朱江

20世紀(jì)初，美國教育家杜威提出了反傳統(tǒng)教學(xué)的新教學(xué)理論，他認(rèn)為應(yīng)把教學(xué)過程看成是兒童通過親身實(shí)踐獲取經(jīng)驗(yàn)的過程。言語是一種極為復(fù)雜的過程，它涉及動交互流情境體}驗(yàn)人類活動的許多平面”。口語交際教學(xué)不但涉及到農(nóng)村小學(xué)生的言語生理與思維，而且涉及到農(nóng)村小學(xué)生的言語心理。教學(xué)各環(huán)節(jié)間有著緊密的聯(lián)系，每個教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練均有一定的規(guī)律與程序，必須循序漸進(jìn)而不能操之過急。

1 課前儲備信息

方智范教授在《關(guān)于語文課程目標(biāo)的對話（一）》中提到：“當(dāng)今已是信息化時代，信息的多樣性和信息傳播的多渠道是這一時代的顯著特點(diǎn)。人際交往不僅普遍，而且日益顯得重要，對人的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的要求也越來越高。因此，現(xiàn)代公民所應(yīng)具備的語文能力就不僅僅局限于過去所理解的相對狹隘的聽說讀寫能力，而有了新的含義。”在我看來，口語交際得以進(jìn)行的必備條件是交際雙方應(yīng)該具有必要的知識、信息，它是交際展開的起點(diǎn)，也是解碼，還原信息的支撐平臺和邏輯依據(jù)。交際雙方缺乏必要的知識儲備，往往會使交際無法展開或流于表面，并容易造成誤解。知識儲備是否充足，主要取決于實(shí)際的交際需要。對于農(nóng)村小學(xué)生而言，固然要優(yōu)先考慮交際話題是否與他們的生活有足夠的相關(guān)性，但與此同時，教育的目的性又使得話題的選擇不能完全局限于此，農(nóng)村小學(xué)教育要使小學(xué)生在通過努力可以實(shí)現(xiàn)的情況下，適當(dāng)?shù)亟佑|一些他們所不了解或不太熟悉的知識，以滿足交際的需要。在進(jìn)行口語交際的過程中，我們應(yīng)該要求農(nóng)村小學(xué)生具備一定的知識儲備。當(dāng)然，農(nóng)村小學(xué)生應(yīng)該儲備的知識絕不止相關(guān)知識，還應(yīng)包括其他方面的知識，如：正確的發(fā)音，順暢的語流，清晰的語脈，敏捷的思維以及豐富的詞匯等等。這種做法與“課程標(biāo)準(zhǔn)”所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式也是相吻合的。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出，要倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?？谡Z交際能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)是主要渠道，但這還很不夠，語言的實(shí)踐需要通過大量的課外實(shí)踐。引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生收集課外資料，不僅能給口語交際教學(xué)提供活水源泉，激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生口語交際的興趣，還能豐富農(nóng)村小學(xué)生的知識。有道是：“得法于課內(nèi)，得益于課外。”因此，課前要特別注意引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生去查閱搜集與課的內(nèi)容有關(guān)的資料，使他們口語交際的內(nèi)容在某種程度上豐富起來。信息處理是讓學(xué)生課前搜集信息、處理信息、儲備信息一般說來，口語交際應(yīng)盡量做好課前準(zhǔn)備，這就需要教師加以必要的引導(dǎo)。在上新課之前，教師結(jié)合課文教學(xué)，給學(xué)生一個專題。如：學(xué)課文《太陽》《桂林山水》之前，請學(xué)生去請學(xué)生去收集天文氣象知識、收集祖國的游覽勝地等等。課前這些活動，學(xué)生通過自己親身實(shí)踐，獲取了各方面的信息，豐富了感性的認(rèn)識，這樣學(xué)生在交際時也就有話可說，有內(nèi)容進(jìn)行交流，為課堂口語交際實(shí)踐打下了基礎(chǔ)。因此，要想在課堂上展示個性，以雄辯的口才表述自己的觀點(diǎn)，就需要在平時注意知識的積累，這樣才能做到厚積薄發(fā)。

2 課堂口語實(shí)踐

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要渠道，也是教師培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的主要陣地。要堅(jiān)持立足課堂教學(xué)，在用好教材中設(shè)計(jì)的“口語交際”內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把口語交際訓(xùn)練貫穿于整個語文閱讀教學(xué)中。我們的思想是：打破常規(guī)，開放課堂，營造一種雙向乃至多向的互動交際情境，讓農(nóng)村小學(xué)生個性得到張揚(yáng)，智慧得到釋放，讓課堂真正成為農(nóng)村小學(xué)生魚躍的大海，鳥飛的天堂。根據(jù)口語交際教學(xué)的目標(biāo)，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的情境和氛圍，調(diào)動他們的積極情感，使他們積極能動地表達(dá)，并使他們的能力、個性在口語交際活動與情景、氛圍的相互作用的和諧共振中得到充分的發(fā)展。我嘗試著在語文課堂教學(xué)中挖掘蘊(yùn)含在閱讀教材中的口語交際的訓(xùn)練因素，充分運(yùn)用這些資源，讓農(nóng)村小學(xué)生在參與實(shí)踐中得到鍛煉?？谡Z交際課堂就是農(nóng)村小學(xué)生的“拐杖”，沒有這個“拐杖，學(xué)生會走歪路。在課堂上，農(nóng)村小學(xué)生通過教師語言的規(guī)范的指導(dǎo)，他們的口語交際能力會“錦上添花”?？谡Z交際教學(xué)要求教師在訓(xùn)練的內(nèi)容、策略、方法上做一番探索與革新。我通過上海市農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力的現(xiàn)狀研究，探索出落實(shí)“課程標(biāo)準(zhǔn)”精神，優(yōu)化課堂口語交際實(shí)踐的有效教學(xué)方法。

3 課后運(yùn)用語言

從心理學(xué)研究成果看，語文實(shí)踐和語言積累是人們學(xué)習(xí)語言的基本途徑。葉圣陶先生也曾說過：“語文這門課是學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的本領(lǐng)?！倍谡Z交際正是學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的主陣地。學(xué)生在課堂上通過口語交際獲得的知識只有在現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐中才能逐漸形成能力。比如：教四年級上的《老師領(lǐng)進(jìn)門》，課后學(xué)生能對自己的任課老師說說悄悄話；教五年級上的《快樂的杉樹林》，課后學(xué)生能根據(jù)當(dāng)?shù)卮禾斓木爸?，通過筆的描繪重新構(gòu)勒出一幅《春景圖》并生動地述說《春的旋律》，等等。如果說課的開始是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際的話，那么到后一階段，學(xué)生已經(jīng)把口語交際變成自覺自愿的行為—主動積累語言、運(yùn)用語言?？傊?，“課前儲備信息”、“課堂口語實(shí)踐—情境體驗(yàn)、互動交流、反饋點(diǎn)評”和“課后運(yùn)用語言”這一“三線并進(jìn)，立足課堂”的口語交際課堂教學(xué)模式把口語交際和閱讀融為一體，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，體驗(yàn)生活，開展豐富多彩的口語交際實(shí)踐活動，運(yùn)用多元的口語訓(xùn)練方法能較好地培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力，讓農(nóng)村小學(xué)生將所學(xué)化為活的能力應(yīng)用到日常生活中去，多元化的運(yùn)用語言。

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