摘 要：隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，教育領(lǐng)域也發(fā)生了巨大的變化。近年來的在線英語寫作自動評改系統(tǒng)引起來教學(xué)模式的巨大變革。本研究使用實證研究的方法，利用測試法和問卷調(diào)查法為支持，從不同角度驗證了在線寫作自動評改系統(tǒng)的有效性，為教師們教學(xué)模式提供了參考，也為批改網(wǎng)的進一步研發(fā)提供了依據(jù)。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時代 在線寫作自動評改系統(tǒng) 測試 問卷

中圖分類號：H319 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）04-0004-02

1 大數(shù)據(jù)時代英語在線寫作評分系統(tǒng)

在當(dāng)今的云時代，大數(shù)據(jù)正引起各方人士的關(guān)注。大數(shù)據(jù)指的是由數(shù)量龐大的、類型繁多的不同數(shù)據(jù)構(gòu)成的數(shù)據(jù)的組合。這些組合通過云計算的處理和運用，產(chǎn)生出數(shù)據(jù)交叉、共享的巨大的智力資源。英語在線寫作評分系統(tǒng)，即批改網(wǎng)，依托于大數(shù)據(jù)時代，是一種針對于寫作的學(xué)習(xí)工具。通過瀏覽器打開批改網(wǎng)的首頁，教師可以注冊自己的賬號，點擊“布置新作文”按鈕，便可以在“題目”，“班級”，和“要求”，“持續(xù)時間”分別設(shè)置，在附加選項中，教師可以設(shè)置打分公式，輸入范文和查看范文的時間，字?jǐn)?shù)，批改方式，寫作時間，學(xué)生互評，點評等。批改網(wǎng)為教師提供了強大的分析功能，例如，查看所有學(xué)生的分?jǐn)?shù)分布，統(tǒng)計錯誤的性質(zhì)，查看學(xué)生的表現(xiàn)，錯誤的分布，對某一特定的同學(xué)進行維度分析。批改網(wǎng)具有便捷、即時、可反復(fù)操作等優(yōu)點，教師進行的后臺控制也涉及各個方面，為英語寫作強有力的工具。

2 文獻回顧

盡管本研究旨在探討批改網(wǎng)在高職高專英語寫作方面的應(yīng)用，本研究也回顧了近年來批改網(wǎng)在本科院校使用情況的研究，來借鑒更多的經(jīng)驗為本研究所用。

錢文娟2014年曾探討了大數(shù)據(jù)時代高職英語寫作自動評分新模式實踐，在文章中，她介紹了批改網(wǎng)教師和學(xué)生的使用方法，并分析了批改網(wǎng)應(yīng)用于高職英語寫作教學(xué)的可行性。許芳芳在2015年探討了三方面的內(nèi)容，使用網(wǎng)略技術(shù)輔助英語作文的必要性，分析了網(wǎng)略技術(shù)輔助作文存在的不足，以及使用多媒體輔助英語教學(xué)的策略。楊麗根據(jù)批改網(wǎng)的特點進行了基于批改網(wǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計的研究。譚靈芝2016年探討了批改網(wǎng)在大學(xué)英語寫作中運用的優(yōu)勢與不足。

張莉于2013年根據(jù)自己使用批改網(wǎng)的經(jīng)驗，對理工院校的學(xué)生利用問卷進行了使用者對英語學(xué)習(xí)和作文的認(rèn)知調(diào)查和對批改網(wǎng)使用的心得研究，其結(jié)果顯示批改網(wǎng)的使用是有效的，但學(xué)生認(rèn)為教師的點評不可或缺；批改網(wǎng)在篇章分析方面也存在弱勢。劉宇在2016年以批改網(wǎng)為例比較了傳統(tǒng)的英語寫作方法和自助方法。王丹教授以作文寫作為例研究了高職類專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。劉佳2016通過實證研究進行了批改網(wǎng)互評功能的有效性研究。楊曉瓊、戴運財（2015）通過實證研究進行了基于批改網(wǎng)的學(xué)生寫作模式研究，從不同的維度驗證了批改網(wǎng)的有效性，并且通過問卷調(diào)查了運動批改網(wǎng)后學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和滿意度。梁麗娜2016通過實證研究分析了大數(shù)據(jù)時代的寫作特點及對策。

綜上所述，研究者對批改網(wǎng)在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的研究分為理論研究和實證研究。理論研究主要是集中于對批改網(wǎng)的特征和利弊，而實證研究則是針對于批改網(wǎng)整體或某一功能使用的效果，以及學(xué)生對批改網(wǎng)使用的心得。

然而，前期研究的不足在于：（1）研究者對批改網(wǎng)的評價大多為教師個人的經(jīng)驗總結(jié)，缺乏實證數(shù)據(jù)支持；（2）前期研究者對批改網(wǎng)有效性的研究也僅僅集中于研究受試寫作的分?jǐn)?shù)提升與否，對于從教師角度來看批改網(wǎng)的有效性研究較為匱乏。因此，在以后的研究中，研究者應(yīng)該花費更多精力從教師角度對批改網(wǎng)的有效性進行實證研究，來為批改網(wǎng)的使用和完善奠定基礎(chǔ)。

3 實證研究

3.1 實證調(diào)查方法

本文根據(jù)筆者對批改網(wǎng)使用的經(jīng)驗，在以往研究者理論研究和實證研究的基礎(chǔ)上，對高職高專學(xué)生使用在線寫作評估系統(tǒng)進行有效性的研究，本研究從學(xué)生角度出發(fā)，試圖探討的問題有：

（1）對于高職高專的學(xué)生來說，批改網(wǎng)能否有效提升學(xué)生的作文能力？

（2）對于高職高專的學(xué)生來說，批改網(wǎng)的利在哪里？弊在哪里？

本研究采用的研究工具有測試法和問卷調(diào)查法。

3.2 數(shù)據(jù)分析

3.2.1 測試

本研究選取的研究對象為筆者任教的三個高職高專類的班級，均為2016級新生，入校英語水平較弱。研究者在批改網(wǎng)布置了五篇應(yīng)用文，分別為備忘錄，求職信，通知，投訴信，預(yù)定房間，持續(xù)五周時間。這五篇應(yīng)用文雖然題材不同，研究者借用了翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式，提前把各個題材的寫作格式、方法進行了講解，并且把每篇應(yīng)用文所需要的詞匯帶領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)，因此，對于學(xué)生來說，這五篇應(yīng)用文的難度是類似的。通過這五篇應(yīng)用文的得分以及批改網(wǎng)對各個維度的分析可以看出學(xué)生進步與否。

在第一次作文中，研究者共收回作文184份，其中最高分?jǐn)?shù)為71.4分，最低分?jǐn)?shù)6.7分，平均分為36.8分，從提交的184份作文的錯誤分析來看，學(xué)生共犯錯誤394處，其中在數(shù)量上占前三位的錯誤有句子不規(guī)范198處，用詞錯誤104處，動詞錯誤36處。在第二篇作文中，研究者共收回作文180份，最高分?jǐn)?shù)為82.3分，最低分?jǐn)?shù)為23.9份，平均分66.1。從提交的180份作文來看，學(xué)生共犯錯誤476處，其中數(shù)量占前三位的錯誤有用詞錯誤209，處，句子不規(guī)范180處，動詞錯誤30處。在第三次提交的作文中，研究者共收回作文175份，最高分?jǐn)?shù)為82分，最低分?jǐn)?shù)30.8分，平均分72.3分，從提交的175份作文來看，學(xué)生共犯錯誤334處，其中句子不規(guī)范164處，用詞錯誤74處，動次錯誤39處。研究者第四次收回作文161篇，第四次作文的分?jǐn)?shù)為59.9，從提交的作文來看，共有錯誤410處，其中句子不規(guī)范185處，用詞錯誤104處，動詞錯誤43處。這可能是由于第四次作文的題材較生僻造成的，另外，學(xué)生修改的次數(shù)較以前較少也是重要原因。截至投稿，第五次作文收回24篇，平均分65.6，符合研究者的預(yù)期。

鑒于以上批改網(wǎng)對數(shù)據(jù)分析來看，在筆者任教的班級第一次平均分?jǐn)?shù)較低，這可能是因為學(xué)生第一次使用批改網(wǎng)進行作文，尤其是對格式要求比較程式化的應(yīng)用文，學(xué)生對字?jǐn)?shù)把握和句型的把握都較弱。而在以后的作文中，學(xué)生一方面提升了自己在行文造句方面的能力，一方面也在老師的提示下，運用批改網(wǎng)給出的信息，多次進行作文的修改，因此作文的分?jǐn)?shù)得以提高。需要筆者提出的是，不管作文的分?jǐn)?shù)如何，學(xué)生的錯誤類型中，處于前三位的錯誤類型一致很穩(wěn)定，句子不規(guī)范和用詞錯誤輪流排名第一，動次錯誤的數(shù)量與排名第一的錯誤數(shù)量差別較大，但屬于第三名。這就要求教師在以后的教學(xué)中，重點關(guān)注學(xué)生的句子規(guī)范，強調(diào)學(xué)生的語法，平時加強學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和運用。這些可能與高職高專的學(xué)生基礎(chǔ)與本科生相比較弱有關(guān)。

因此，批改網(wǎng)的使用是可以提升學(xué)生的作文水平的。

3.2.2 問卷

為了配合和支持學(xué)生使用批改網(wǎng)寫作文的效果，筆者還對自己所在的班級進行了問卷調(diào)查，來進一步驗證批改網(wǎng)的有效性。筆者設(shè)置了9道題，其中7道是圍繞自身使用批改網(wǎng)寫作文的客觀題，學(xué)生只需選擇其中的一項，另外2道是開放性的問題，主要目的是為了了解學(xué)生使用批改網(wǎng)后的感想。問卷調(diào)查在筆者任教的三個高職高專班級展開，這三個班的學(xué)生都參加了為期五周的批改網(wǎng)應(yīng)用文的寫作，共收回問卷144份?，F(xiàn)把問卷調(diào)查的結(jié)果分析如下：

第一題，根據(jù)學(xué)生問卷結(jié)果顯示，學(xué)生認(rèn)為批改網(wǎng)批改作文與教師批改作文相比，最大的好處在于可以反復(fù)修改，其次在于可以隨時寫作文，隨后是及時批改。這符合新時代學(xué)生的特征，喜歡嘗試，樂于接受新鮮事物，不愿意受到約束。這一結(jié)果表明，與傳統(tǒng)寫作相比，批改網(wǎng)寫作更能幫助學(xué)生享受寫作的過程。

第二題，問卷顯示，學(xué)生認(rèn)為，批改網(wǎng)最大的缺點在于，對文章邏輯批改不合理，其次為對句型批改不合理，最后為對單詞的批改不準(zhǔn)確。這反映了批改網(wǎng)的批改程式化、不靈活的缺點，它對文章邏輯和語義方面的把握仍需加強。

第三題，研究者設(shè)置的問題是，“你認(rèn)為批改網(wǎng)在哪方面最有用”。結(jié)果顯示，學(xué)生認(rèn)為，批改網(wǎng)在修改句型方面最有用，接下來是擴大詞匯量和提供文章思路。這一點和第二題的結(jié)論恰好相反。筆者認(rèn)為，造成這種現(xiàn)象的原因是高職高專的學(xué)生英語水平較弱，可能對自己的問題難以準(zhǔn)確定位。當(dāng)然，造成這種現(xiàn)象也可能是因為根據(jù)批改網(wǎng)的提示，學(xué)生能快速地修改句子結(jié)構(gòu)。

第四題，問卷顯示，超過了85%的學(xué)生都表示愿意繼續(xù)使用批改網(wǎng)，近14%的人認(rèn)為用不用都可以，只有一個同學(xué)表示不愿意。

第五題，問卷顯示，76.39%的人認(rèn)為，教師應(yīng)該和批改網(wǎng)結(jié)合起來，19.44%的人認(rèn)為，批改網(wǎng)不能代替老師，而剩下的4.17%的人認(rèn)為，批改網(wǎng)完全可以替代老師。

第六題，此題調(diào)查同學(xué)們對批改網(wǎng)的建議。本題為開放性題目，“你認(rèn)為批改網(wǎng)該如何改進”。筆者總結(jié)了學(xué)生的答案，建議集中在，批改網(wǎng)應(yīng)該多提供句型，更靈活（例如，有的明明沒錯，卻提示說錯了），應(yīng)該更詳細(xì)提示錯誤。

第七題，對于批改網(wǎng)如何和教師的作用結(jié)合，大部分學(xué)生的意見是，批改網(wǎng)批改后，教師應(yīng)該講解抽取里面的好的句子讓學(xué)生分享，另外，教師應(yīng)該加強監(jiān)控。

第八題，此題關(guān)于句酷網(wǎng)的作用。50%的人認(rèn)為句酷網(wǎng)是有用的，48.61%的人認(rèn)為，句酷網(wǎng)的作用說不清。只有2人認(rèn)為，句酷網(wǎng)沒有用。

第九題，關(guān)于句酷網(wǎng)對學(xué)生積極性提高與否的問題。

75.69%的人認(rèn)為，句酷網(wǎng)可以提高作文的積極性，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了選“說不清”的17.36%，有10個人，占6.94%認(rèn)為，句酷網(wǎng)不能提高積極性。

總結(jié)起來，通過筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，句酷網(wǎng)能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生愿意繼續(xù)使用。句酷網(wǎng)在提示句型、修改錯誤方面的功能受到學(xué)生的青睞，然而，學(xué)生希望它提出的問題更有針對性，對作文中邏輯思維的判斷更準(zhǔn)確。

4 結(jié)論

本研究針對句酷網(wǎng)針對句酷網(wǎng)的有效性進行了調(diào)查。本研究主要使用實證研究的方法，測試法持續(xù)了五周，學(xué)生的成績表明句酷網(wǎng)能有效提高學(xué)生的成績。為了進一步支持測試的結(jié)論，研究者進行了問卷調(diào)查，其結(jié)果顯示，批改網(wǎng)使得到學(xué)生的肯定的，在提高其學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮主動性方面，都發(fā)揮著良好的作用。然而，結(jié)果也顯示，批改網(wǎng)的邏輯分析功能仍有改進空間。這對于大數(shù)據(jù)時代教師的功能也提出了新的要求。

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作者簡介：趙麗華（1982-），河南濮陽人，洛陽師范學(xué)院公外部講師，研究方向：翻譯理論與實踐研究，英語教學(xué)。