吳定春

摘 要：中職教育是我國教育的一種重要形式，其在培養(yǎng)職業(yè)化人才方面發(fā)揮的作用是不容忽視的。數(shù)學(xué)是中職教育的基礎(chǔ)課程，其質(zhì)量與教學(xué)模式的有效性有關(guān)。然而，在我國中職數(shù)學(xué)教育中，教學(xué)模式落后、教材不全面等問題長期存在，嚴(yán)重制約著中職數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。本文對中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題進行分析，并提出相應(yīng)的解決對策。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)模式 案例分析 多媒體教學(xué)

隨著素質(zhì)教育理念的提出，中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果取決于教學(xué)模式，如果教學(xué)模式能匹配學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，那么獲得的教學(xué)效果就會比較理想，反之，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的興趣和信心，不利于中職數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

一、中職數(shù)學(xué)課堂傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題分析

（一）教材內(nèi)容不完整

雖然中職數(shù)學(xué)教材在不斷的調(diào)整，內(nèi)容上有所充實，形式上有所更新，但與普通高中數(shù)學(xué)教材幾乎還是相同的。教材仍然以定義、定理、公式、例題、練習(xí)題等為主，很少與生活實際建立聯(lián)系。中職與普通高中教育應(yīng)該是有本質(zhì)上的區(qū)別的，職業(yè)教育應(yīng)該將學(xué)生的職業(yè)化作為培養(yǎng)目標(biāo)，但中職數(shù)學(xué)教材沒有將職業(yè)特點體現(xiàn)出來。因此，按照這樣的教材開展數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)到的往往只有理論知識，而沒有實際運用能力。比如，中職數(shù)學(xué)教材關(guān)于“數(shù)列”這一知識點，就是從數(shù)列的定義、通項、等差數(shù)列概念、等比數(shù)列概念等方面進行編排的，而很少涉及到數(shù)列的應(yīng)用，這對培養(yǎng)學(xué)生的動手能力是非常不利的。

（二）教學(xué)方法落后

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)方法沒有統(tǒng)一的國家標(biāo)準(zhǔn)，整堂課基本都是教師在唱“獨角戲”，然后預(yù)留幾分鐘時間給學(xué)生消化。一味地講解公式定理和練習(xí)題，會讓學(xué)生感覺課堂過于枯燥，會讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。另外，同一個班級的學(xué)生存在差異性，教師沒有根據(jù)學(xué)生的特點開展教學(xué)活動，數(shù)學(xué)知識與專業(yè)知識也沒有被有機地結(jié)合起來，如果學(xué)生沒有掌握好相關(guān)的知識點，教師會對學(xué)生采取批評和抱怨的態(tài)度，而不是引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，也沒有總結(jié)自己的教學(xué)方法是否能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（三）學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差

中職教育的學(xué)生通常來自中考沒有進入普通高中學(xué)習(xí)的學(xué)生，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績普遍較差，數(shù)學(xué)成績更是參差不齊，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱。因此，中職學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面難以表現(xiàn)出濃厚的興趣。甚至，大部分的中職學(xué)生認為中職學(xué)校是學(xué)習(xí)專業(yè)知識、掌握專業(yè)技能的地方，因此，應(yīng)該將學(xué)習(xí)重心放在專業(yè)上，從而忽視基礎(chǔ)文化知識的重要性。此外，中職學(xué)生正處于心理過渡期，自主意識逐漸增強，開始形成具有個性化的性格特征，導(dǎo)致學(xué)生不愿意將精力放在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上，從而阻礙其數(shù)學(xué)成績的提升。

二、優(yōu)化中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的方法

（一）案例分析教學(xué)模式

案例分析教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，它不是從概念的引入開始教學(xué)，而是以一個實際的例子，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)新的知識點，從而加深學(xué)生對相關(guān)知識的印象。案例教學(xué)模式以學(xué)生為主體，能激發(fā)學(xué)生的求知和探索欲望，將學(xué)生的思維打開，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如，在“指數(shù)函數(shù)”的學(xué)習(xí)中，教師可根據(jù)學(xué)生的生活環(huán)境來舉例，假設(shè)對學(xué)生生活城市實施綠化工程，在舊的草坪上種植新的綠草，每經(jīng)過1年剩下的舊的草坪面積是原來總面積的80%，那么經(jīng)過x年后，舊的草坪面積y與x是什么關(guān)系？學(xué)生通過得出y與x關(guān)系式的過程，就是教師引入指數(shù)函數(shù)知識的過程，然后學(xué)生便可通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等，總結(jié)出指數(shù)函數(shù)的相關(guān)性質(zhì)。

（二）多媒體教學(xué)模式

多媒體教學(xué)模式將現(xiàn)代化的工具利用起來，用于中職數(shù)學(xué)教學(xué)中。比如，在學(xué)習(xí)“三角函數(shù)”相關(guān)知識時，教師就可以利用多媒體教學(xué)來展現(xiàn)相關(guān)的圖像。角、弧度、正弦函數(shù)的圖像、余弦函數(shù)的圖像等，都可以通過多媒體以圖片的形式展現(xiàn)出來。同時，還可利用多媒體中的繪圖功能，為學(xué)生現(xiàn)場演示這些圖像是如何得來的，一邊講解知識點，一邊繪圖，學(xué)生也可跟隨教師的節(jié)奏，一同繪制相應(yīng)的圖像。通過這樣的實際操作，能讓學(xué)生更加深刻地理解三角函數(shù)相關(guān)知識，并提升學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生通過繪制圖像的方式去解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。

（三）分層次教學(xué)模式

分層次教學(xué)模式就是要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，綜合考慮學(xué)生的差異性，針對不同的學(xué)生制訂不同的教學(xué)方案，做到因材施教。比如，在“平面向量”的教學(xué)中，對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師只要求其掌握位移與向量的表示以及向量的加、減法，簡單的向量分解即可。對于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，則應(yīng)該在此基礎(chǔ)上提高要求。而學(xué)有余力的學(xué)生，不僅要掌握平面向量的基本知識，還要在基礎(chǔ)知識以外進行知識擴展，比如比較復(fù)雜的向量坐標(biāo)運算、向量的內(nèi)積等。在進行分層次教學(xué)時，教學(xué)要注意對學(xué)生進行觀察，還可通過學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生影響學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，在成績較好的學(xué)生的幫助下，提升學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生的成績，從而從整體上提升班級的數(shù)學(xué)水平。

三、結(jié)束語

綜上所述，中職教育中數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)課程，需要有效開展課題教學(xué)，打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，才能讓學(xué)生在其他科目的學(xué)習(xí)中更加輕松。因此，中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式非常重要，好的教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。所以，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，可采用案例分析、多媒體教學(xué)、分層次教學(xué)等模式，以從整體上改善中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

參考文獻

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