范志剛

所謂“激活共生”，就是要在課堂教學(xué)中調(diào)動所有學(xué)生的積極性，讓每個學(xué)生在課堂活動中動起來，同時也要求教師尊重所有學(xué)生的個性化表現(xiàn)，讓整個課堂“活”起來。這里面所說的“動”還有“活”，不是表面上課堂的熱鬧喧嘩以及花樣百出，而是指學(xué)生真正融入到課堂活動中，真正思考，讓學(xué)生在思維碰撞的過程中提升能力，提高綜合素養(yǎng)。這就要求教師要精心組織教學(xué)活動，讓學(xué)生在有質(zhì)量的交流互動中積極參與，在互相促進(jìn)中分享體驗，實現(xiàn)師生的共同提高。

一、問題激活，引導(dǎo)思考

在共生理念指導(dǎo)下的語文教學(xué)課堂，問題是最簡單有效的激活方式。在教學(xué)過程中，教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動參與課堂活動，成為閱讀課堂的主人，構(gòu)建以生為本的開放性課堂，這樣在教師創(chuàng)新、多樣的問題引領(lǐng)下，可以讓學(xué)生深入思考，在交流討論中激發(fā)興趣，掌握方法，提升能力。

例如在教學(xué)鄒韜奮的《我的母親》這篇課文的時候，教師就沒有采用逐段講授的方法，在學(xué)生基本感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究討論。在具體的教學(xué)過程中，教師主要為學(xué)生提供了以下幾個問題。1.通過閱讀文本，你覺得鄒韜奮的家庭怎么樣？有什么可取之處或者不利之處？2.將學(xué)過的朱自清的《背影》和本文進(jìn)行對比閱讀，你認(rèn)為這兩篇課文的異同點是什么？這樣的問題給了學(xué)生足夠的空間去探究交流，而教師就引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究，然后將探究結(jié)果在語文課堂進(jìn)行展示。經(jīng)過大家的共同努力，基本上形成了這樣的觀點：鄒韜奮生長在一個封建家庭，婦女不受重視，甚至都沒有屬于自己的姓名，而母親之所以年紀(jì)輕輕就去世了，也和當(dāng)時的生活條件有一定關(guān)系。但是，鄒韜奮的家庭非常重視教育，也能嚴(yán)格要求自己的孩子，有利于孩子的成長。而比較《背影》和本文，可以發(fā)現(xiàn)二者表達(dá)的主題相同——均為至愛親情，但是選擇的材料角度不同，一個是選擇最動人的瞬間，而一個是選取了人物的典型經(jīng)歷。

我們可以這樣說，一節(jié)成功的語文課，問題激活是最基本也是最有效的方式。在閱讀教學(xué)的過程中，教師要精心設(shè)計問題。預(yù)設(shè)的問題一定要有探究的價值，能夠讓學(xué)生通過自己的深思獲得答案，這樣才能有效激活學(xué)生的積極性，同時讓學(xué)生享受探究的樂趣，享受探究成功的喜悅。

二、矛盾激活，深化思維

在教學(xué)過程中，我們要重視對各種矛盾的利用。矛盾存在于我們的語文課堂中，例如文本中作者精心預(yù)設(shè)的矛盾，或者課堂上出現(xiàn)的師生見解的矛盾等。教師不僅要善于發(fā)現(xiàn)矛盾，還要學(xué)會激發(fā)矛盾，這樣才能讓學(xué)生在思維碰撞的過程中深入思考，獲得豐富而深入的感悟。

朱自清在自己的經(jīng)典之作——《背影》中就埋伏下了矛盾，讓我們的深度探究變得生動起來。在具體的教學(xué)過程中，教師首先為學(xué)生介紹了作者創(chuàng)作這篇文章的相關(guān)背景，然后引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，發(fā)現(xiàn)其中的矛盾。經(jīng)過學(xué)生的認(rèn)真閱讀，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)在父親的來信中有值得我們關(guān)注的地方，那就是在信中，父親首先說自己身體平安，但是又說自己“大約大去之期不遠(yuǎn)”，這前后的說法顯然是矛盾的。于是教師引導(dǎo)學(xué)生思考——父親為什么這樣表達(dá)，是疏忽還是故意，從中體會到了什么。在大家的討論下，認(rèn)識到這樣的表達(dá)正是父親內(nèi)心情感矛盾的表現(xiàn)，父親不想孩子擔(dān)心，所以說自己身體好，但是又想得到孩子的諒解，讓兒子體會自己的不容易，希望兒子時常惦記自己，于是說自己快要去世了。抓住這一矛盾進(jìn)行分析，讓學(xué)生對文本中的情感有了深入的體驗。

值得我們注意的是，在學(xué)習(xí)過程中，我們不僅要注重文本中的矛盾，還要注重師生之間以及生生之間在探究問題中出現(xiàn)的矛盾，甚至教師要通過各種手段來激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，這樣可以讓課堂真正“活”起來，這樣的教學(xué)安排往往會給我們的教學(xué)課堂帶來驚喜。

三、錯誤激活，設(shè)置懸念

在課堂教學(xué)中，一名優(yōu)秀的語文教師不能害怕學(xué)生出錯，因為引導(dǎo)學(xué)生分析錯誤尋找正確答案的過程就是引導(dǎo)學(xué)生深入思考的過程，有助于學(xué)生能力的提高。在教學(xué)中，教師要善于抓住各種錯誤資源，將錯就錯，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，這樣讓學(xué)生在思考的過程中提高閱讀能力。

例如教師在教學(xué)《白雪歌送武判官歸京》這首詩的時候，首先教師在引導(dǎo)學(xué)生掃除閱讀障礙的基礎(chǔ)上描述詩句中營造的意境之美，從而幫助學(xué)生深刻體會文本中的意境美。在教學(xué)過程中，教師為學(xué)生展示自己對詩歌的解讀，但是在展示過程中，教師故意出錯，在理解“風(fēng)掣紅旗凍不翻”這句詩的時候說這句話中描寫了紅旗飄飄的景象。教師展示完之后，告訴學(xué)生剛才的解讀有錯誤，看一看哪個學(xué)生能夠找出來。這樣的設(shè)計充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生們紛紛行動起來。當(dāng)同學(xué)們找到錯誤之后，非常興奮，于是教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生正確解讀，讓學(xué)生認(rèn)識到這句話描述的是紅旗在北風(fēng)中已經(jīng)被凍住了、不再翻卷的情景。

在這個教學(xué)實例中，教師故意出錯，引導(dǎo)學(xué)生找錯，這樣學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來，同時經(jīng)歷了改錯的過程，學(xué)生對文本解讀的答案印象更加深刻，有效提高了教學(xué)效率。這樣的教學(xué)設(shè)計有效激活了課堂教學(xué)，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，獲得深刻體驗。

總而言之，在語文課堂上，我們要注重貫徹“激活共生”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在主動參與的過程中深刻解讀，獲得豐富的體驗。共生課堂，讓學(xué)生真正動起來，讓語文課堂真正活起來，這樣的課堂才是真正高效的課堂。