張?jiān)蕧?，劉建?guó)(長(zhǎng)春師范大學(xué)傳媒學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130032)

淺析信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成

張?jiān)蕧?，劉建?guó)
(長(zhǎng)春師范大學(xué)傳媒學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130032)

本文對(duì)單純由信息素養(yǎng)主導(dǎo)的國(guó)內(nèi)中小學(xué)信息技術(shù)教育進(jìn)行了反思，參考學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，根據(jù)信息技術(shù)課程的特點(diǎn)，界定了中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的π型結(jié)構(gòu)體系。

信息技術(shù)學(xué)科；核心素養(yǎng)；關(guān)鍵能力

1 信息素養(yǎng)主導(dǎo)的中小學(xué)信息技術(shù)教育現(xiàn)狀

從《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》《高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》《基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2012版)》的描述來(lái)看，近年來(lái)信息技術(shù)的課程標(biāo)準(zhǔn)都將核心價(jià)值定位為培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

1.1 信息素養(yǎng)的內(nèi)涵

信息素養(yǎng)的概念是從圖書(shū)館檢索技能演變來(lái)的，信息素養(yǎng)概念提出后得到了廣泛的應(yīng)用。隨著研究的不斷深入，國(guó)內(nèi)外學(xué)者和相關(guān)組織就這一概念提出不同的見(jiàn)解，其中較有代表性的如表1所示。

表1 國(guó)內(nèi)外各專家和組織對(duì)信息素養(yǎng)內(nèi)涵認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)對(duì)比

專家/組織對(duì)信息素養(yǎng)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)美國(guó)國(guó)家信息素養(yǎng)論壇敏銳察覺(jué)信息需求識(shí)別、發(fā)現(xiàn)、有效利用信息解決問(wèn)題的能力。信息評(píng)價(jià)綜合分析信息素養(yǎng)內(nèi)涵包括信息意識(shí)信息倫理信息知識(shí)信息獲取、加工、處理、利用、創(chuàng)新信息評(píng)價(jià)信息傳播信息能力

綜合各學(xué)者和組織的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，信息素養(yǎng)的內(nèi)涵包括信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力和信息倫理四方面。(1)信息意識(shí)，是信息素養(yǎng)的前提，是指?jìng)€(gè)人具有信息需求的意念，對(duì)信息有敏感度，能夠意識(shí)到信息的重要性，有利用信息解決問(wèn)題的意向；(2)信息知識(shí)，是信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是指一切關(guān)于信息的理論、知識(shí)，包括對(duì)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)以及其它信息技術(shù)相關(guān)的常識(shí)、工作原理、發(fā)展方向的了解；(3)信息能力，是信息素養(yǎng)內(nèi)涵的核心部分，指獲取、加工、處理、利用、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新信息的能力，還包括有效地傳播信息的能力；(4)信息倫理，把握著信息素養(yǎng)的發(fā)展方向，是指?jìng)€(gè)人在整個(gè)信息活動(dòng)中都必須遵守的倫理道德規(guī)范，保證人們能夠合法、合情、合理地利用信息。

圖1 信息素養(yǎng)的內(nèi)涵示意圖

1.2 信息素養(yǎng)主導(dǎo)的中小學(xué)信息技術(shù)教育的問(wèn)題

1.2.1 不具有獨(dú)特的不可替代性

現(xiàn)在的中小學(xué)生從小生活在數(shù)字化時(shí)代，不需要通過(guò)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)就已經(jīng)掌握了信息技術(shù)的一般技能。另外，信息素養(yǎng)不僅能通過(guò)專門(mén)的信息技術(shù)課程培養(yǎng)，還可以通過(guò)信息技術(shù)與其它課程的整合來(lái)培養(yǎng)。以信息素養(yǎng)為主導(dǎo)的信息技術(shù)課程不具有獨(dú)特的不可替代性，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)并非只有通過(guò)信息技術(shù)課程才能實(shí)現(xiàn)。因此，挖掘更深層次的信息技術(shù)課程的核心價(jià)值是信息技術(shù)學(xué)科發(fā)展的重要內(nèi)容。

1.2.2 沒(méi)有明確的學(xué)科思維

錢(qián)學(xué)森在《關(guān)于思維科學(xué)》一書(shū)中提到：“教育工作最終機(jī)理在于人腦的思維過(guò)程?！备鲗W(xué)科教育的重點(diǎn)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)科思維。學(xué)科思維是區(qū)分學(xué)科邊界、表征學(xué)科獨(dú)立和成熟的重要標(biāo)志，信息技術(shù)課程要作為一門(mén)學(xué)科獨(dú)立存在，必須具有自身的學(xué)科思維。信息素養(yǎng)的內(nèi)容以信息能力為核心，更多地關(guān)注信息技術(shù)的實(shí)用性，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)能夠明顯區(qū)分信息技術(shù)學(xué)科和其它學(xué)科的思維方式。若教師沒(méi)有注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維，學(xué)生就很難真正掌握并靈活運(yùn)用信息技能。

信息素養(yǎng)是一個(gè)寬泛的概念，這一概念一直處于動(dòng)態(tài)發(fā)展之中，充滿歧義與不確定性，涉及與信息相關(guān)的各個(gè)方面，沒(méi)有明確的學(xué)科歸屬。

2 信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵

關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)的研究與探討受到了各國(guó)際教育組織和先進(jìn)發(fā)達(dá)國(guó)家、地區(qū)的關(guān)注。核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。2012年，黨的十八大提出把“立德樹(shù)人”作為教育工作的根本任務(wù)，明確強(qiáng)調(diào)了教育的本質(zhì)功能和真正價(jià)值，開(kāi)始從國(guó)家層面更加深入系統(tǒng)地考慮“教育要培養(yǎng)什么樣的人”這一最根本的教育問(wèn)題。2014年3月30日，《教育部關(guān)于深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》發(fā)布，這份文件中提出了“核心素養(yǎng)”的概念?！吨袊?guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果于2016年9月13日正式發(fā)布。

“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”體系是整體性、綜合性的，是整個(gè)基礎(chǔ)教育各學(xué)科共同抽象出的跨學(xué)科的共同素養(yǎng)，該體系包括信息素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容。我國(guó)學(xué)者成尚榮指出：“在研究把握上位的即一般性的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的同時(shí)，還需要研究把握學(xué)科核心素養(yǎng)?！备鲗W(xué)科在落實(shí)核心素養(yǎng)的同時(shí)，要確定能夠彰顯學(xué)科核心價(jià)值、核心素養(yǎng)。

基礎(chǔ)教育界稱，“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵可以從“雙基層面”、“問(wèn)題解決層面”和“學(xué)科思維層面”三個(gè)層次上來(lái)把握。根據(jù)信息技術(shù)課程的特點(diǎn)，結(jié)合核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，筆者從“雙基”層、問(wèn)題解決層、學(xué)科思維層以及信息倫理與道德四個(gè)方面出發(fā)，把信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)概括為如圖2所示的信息倫理與道德、信息知識(shí)與技能、信息應(yīng)用與創(chuàng)新、信息意識(shí)、信息文化內(nèi)化和計(jì)算思維。

圖2 信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵示意圖

2.1 “雙基”層

“雙基”層的信息知識(shí)與技能是整個(gè)信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，包括與信息相關(guān)的理論、知識(shí)以及對(duì)信息技術(shù)工具基本的操作技能?；A(chǔ)知識(shí)和基本技能具有根源性，是學(xué)生能夠適應(yīng)不斷發(fā)展變化的信息技術(shù)的基礎(chǔ)。學(xué)生只有掌握了基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，才能有效地利用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題。

2.2 問(wèn)題解決層

信息應(yīng)用與創(chuàng)新素養(yǎng)是指學(xué)生有效地利用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并且更加注重培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用能力；信息意識(shí)素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的敏感度，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)際需要獲取、加工、表達(dá)、交流信息的自覺(jué)性。信息應(yīng)用與創(chuàng)新是形成信息意識(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生信息意識(shí)的形成會(huì)引導(dǎo)他們運(yùn)用信息技術(shù)解決同類問(wèn)題。

2.3 學(xué)科思維層

信息技術(shù)學(xué)科思維是人們運(yùn)用信息技術(shù)的思維方式，是信息技術(shù)學(xué)科的靈魂所在。培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的過(guò)程和學(xué)生內(nèi)化信息文化的過(guò)程，都是形成信息技術(shù)學(xué)科思維的重要途徑。

2.3.1 計(jì)算思維

計(jì)算思維是利用計(jì)算機(jī)科學(xué)的核心概念和基本思想方法。2006年，周以真教授首先提出計(jì)算思維的概念。2011年，聯(lián)合計(jì)算機(jī)科學(xué)教師協(xié)會(huì)(CSTA)發(fā)布《美國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，將計(jì)算思維納入學(xué)科基本主線，幫助學(xué)生拓寬計(jì)算視野，理解計(jì)算機(jī)科學(xué)的基本原理和方法。2012年3月，英國(guó)學(xué)校計(jì)算課程工作小組(CAS)提出將計(jì)算思維作為“學(xué)校計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)課程”的一項(xiàng)關(guān)鍵內(nèi)容。可以看出，美國(guó)、英國(guó)等國(guó)家均已認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力在中小學(xué)信息技術(shù)教育中的重要性。這些國(guó)家都將計(jì)算思維的培養(yǎng)納入了中小學(xué)學(xué)科體系。

計(jì)算思維是抽象性、數(shù)字化、系統(tǒng)化的一種思維方式，其形成不是一蹴而就的。因此，信息技術(shù)學(xué)科的教師必須從中小學(xué)開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，將計(jì)算思維滲透到中小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生理解技術(shù)背后的原理，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.3.2 信息文化內(nèi)化

隨著信息技術(shù)在社會(huì)中普遍得到認(rèn)可和應(yīng)用，信息技術(shù)的應(yīng)用成為人們?nèi)粘５男袨榉绞剑阊苌隽诵畔⑽幕?。學(xué)生在大量地接觸信息技術(shù)和信息環(huán)境后，便會(huì)對(duì)信息技術(shù)工具、信息環(huán)境、解決問(wèn)題的思維方式和信息文化有一定的了解。當(dāng)學(xué)生遇到相似問(wèn)題時(shí)，一些信息活動(dòng)就成為自然而然的需求，信息文化就內(nèi)化成個(gè)人的自然意識(shí)。經(jīng)歷了信息文化內(nèi)化過(guò)程的學(xué)生，能夠更加熟練地掌握信息技術(shù)，并且把信息技術(shù)靈活地運(yùn)用于社會(huì)生活的方方面面，滿足時(shí)代需求和社會(huì)需求。這一過(guò)程既體現(xiàn)了信息技術(shù)的文化屬性，又體現(xiàn)了信息技術(shù)的社會(huì)屬性。

2.4 信息倫理與道德

信息倫理與道德是信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)π型結(jié)構(gòu)的一個(gè)支點(diǎn)，規(guī)范著整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程的運(yùn)行，把握著整個(gè)信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程的方向。教師應(yīng)該有效地利用信息技術(shù)課程，向?qū)W生傳授相關(guān)的倫理與道德知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生安全、健康地使用信息技術(shù)。

3 結(jié)語(yǔ)

相比于以信息能力培養(yǎng)為核心的信息素養(yǎng)，信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)提出了更抽象、更高層次的需求。信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)彌補(bǔ)了信息素養(yǎng)的不足，強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)科思維的重要作用。學(xué)生只有理解學(xué)科思想，掌握學(xué)科的思維方式，才能真正吸收、運(yùn)用乃至創(chuàng)造知識(shí)。

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2016-10-23

吉林省教育廳人文社會(huì)課題“創(chuàng)意類專業(yè)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)教育模式研究”(吉教科文合字[2015]第286號(hào))。

張?jiān)蕧?1993- )，女，碩士研究生，從事教育技術(shù)學(xué)研究。

劉建國(guó)(1972- )，男，副教授，從事教育技術(shù)學(xué)研究。

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2095-7602(2017)04-0130-04