何海強

史料教學法是指在歷史教學過程中，教師指導學生對相關的史料進行閱讀思考，使學生自主地從材料中獲取相關的歷史信息，并利用這些信息完成對歷史探究的一種教學模式。在新課改的背景下，中學歷史教育也在經(jīng)歷著蛻變，史料教學越來越受到重視，被廣泛的實踐和研究，它促使教學理念的更新，教學方式的轉變，使學生直接獲取歷史信息、培養(yǎng)理性思維、建構歷史觀念。教師必須不斷提高史料教學的技能，拓展史料教學的空間，注意搜集整理相關史料。結合教學實踐，談談運用史料教學所應遵循的原則。

一、趣味性原則

激發(fā)學習動機，培養(yǎng)學習興趣，使學生在學習過程中處于積極主動的狀態(tài)，是當前教學追求的目標。而內(nèi)容豐富、生動直觀的史料，可以成為激發(fā)學生學習興趣的誘因。如：在學習《農(nóng)耕時代的手工業(yè)》時，我先播放一段CCTV4《國寶檔案》欄目的一期節(jié)目——《海外尋寶之法國藏中國瓷器》，敘述在世界47個國家和地區(qū)中有200多個博物館藏有中國160多萬件國寶，其中尤以英法兩國最多，僅法國的吉美博物館就收藏了15000件，在這些國寶中有很多是非常珍貴的，然后再向學生展示十多幅各個朝代具有代表性的手工業(yè)作品，并作簡單的介紹。這些史料給學生帶來極大的震撼，不但激發(fā)學生濃厚的學習興趣，還激發(fā)了學生的強烈自豪感和民族自尊心，從而達到理想的教學效果。

二、科學性原則

我們在課堂上使用的史料首先必須符合科學性原則，要盡量選用那些價值相對較高的史料，同時對不同的史料要注意考察其時代背景和記錄者的立場觀點等。不同的史料價值是不同的，遺跡遺物的歷史價值最高，因為他們本身就是最好的歷史證據(jù)；用文字記載的歷史，除了故意歪曲篡改之外，都能夠比較忠實地保持記錄者的原意；口述歷史的危險性往往與它的重要性同時存在……②另外，對于史料的來源要注明出處，文字史料如果是有作者的，一定要標出作者的時代及國別。如果是依據(jù)某些史料繪制的圖表等已經(jīng)過再處理的史料，也應做好注釋。這些小的注腳看起來微不足道，實際上卻是培養(yǎng)學生史證意識的重要渠道，也是幫助理解史料的補充信息甚至關鍵信息的重要依據(jù)。

三、典型性原則

中外歷史史料浩如煙海，面對大量的史料，教師應該注意合理取舍，圍繞教材的重點、難點和課程標準的要求，選用那些最具典型性、啟發(fā)性和深刻含義的材料作為問題素材，加以編輯和整理，有的放矢地對學生進行針對性的歷史思維能力培養(yǎng)和主動創(chuàng)新實踐能力的訓練。課堂的時間是有限的，學生注意力集中的時間也是有限的，為了充分利用這有限的時間，我們必須選擇出最典型的史料。一般而言，課堂上提供的史料應該是既短小精悍又飽含信息量的、有利于拓展學生思維的史料。我們反對大量同內(nèi)容同形式史料的堆砌，既浪費時間，也不利于問題的深入。

四、適用性原則

史料的選擇還應體現(xiàn)適用性原則。不同學齡段的學生其認知特點是不同的。初中階段學生的認知水平處在以形象思維為主，逐漸向抽象思維發(fā)展的階段，具有一定的抽象思維能力和初步的系統(tǒng)思維能力。因此我們呈現(xiàn)的史料應具備生動形象性，我們可以盡量選用圖片史料或影音史料。如果一定要選用文字史料，盡量選用比較通俗易懂的史料，同一段史料的字數(shù)一般控制在百字以內(nèi)，還可以依據(jù)學生情況對關鍵信息采取強化突出處理。對于一些古文史料和外文史料，一定要對超出其認知水平的內(nèi)容作好解釋和疏通工作。對于一些枯燥的數(shù)據(jù)，教師可事前制作轉換成圖表史料。高中階段的學生已具備一定的抽象思維能力，我們可以適當增加文字史料的深度，但必須避免大量深奧的文字史料的轟炸。在教學中要先觀察學生已儲備的知識，不能一味增加難度。在教學藝術上要難易結合。

五、邏輯性原則

從表層信息到深層信息，從信息處理到觀點結論的形成，是要依據(jù)一定的推理形式來轉換的。但在課堂實施中，我們發(fā)現(xiàn)邏輯錯位的現(xiàn)象還是比較普遍的。我們要注意論據(jù)即推理前提的可靠性和全面性；要注意個別和總體之間的關系，要體現(xiàn)推理結論的合理性；要依據(jù)學生特點慎重選擇運用不同的推理方法。在從表層信息到深層信息的推理中，要學會區(qū)別使用“肯定”和“也許”等詞語，有些結論是通過表層信息的證據(jù)明確可以證明的，有些結論只是依據(jù)個別的大膽假設，需要更多的史料來印證。在解讀一定專題下的多則材料時，要善于抓住復雜材料的核心思想，要善于理清諸多歷史事件或現(xiàn)象之間的內(nèi)在邏輯互動關系。

六、多樣性原則

一是應注重史料類型的多樣，盡可能選擇不同種類的史料，做到文字、圖片、音視頻等史料兼顧。二是史料內(nèi)容或視角、立場的多樣化。如對同一主題、同一事件或同一歷史人物選擇角度不同的文獻史料，培養(yǎng)學生從不同角度發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。通過多樣化材料的閱讀，開闊了學生的視野。使學生能夠在理解史料基礎上運用課文知識，采用準確的學科語言來概括歷史。既培養(yǎng)了學生獲取信息、分析、概括、綜合、比較等方面的能力，又有利于學生掌握一定解題技巧和方法。

七、開放性原則

歷史內(nèi)容的過去性，決定了“歷史”是客觀事實，不能任人裝扮。但“歷史”又是人們對過去的認識，所以總是仁者見仁，智者見智。因而課堂教學不是要把現(xiàn)成的問題答案、歷史結論提供給學生，而是要調(diào)動學生的積極思維，產(chǎn)生問題，引起討論。學生一旦有自己對歷史問題的見解，他們就會在自主鉆研問題，驗證自己的觀點。如：學習《北宋王安石變法》這一課，為了讓同學較為客觀認識王安石變法，我引用王安石的《熙寧奏對口錄》、司馬光的《司馬溫公集》、趙翼的《廿二史札記》、鄧廣銘的《北宋政治改革家王安石》中的材料，請小組討論并思考：當時的人和后人是從哪些角度評價王安石變法的？這些史料比較生動地反映歷史的本來面貌，讓同學認識歷史觀點具有主觀性。不同的歷史人物因所處的時代、地位及觀察的角度的不同，對同一歷史事物的看法往往存在差異。使學生認識到要把歷史事物和觀點放在特定的歷史條件下運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本方法進行分析、評判。

八、針對性原則

史料的選擇應從學生的實際水平出發(fā)，應充分考慮學生心理特征、閱讀能力、知識儲備等要素。如中國古代的文獻史料，如需要教師逐字逐句進行解釋的不宜采用。再如對史家著述的運用也應慎重，因為一般學生很少會具備研讀專業(yè)史的能力和興趣，盲目使用效果不是很好。教師可以從高中教材或文獻里選取一些針對性強材料，這樣材料內(nèi)容不但豐富，而且學生的閱讀障礙也小，課堂效果就會比較好。通俗易懂的史料，表現(xiàn)出歷史的鮮活性、教育性和人文性。拉近了遙遠歷史與學生的距離，利于學生感悟歷史，升華情感。從而激發(fā)學生的學習興趣。