錢晨

摘 要：任務型閱讀改變了傳統(tǒng)的講解、灌輸?shù)哪Ｊ?，但也存在一定的問題。本文從英語閱讀教學中任務型教學存在的問題和弊端入手，對任務型教學進行了深思，探討任務型閱讀教學的有效策略。

關鍵詞：初中英語 任務型教學 問題 策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）04-0105-01

在閱讀教學中，任務型閱讀教學雖然改變了傳統(tǒng)的講讀模式，突出學生的主體地位，但在是任務型閱讀教學的過程中，弊端也普遍存在。下面，筆者針對任務型閱讀教學的存在的問題，進行了思考，提出幾點改進的措施。

1 任務型閱讀教學中存在的問題

長期以來，閱讀教學沿襲講讀法，沿襲“五步教學法”，以下面的教學套路而進行：

（1）導入；（2）播放錄音材料；（3）教師針對閱讀材料提問，學生一一回答；（4）歸納段落大意；（5）講解語言點；（6）讀課文，并復述課文。

新課改下，教師們雖然意識到改變學生的主體地位的重要性，但實踐教學中，換湯不換藥，“新瓶裝陳酒”。教師們認為，提出問題，學生回答就是任務型教學了，沒有從整體上把握任務型閱讀教學的實質，導致閱讀教學低效、無效，帶有傳統(tǒng)教學的濃重色彩。

2 任務型閱讀教學的類型

任務型閱讀教學，包括交際性和非交際性，非交際性的任務以語言任務或教學任務為主。

2.1 交際型任務

閱讀教學中的交際型教學，一般以對話、表演等形式開展。如學生past and present的閱讀課文時，設計一個角色表演活動；學習Fashion show時，讓學生走上講臺，介紹自己的服裝，開展“時裝秀”展示活動；學習Friends時，讓學生介紹自己的好朋友；學習Pet時，介紹自己的小動物等。

其次，閱讀活動中的“問”和“答”也是基本的交際性的任務活動，課堂上，教師應精心設計任務，安排活動，讓學生動起來，參與到閱讀教學中。

交際性型的任務很多，如角色表演、猜謎語、采訪、討論、寫日記、辯論等。教學中，巧妙設計活動，可以促使學生動起來。

2.2 非交際型任務

非交際型任務，是以語言的學習為基礎的任務，如根據(jù)情景猜測單詞的意思。例如學習Natural Disaster的Reading時，教師呈現(xiàn)臺灣大地震的慘景，呈現(xiàn)Timmy生還的情境，給出句子Timmy is of the survivors in the earthquake. What is the meaning of the “survivor”？

非交際型的任務型閱讀教學，方法也很多，如句型轉換、替換轉換、多項選擇等。

3 任務型閱讀教學的有效策略

所謂任務型閱讀教學，就是教師根據(jù)教學內容設計任務，以激發(fā)學生的閱讀興趣，調動參與的積極性的教學方式。

3.1 預測課文主題

根據(jù)內容，設計話題，預測課文要談的主題是閱讀教學的主要方法之一。如學學習8下unit7 Reading時，教師呈現(xiàn)ORBIS的圖標，簡單介紹ORBIS的眼科飛行醫(yī)院的醫(yī)護人員的生活與工作情況，創(chuàng)設“采訪者”和馬醫(yī)生的對話的情境，提出問題：What are they talking about？讓學生預測，記者可能提出的問題，以及馬醫(yī)生如何回答，這樣，談論ORBIS，預測對話內容，為有效閱讀做鋪墊。

3.2 選擇文章標題

為文章選標題、寫標題是中考任務型閱讀的必考題型，因此，閱讀教學中，教師可以先不讓學生看標題，而是通過聽、說、讀之后，根據(jù)課文內容，給出2-3個標題，讓學生選擇一個最好的，是提高閱讀教學的有效途徑，利于學生整體上把握閱讀材料的大意。

如學習Natural Dsiaster的Reading時，先呈現(xiàn)Timmy經(jīng)歷臺灣地震的前后經(jīng)過，再播放聽力材料，然后給出兩個標題，讓學生根據(jù)圖片內容和聽力材料，為文章選擇一個最佳的文題。（1）An earthquake in Tai Wan.（2）A survivor in the earthquake.

這兩個標題看似相同，實則中心詞不同。一個是“地震”，一個是地震中的“幸存者”。因此，讓學生討論和爭論之后，再細讀文章，再次確定哪個文題更好，這樣，提高學生的分析問題的能力。

3.3 填寫圖表

教師根據(jù)課文內容，設計圖標，讓學生根據(jù)課文內容，填表格中的相關信息，訓練學生捕捉主要信息的能力，訓練學生的閱讀技巧。

如對于8上Unit1的閱讀課文的教學，教師可以設計下面的表格：

讓學生抓住文章的關鍵詞，完成信息表格的填寫，根據(jù)表格內容，要求填寫B(tài)etty、Max、May的外貌和性格特點，因此，閱讀時，應注意外貌描寫和性格特點的詞和短語，以培養(yǎng)學生關注細節(jié)的能力。

3.4 小組合作，討論段落大意

對于文章的主題的提煉和段落大意，傳統(tǒng)的教學方法，是教師“說得算”。而新課改下的互動課堂，文章的主題和段落大意的提煉，應教給學生，讓學生根據(jù)自己的理解而闡述觀點，小組討論，完善自己的看法和觀點。如The story of Xi wang的教學，對于這篇文章的主題和段落，教師應“慢一步”，讓學生自主討論和探究，歸納出段意：

Para1： The growth of Xiwang.

Para2： The danger Xiwang is facing.

Para3： The importance we should protect Xiwang.

Para4： The action we should take.

任務型閱讀教學以任務驅動閱讀的教學方式。教學中，教師應巧妙設計任務、精心安排活動，突出任務引導，指導閱讀探知，讓閱讀教學成為學生們的悅讀的天地，從而打造靚麗的閱讀課堂。

參考文獻：

[1] 馮朱芳.突出任務引導，指導閱讀探知——初中英語任務型閱讀教學之探析[J].考試周刊，2014（34）.

[2] 施愛萍.初中英語任務型閱讀教學的運用[J].學園，2013（31）.