黃俊

摘 要：就目前的教育內(nèi)容而言，語文是其中一門重要的學(xué)科，在學(xué)校安排的課程中居首位，始終貫穿學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯，其中閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的難點，在新課程的要求之下進行有效的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)發(fā)展起著重要的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 問題 對策

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）04-0150-01

閱讀是學(xué)生必須掌握的一種能力，在小學(xué)語文教學(xué)中，不斷優(yōu)化閱讀課堂，增加閱讀教學(xué)的有效性，是幫助學(xué)生增強閱讀能力的重要舉措。隨著新課程改革的逐步推行，小學(xué)語文閱讀教學(xué)也引入了新的教學(xué)方法和策略。教師可以從學(xué)生的閱讀興趣、方法、習(xí)慣等方面入手，對小學(xué)語文閱讀課堂進行優(yōu)化，提高閱讀教學(xué)效率。

1 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.1 小學(xué)語文教師沒有充分的課前準備

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，如果教師在課前對所要講解的知識有一個充分認識與了解，可以完美的控制課堂的整體性與有效性。不過，作為小學(xué)語文閱讀教師并不是每一個教師都能夠嚴謹?shù)囊笞约?，做好課前教學(xué)準備，錯誤的認為給小學(xué)生講課，即使沒有充足的準備，也是一樣可以創(chuàng)設(shè)高效課堂的。正是因為教師們的錯誤認識，使得教師在授課時直接奔入課堂教學(xué)主題，沒有為學(xué)生設(shè)置了解、認知內(nèi)容的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致整個課堂都是盲目的、無效率的。

1.2 小學(xué)語文教師對學(xué)生的指點較少

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)的一幕是，教師在講臺上給學(xué)生概括文章的段落大意、給學(xué)生分析每一個句子、每一個詞語的含義，給學(xué)生總結(jié)全文大意以及閱讀感慨，幾乎很難看到小學(xué)生在課堂上發(fā)言、很難看到小學(xué)生質(zhì)疑閱讀問題，也看不到教師耐心的指點學(xué)生，給予學(xué)生一個正確的閱讀方向。這一現(xiàn)象的產(chǎn)生是因為教師對小學(xué)生自主思考與探究不夠重視，忽略了自己作為指導(dǎo)者的身份。這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)到的閱讀都是教師完成的，只是被動的記住教師的分析與理解，缺少自我思考與分析，更缺少教師的指點，使得小學(xué)生無法對閱讀有一個更深刻的理解。

2 新課改下如何提高小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)的策略

2.1 優(yōu)化閱讀教學(xué)目標

教師在備課時，一定要做足功課，親自研究教材內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，把握好每堂課的重、難點，在課堂上有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力和閱讀能力。同時，教師還需要考慮小學(xué)生的特點和個性，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正明確好閱讀教學(xué)目標，不斷提高小學(xué)語文閱讀課堂的教學(xué)效果。學(xué)生在清晰明確的教學(xué)目標下，才能有目標有動力完成教師布置的任務(wù)，掌握閱讀技巧，從而有效提高閱讀理解能力。

2.2 營造良好閱讀氛圍

小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文閱讀教學(xué)時，需要有充足的教學(xué)環(huán)境，教師采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)不利于學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和大膽發(fā)表自己的想法，占據(jù)小學(xué)語文課堂的主導(dǎo)地位，無法真正做到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。同時，在教學(xué)中，教師無法考慮班級的每位學(xué)生，這就必然要求教師營造良好的閱讀氛圍，鼓勵學(xué)生勇于嘗試自己去閱讀和學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和團隊協(xié)作能力。

2.3 激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣入手。首先，教師要做出表率。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師與學(xué)生有很長的時間共處在一起，這會讓教師的行為給學(xué)生帶來一些潛移默化的影響，同樣的，教師如果經(jīng)常閱讀，視閱讀為自己的喜好，學(xué)生也會在與教師交流共處的過程中，受到教師的熏陶，漸漸培養(yǎng)自身對于閱讀的興趣。其次，為學(xué)生創(chuàng)建良好的閱讀氛圍。學(xué)習(xí)需要良好的氛圍，閱讀也是，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)建良好的閱讀氛圍，教師可以在每周的語文課程中，選出一節(jié)設(shè)為閱讀課，讓學(xué)生能夠有統(tǒng)一的獨立時間進行自由的閱讀，同時，在閱讀課結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生互相分享閱讀經(jīng)驗，這樣，學(xué)生就會被他人所閱讀的書籍內(nèi)容所吸引，這樣就能夠有效提高學(xué)生的閱讀興趣。

2.4 教授學(xué)生閱讀方法

基礎(chǔ)的閱讀方法有很多。其一，由淺入深，分層閱讀。和其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)一樣，語文閱讀能力的培養(yǎng)也是一個循序漸進的過程，需要學(xué)生由易到難逐步培養(yǎng)自身閱讀能力。在進行閱讀時，由于低年級和高年級學(xué)生的識字量不同，可以分為兩類，前者的閱讀過程可以分為這三層：讀準，讀通，讀懂；后者的閱讀過程可以分為“讀通、讀懂、賞析”三個層次。教師在教授學(xué)生課文時，先讓學(xué)生通讀全文，然后為文章劃分層次，最后進行賞析，這樣就能做到高效閱讀，把握文章要點。其二，由內(nèi)而外，延伸閱讀。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，進行拓展閱讀是非常重要的，單單靠教材內(nèi)的閱讀內(nèi)容為學(xué)生鍛煉閱讀能力是不夠的，所以，教師要教授學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容進行拓展，根據(jù)教材內(nèi)容，為學(xué)生提供一些相關(guān)的文章，增加學(xué)生的閱讀量。

2.5 培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣時，要注意兩個方面。首先，課堂上，學(xué)生并沒有很多的閱讀時間，所以在學(xué)習(xí)新的課文前，教師要提醒學(xué)生進行預(yù)習(xí)，并提前為學(xué)生指出閱讀的重點，引導(dǎo)學(xué)生運用良好的預(yù)習(xí)方法，這樣，久而久之，學(xué)生就會逐漸養(yǎng)成預(yù)習(xí)的閱讀習(xí)慣。在預(yù)習(xí)之后，再在課堂中進行課文的閱讀賞析，就會更具效率，學(xué)生的閱讀能力也能夠更快得到提高。其次，閱讀，不僅僅是讀的過程，學(xué)生還要在閱讀過程中，把自己的閱讀體會記錄下來，這樣才能夠使閱讀達到最大的效果。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣，隨時把自己在閱讀過程中出現(xiàn)的靈感與共鳴記錄下來，遇到好的句子，也可以摘抄下來，在之后細細品讀。

3 結(jié)語

綜上所述，是新課改下為確保小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性進行的分析與探討，使小學(xué)語文閱讀課堂充滿生命力，使小學(xué)生養(yǎng)成持之以恒的閱讀習(xí)慣?？傊?，隨著新課改的進行，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)有了一個新的要求，應(yīng)讓小學(xué)生更有效、更有活力、更有興趣的閱讀，成為一個會讀書、讀好書的小學(xué)生。

參考文獻：

[1] 劉海軍.新課改下小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)之我見[J].中華少年，2016，04：55.

[2] 黃芬.新課改下小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)新思考[J].新課程（小學(xué)），2016，02：165.

[3] 李云娥.新課改下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性思考[J].新課程（小學(xué)），2016，03：172.

[4] 陳慧敏.新課改下小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)新思考[J].文理導(dǎo)航（下旬），2015，10：61.

[5] 魯漢榮.淺析新課改下農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的問題與策略[J].課程教育研究，2016，28：83.