黃蓉

摘 要 初中英語寫作是學(xué)生綜合能力的應(yīng)用，初中階段寫作水平的提高，不僅可以為高中階段的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還可以幫助學(xué)生提高英語卷面成績(jī)，提高學(xué)生對(duì)英語的靈活運(yùn)用能力。本文主要闡述寫作指導(dǎo)、讀寫訓(xùn)練、素材積累、批改講評(píng)幾種方法在寫作教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞 初中英語 寫作教學(xué) 指導(dǎo) 訓(xùn)練

《初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生應(yīng)掌握的寫作技能作出了明確的要求，要求學(xué)生能根據(jù)圖畫或文字所提供的信息，圍繞文章的話題或主題，綜合運(yùn)用已學(xué)語言知識(shí)（詞匯、句型和語法），寫出不同題材和體裁的文章。由此可見，懂得運(yùn)用書面形式傳遞信息、進(jìn)行交際是初學(xué)生應(yīng)具備的基本能力之一，也是聽、說、讀、寫中最難掌握的技能。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，就如何提高英語寫作水平談幾點(diǎn)體會(huì)，以期起到拋磚引玉的作用。

1有針對(duì)性地指導(dǎo)

教師布置了寫作任務(wù)，并闡明寫作的要求和目標(biāo)。教師的指導(dǎo)應(yīng)具有針對(duì)性，如指導(dǎo)學(xué)生在審題時(shí)要圍繞寫作的主題和要點(diǎn)，邊構(gòu)思邊用英語寫出每個(gè)段落的主題句，再依據(jù)主題句進(jìn)行選材，構(gòu)思能支撐主題句的有關(guān)內(nèi)容，并用英語寫出關(guān)鍵詞及短語，為撰寫初稿做好準(zhǔn)備。要求學(xué)生認(rèn)真審讀圖畫或提示，分析其中表達(dá)的細(xì)節(jié)和信息，從中領(lǐng)會(huì)命題者的意圖，先列出寫作提綱，明確哪些該詳寫，哪些可略寫，以保證文章切題。如果是話題作文，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思，并形成思維導(dǎo)圖。如讓學(xué)生寫“My Busy Day”，給時(shí)間讓學(xué)生思考每天的時(shí)間安排，并列出一些相關(guān)短語：get up，have breakfast，go to school，have classes，have lunch，have a rest， play basketball，go home，do homework， read books， watch TV，go to bed等等，通過指導(dǎo)或提示，大部分學(xué)生很快能根據(jù)提示確定主題，并用一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)寫出符合題意的滿意作文。然后再要求用last Friday改寫，學(xué)生這時(shí)只需要改寫一下動(dòng)詞形式，就形成了一般過去時(shí)的作文。另外，平時(shí)還可讓學(xué)生記一些英語諺語幫助寫作，增添文章色彩。如No pains，no gains. Time waits for no man. Failure is the mother of success. If you go to Roman，please do as Romans do. And so on.

2強(qiáng)化讀寫訓(xùn)練

課文是信息的源泉，它與寫作有著密切的聯(lián)系。絕大多數(shù)學(xué)生盡管獲得一些常用詞匯、常用句型等有關(guān)知識(shí)，也掌握了一些簡(jiǎn)單的語法，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，他們還需要通過擴(kuò)大閱讀量來獲取更豐富的語言知識(shí)，以加強(qiáng)英語寫作訓(xùn)練，提高英語寫作水平。筆者在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)借鑒閱讀課文中相關(guān)的語言表達(dá)，謀篇布局和話題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，使學(xué)生熟練掌握寫作要領(lǐng)，有效提高寫作能力。下面以一篇閱讀課文為例： 筆者在對(duì)“仁愛版”九年級(jí)上冊(cè)u(píng)nitl topic1 section c 閱讀文章“my report in beijing對(duì)比新舊北京，了解中國(guó)發(fā)生的重大變化”。進(jìn)行教學(xué)時(shí)，通過分析這篇閱讀文章的語篇構(gòu)建來引導(dǎo)學(xué)生參與探究短文的構(gòu)建模式。即： beginning，body，ending. body 又包含buildings，roads，peoples living conditions，communications從in the past，nowadays以及 in the future 三個(gè)方面來進(jìn)行對(duì)比，從而掌握寫作重點(diǎn)，最后結(jié)尾應(yīng)照應(yīng)全文，總結(jié)全文，使全文結(jié)構(gòu)緊湊。課后就讓學(xué)生收集有關(guān)自己家鄉(xiāng)的照片和圖畫，思考家鄉(xiāng)近幾年來所發(fā)生的變化，參考以上寫作步驟，寫一篇題為 changes in my hometown 的文章。這樣把閱讀和寫作教學(xué)融合在一起，利用閱讀課文訓(xùn)練了學(xué)生的寫作方法和技巧，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力，提高了學(xué)生的寫作水平。

3重視素材積累

寫作是日積月累的過程。學(xué)生寫作時(shí)必須經(jīng)過“閱讀—積累—模仿—表達(dá)”四步曲。初中學(xué)生首先應(yīng)加強(qiáng)課文的朗讀，加強(qiáng)單詞和詞組的聽寫，加強(qiáng)句型、對(duì)話和課文的默寫。初中課本中涉及許多話題，如邀請(qǐng)和應(yīng)答，打電話，問路和指路，購(gòu)物，談?wù)撎鞖?，外出就餐，談?wù)撀殬I(yè)，看病，談?wù)撊说耐饷查L(zhǎng)相等。新教材中有許多有時(shí)代感的課文，應(yīng)要求學(xué)生能熟讀或背誦，堅(jiān)持“背誦與活用相結(jié)合”的原則。如果把寫作比作建筑的話，那英語語言的運(yùn)用即為工具，生活中的素材就是建筑材料中的水泥、鋼筋、磚瓦等。這些素材來源于學(xué)生的生活經(jīng)歷及已有經(jīng)驗(yàn)的積累。那么要讓學(xué)生有話可說，教師平時(shí)就要指導(dǎo)學(xué)生收集、積累寫作素材。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作要求收集準(zhǔn)備素材的：（1）寫作前，讓學(xué)生有意識(shí)地收集準(zhǔn)備。例如描述一個(gè)人，這個(gè)人可以是自己，也可以是別人（包括同學(xué)、教師、家庭成員等），描述一個(gè)人可以從外貌、性格、愛好、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)情況還有前后的變化等方面去描述。（2）口頭交流表達(dá)。（3）動(dòng)筆成文。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在寫作時(shí)就會(huì)有話可說、有話可寫。這是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，必須持之以恒，并養(yǎng)成收集、準(zhǔn)備、積累素材的習(xí)慣，學(xué)生寫作時(shí)方能得心應(yīng)手。

4批改和講評(píng)

在批改環(huán)節(jié)，教師可以采用重點(diǎn)批改與輪流批改相結(jié)合的方式。每次批改一部分，這樣既能減輕自己的工作量，又能兼顧全體學(xué)生。我們也可以采用學(xué)生相互批改的方式。首先，教師對(duì)作文的要求、要點(diǎn)進(jìn)行改前指導(dǎo)，然后讓學(xué)生同桌互改、小組互改或自我批改。通過互改，增加了學(xué)生之間的交流，起到互幫互學(xué)，共同提高的作用。同時(shí)，學(xué)生也能了解別人和自己常犯的錯(cuò)誤，學(xué)到了他人的長(zhǎng)處，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任心和自我評(píng)價(jià)能力。在評(píng)講環(huán)節(jié)，我們可采用集體講評(píng)和個(gè)別講評(píng)的方式。教師重點(diǎn)批改部分作文，了解存在的共性問題，然后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從文章的書寫、文體格式、內(nèi)容要點(diǎn)、時(shí)態(tài)、語態(tài)等宏觀點(diǎn)評(píng)習(xí)作情況，再以某一學(xué)生的作文為例，利用投影與全班學(xué)生一起批改，讓學(xué)生從這篇例作中找出細(xì)節(jié)方面的問題，如單詞拼寫，詞語搭配，主謂一致等方面的錯(cuò)誤，再用優(yōu)秀的范文來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的寫法。

英語閱讀教學(xué)是基礎(chǔ)，而寫作訓(xùn)練又是英語教學(xué)的重頭戲和難關(guān)。學(xué)生過了寫作關(guān)，學(xué)習(xí)的能力和興趣就會(huì)水漲船高。所以英語教師在寫作教學(xué)上要多動(dòng)腦筋，創(chuàng)造性地利用課本和其它教學(xué)資源，有效地結(jié)合聽、說、讀的訓(xùn)練，有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的寫作策略，讓學(xué)生成為寫作的主體，從而有效地提高英語寫作教學(xué)質(zhì)量。