任威

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1-2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)?！弊謱W(xué)好了，讀寫有了基礎(chǔ)，語文水平才能上去，當(dāng)然，識(shí)字教學(xué)不僅是低年級(jí)的語文教學(xué)重點(diǎn)，即使在高年級(jí)也不應(yīng)成為“被遺忘的角落”。要使學(xué)生牢固掌握識(shí)字的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，培養(yǎng)識(shí)字能力，教師就要把識(shí)字教學(xué)組織得生動(dòng)活潑，饒有興趣，課堂上的“語文味”才會(huì)芬芳暗吐，幽香襲遠(yuǎn)。

1 在識(shí)字教學(xué)中適當(dāng)展開聯(lián)想

學(xué)生學(xué)習(xí)了一定數(shù)量的字后，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以采用“聯(lián)想法”，將漢字的音、形、義特征與兒童的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，這樣可以加速識(shí)字的進(jìn)程，提高學(xué)生的思維、想象和記憶能力。有些字學(xué)生容易犯減筆畫或添筆畫的錯(cuò)誤，當(dāng)教學(xué)這樣的字的時(shí)候可以展開聯(lián)想。例如，教學(xué)“寒冷”的“寒”字，開始學(xué)生可能出現(xiàn)漏寫一橫，把中間的部件寫出“共”，怎樣才能把這個(gè)字的字形記牢呢？我引導(dǎo)學(xué)生從字義入手。大家都知道“寒”是冷的意思，我用紅色粉筆，在“寒”字的三橫處描了一下，說：“寬大的每一橫就代表一床被子，冬天天氣太冷了，蓋上一床被，人們還在打哆嗦，蓋上兩床吧，還是不夠暖和，蓋上三床被才不覺得冷哦?！边@樣通過利用漢字的筆畫與某種東西相似的聯(lián)想，形象生動(dòng)地加以說明，學(xué)生記得輕松，記得牢固。后來，大家再也沒出現(xiàn)像上面所說的錯(cuò)誤了。又如，“柳”字，一直到高年級(jí)都有學(xué)生把右邊的撇忘掉，我在教學(xué)中就抓住這一重要筆畫，引導(dǎo)學(xué)生想象著微風(fēng)吹來了，柳枝在微風(fēng)中輕輕地飄了起來。形象的語言，使學(xué)生再也不會(huì)將那“微風(fēng)中飄起的柳枝”給忘了。

當(dāng)老師能充分挖掘?qū)W生的洞察力和想象力時(shí)，每一個(gè)精彩的回答就像一朵絢麗的花朵。這時(shí)，你就能充分感悟到教學(xué)不僅僅只是老師告訴學(xué)生，而且還是學(xué)生“告訴”老師。師生的互動(dòng)讓彼此都在成長(zhǎng)，都在提高。

2 通過比較以熟帶生

在熟字的基礎(chǔ)上，借助已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生分析，提示生字與熟字的聯(lián)系，可加快對(duì)生字的認(rèn)識(shí)和理解，能幫助學(xué)生精確地感知字形，加強(qiáng)記憶。比如，要教學(xué)“慧”字，我板書“慧”字后，問：“在我們過去學(xué)過的字當(dāng)中有哪個(gè)字跟這個(gè)字的字形很相似？”有同學(xué)很快聯(lián)系過去學(xué)過的知識(shí)，找出“急忙”的“急”字跟“慧”字的字形相似。接下去我又問：“看看這兩個(gè)字，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么呢？”學(xué)生們通過比較很容易找出“慧”字和“急”字不同的部分。學(xué)生對(duì)“急”字已經(jīng)有了認(rèn)識(shí)，便可集中注意力在“慧”字的學(xué)習(xí)上，只要記住不同的部分就能記住“慧”字的字形了，既減少了記憶的內(nèi)容，又加深了記憶。在教學(xué)“鳥”時(shí)，學(xué)生懂得說：“老師，‘鳥字那一點(diǎn)就是它的眼睛。沒有眼睛，看不見東西就‘烏黑一片?！边@樣學(xué)生從來不會(huì)把“鳥”字和“烏”字混亂。

3 充分挖掘漢字本身的趣味性

識(shí)字教學(xué)效率的高低很大程度上取決于學(xué)生識(shí)字興趣的強(qiáng)弱。學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力主要來源于學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。因此，識(shí)字教學(xué)的重心應(yīng)落在漢字本身上，只有充分挖掘漢字本身的趣味性，才能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)漢字的樂趣，從而“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。我經(jīng)常讓學(xué)生就一些難記、易錯(cuò)的生字各抒己見，交流各自的識(shí)記“絕招”，彼此啟迪，相互完善。因而，課堂上的創(chuàng)新的火花時(shí)時(shí)迸發(fā)，常給人意外的驚喜：自大一點(diǎn)就是“臭”；秦王想讓秦國(guó)像“春”“秋”季節(jié)那樣永存于世，就取兩字的各一半，訂國(guó)號(hào)為“秦”……一位教師在教學(xué)人教版第六冊(cè)《黃山奇石》這篇課文時(shí)，沒有讓學(xué)生死記硬背生字，而是出示了一則趣味盎然的“漢字趣味對(duì)話”——“旦”對(duì)“但”說：“膽小鬼，還請(qǐng)什么保鏢！”；“彎”對(duì)“灣”說：“幾天不見，你敢下水游泳了？”；“兵”對(duì)“丘”說：“你截肢了？”然后告訴學(xué)生這一課的生字寶寶也有很多長(zhǎng)得跟它們相似的“兄弟姐妹”，想一想，它們之間又會(huì)有什么樣的對(duì)話呢？孩子們興致勃勃地打開了生字表。經(jīng)過小組合作，創(chuàng)作出了精彩紛呈的作品——“尤”對(duì)“優(yōu)”說：“嘿，找了個(gè)人天天陪你啦！”“其”對(duì)“期”說：“哥們，你真有本事，竟然能跟月亮交上朋友！”“它”對(duì)“駝”說：“兄弟，把你的寶馬車借我用幾天吧！”……這一課的生字就這樣在漢字的歡聲笑語中被

“消滅”了。

4 以趣味活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生以具體形象思維為主，教師可聯(lián)系兒童的生活實(shí)際，采取念兒歌、順口溜的方法引導(dǎo)他們形象思維，幫助記憶，給學(xué)生留下深刻的第一印象，從而突破精確記憶字形的難點(diǎn)。一些筆畫繁多或字形相近的字，就運(yùn)用兒歌進(jìn)行教學(xué)。比如教“碧”字，就念“王先生，白先生，一起坐在石頭上！”；教“青、清、睛、情、蜻、請(qǐng)、精”，字形相近，我們念“牛羊肥壯草兒青，加上‘三點(diǎn)河水清，有‘目變成大眼睛，心里著急有事情，水邊飛蟲叫蜻蜓，換上‘言字說聲請(qǐng)，再換‘米字多精彩?！边@樣，小朋友就能在輕松誦讀中區(qū)分字形和字義了。又如，教“拿”字，我先問小朋友：“這是由哪兩個(gè)字組成的？怎樣才能把東西拿起來呢？”“原來要用手指合起來才能拿?！苯獭翱础弊?，是用手遮在日上，干什么呢？噢，原來是在看。一般記住意思，這個(gè)字的字形也就掌握了。

根據(jù)象形字的形象性，我們可以以圖畫引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記漢字。如，“日”像圓圓的的太陽；“月”像彎彎的月牙；“木”像樹，上半部分像樹的枝葉，下半部分像樹的根須等。我們還可以根據(jù)漢字的字形特點(diǎn)，通過編謎語引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記漢字。如，“一人站門口”是“閃”字；“北字在兩邊，千字插中間”是“乖”字。