)程中采用了小組合作討論或完成任務(wù)的課堂模式，這種小組活動(dòng)可以使學(xué)生產(chǎn)生歸屬感，有小組成員間積極配合、相互支持，這就促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極塑造自我形象，增強(qiáng)他們的自尊心，從而提高學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

4.2細(xì)化分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)

目前我校主要采用高考英語(yǔ)成績(jī)?yōu)榉旨?jí)標(biāo)準(zhǔn)。這種分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)單一，建議在今后的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中可以增加學(xué)生的入學(xué)水平測(cè)試。

4.3加強(qiáng)教學(xué)管理

進(jìn)行分級(jí)教學(xué)還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校的教學(xué)管理，例如針對(duì)反級(jí)教學(xué)學(xué)生無(wú)故缺席的現(xiàn)象，各個(gè)專業(yè)的班主任可以指定每個(gè)英語(yǔ)教學(xué)班中同專業(yè)的負(fù)責(zé)人來(lái)監(jiān)督并向班主任進(jìn)行匯報(bào)。另外學(xué)校的教務(wù)部門也可定期對(duì)學(xué)生到課率進(jìn)行監(jiān)督，全校各院系之間共同協(xié)調(diào)從而有效地杜絕曠課現(xiàn)象，

5結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)在提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展方面起到了積極的作用，但大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)。我們不能因噎廢食，不要被分級(jí)教學(xué)中出現(xiàn)的困難和問(wèn)題嚇倒。要勇于嘗試和創(chuàng)新，不斷改進(jìn)和完善分級(jí)教學(xué)，使之成為提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的有效方式。

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