潘維香

教育的基本功能和最終目標(biāo)都是為了滿足人的需求，提升人的品質(zhì)，開發(fā)人的潛能，發(fā)展人的個性，使人享受良好的教育，最終促進(jìn)人的全面發(fā)展。人本管理作為一種管理模式，在中小學(xué)班級管理中需要充分尊重學(xué)生的人格獨(dú)立、感情需要和個性自由，營造和諧、進(jìn)取的班級氛圍，最終實(shí)現(xiàn)班級學(xué)生的全面發(fā)展。

1 確立班級目標(biāo)管理

目標(biāo)管理是指以目標(biāo)為導(dǎo)向、以人為中心、以成果為標(biāo)準(zhǔn)，使組織和個人取得最佳業(yè)績的現(xiàn)代管理方法。目標(biāo)管理強(qiáng)調(diào)參與式管理和自我管理、自我控制。在中小學(xué)班級管理中，應(yīng)設(shè)立個人目標(biāo)與班級目標(biāo)，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)他們朝既定的目標(biāo)努力奮進(jìn)。讓每個學(xué)生為實(shí)現(xiàn)自己理想目標(biāo)而進(jìn)行自我教育，正如魏書生所言“人具有了自我教育能力，就有了自我調(diào)節(jié)的能力”。就班級目標(biāo)而言，自新生入學(xué)起，班主任就要與學(xué)生一起制定班級發(fā)展目標(biāo)，增強(qiáng)班集體的凝聚力。

2 尊重個性的賞識教育

班主任的工作是一種長期的復(fù)雜的精神勞動，工作對象是可塑性大、能動性強(qiáng)、個體差異性大的受教育者，班主任必須要根據(jù)學(xué)生的個體差異采用“一把鑰匙開一把鎖”的教育方法，不能用統(tǒng)一的、千篇一律的教育模式，創(chuàng)造性地開展自己的工作。即便是面對所謂的“問題學(xué)生”，也要發(fā)現(xiàn)他們的“長處”，采取賞識教育的方法，用愛生如子的愛心、耐心幫助他們，讓他們能夠正確認(rèn)識自己，讓他們在班級中有自我認(rèn)同感，這樣才能夠調(diào)動這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極因素，使他們的內(nèi)在潛力得到充分發(fā)揮，真正實(shí)現(xiàn)“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化。賞識是學(xué)生生命中的陽光，賞識教育可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，生活的信心。

3 采用寬嚴(yán)相濟(jì)的管理手段

在班級管理工作中，班主任對學(xué)生必須有嚴(yán)格的要求，同時(shí)做到“嚴(yán)而有格，嚴(yán)而有度，寬嚴(yán)相濟(jì)”，尤其要關(guān)心、尊重學(xué)生。班主任管理工作主要是解決學(xué)生的思想認(rèn)識問題，學(xué)生思想認(rèn)識問題的解決不能簡單地采取強(qiáng)制命令的手段來壓服，否則，學(xué)生的自尊心就會被傷害，從而產(chǎn)生逆反心理，即使班主任苦口婆心地說，學(xué)生還是不能從內(nèi)心接受。因此，班主任有必要采用民主的、溝通式的方式，通過擺事實(shí)、講道理，以理服人，以情感人，做到情真意切、以情達(dá)理。另外，班主任在工作中還要學(xué)會“硬話軟說”。從尊重學(xué)生的角度出發(fā)，采用“硬話軟說”的效果比說“硬話”、“狠話”明顯，也是班主任和學(xué)生之間構(gòu)建和諧關(guān)系的有效措施。學(xué)生的人格和自尊得到尊重和滿足，就會重新振作而產(chǎn)生巨大的教育效應(yīng)。

4 構(gòu)建和諧師生關(guān)系

建立一個優(yōu)秀的班集體，班主任必須與學(xué)生之間建立和諧的師生關(guān)系，全面地摸清楚班級學(xué)生的各種動向，走入學(xué)生的生活，做學(xué)生的朋友，經(jīng)常與學(xué)生交流，了解熟悉每一個學(xué)生的需求，正如古人所言：“知人才能善教，善教須先知人?！标P(guān)心愛護(hù)學(xué)生、理解信任學(xué)生是作為一名教師最基本的要求，更是每個班主任管理學(xué)生的職責(zé)所在，班主任作為班集體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，更應(yīng)該與學(xué)生真誠相待，建立朋友式的師生關(guān)系。為此，班主任要經(jīng)常深入到學(xué)生中間，與學(xué)生進(jìn)行坦誠的思想交流，分享學(xué)生遇到挫折時(shí)的苦惱，處于逆境中的迷茫，在學(xué)習(xí)中取得成績的喜悅，學(xué)生才會真正做到“親其師，信其言，樂其道”，從而取得更好的教育成效。

5 重視科任教師的育人職責(zé)

中小學(xué)班級管理需要班主任和科任教師的共同努力，科任教師既要注重相關(guān)學(xué)科的教學(xué)，也要重視自己的育人職責(zé)。然而，有些科任教師錯誤地認(rèn)為，班級管理是班主任的事，往往忽視自己在育人過程中的作用；有些科任教師雖然明確自己在班級管理中的重要性，但缺乏應(yīng)有的責(zé)任感。其實(shí)，班級管理的好壞，與科任教師的管理水平和責(zé)任感直接相關(guān)。因此，學(xué)校應(yīng)該把科任教師分配到各個班級中，將科任教師的班級管理成績作為教師考核指標(biāo)之一。同時(shí)，班主任應(yīng)積極主動與科任教師互通情況、切磋方法，參與班級管理。只有科任教師與班主任一同管理班級，才能有效解決班級管理中的諸多問題，才能保證教學(xué)渠道的暢通，才能營造良好的班級氛圍。這樣，既有利于科任教師搞好課堂教學(xué)，又有利于班主任工作的開展，還能全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

6 重視家庭教育與學(xué)校教育互補(bǔ)作用

沒有家長的配合，學(xué)校教育很難取得成功。所以，班主任要密切與家長溝通，充分重視對學(xué)生家庭教育的引導(dǎo)，使其與學(xué)校教育在方向上保持一致。俗話說：“望子成龍，望女成鳳”。這反映出每一位家長的心聲。班主任必須與家長進(jìn)行密切的交往，互傳信息，互通情報(bào)，讓家長、學(xué)校對學(xué)生的學(xué)習(xí)、個性、生活表現(xiàn)等有全面的了解，形成教育互補(bǔ)和向心力。為此，班主任在班級管理過程中，面對不同類型家長，應(yīng)該一視同仁，尊重每一位家長對學(xué)校和教師的監(jiān)督和評價(jià)，班主任通過電話訪談、家長會、家訪等方式，主動與家長溝通，協(xié)同管理學(xué)生，共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展。