劉玉

【摘 要】《語文課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個性發(fā)展和不同的學習需求，愛護學生的求知欲，好奇心，充分激發(fā)學生的主體意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！比欢?，如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的自主意識和能力成了我們面臨的主要問題。本文就這個問題進初步的探索。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學；自主學習

閱讀是語文教學的基石，如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力，最重要的是我們要重視語文閱讀教學，轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學觀念，營造良好的閱讀氛圍；重視課前的自主學習，創(chuàng)建開放式的課堂教學活動；在閱讀中加強方法的指導并重視老師的主導地位。

一、轉(zhuǎn)變觀念，營造氛圍

教師要真正轉(zhuǎn)變觀念，把課堂看作是學生探究學習的地方，把自己看作是學生學習合作的伙伴，把學生看作是學習的主人，真正確立起學生的主體地位。老師的教是為了讓孩子有自主學習的能力，培養(yǎng)孩子終身學習的意識。美國著名心理學家格林倫在《課堂教育心理學》一書中指出：“教育正像其他的社會過程一樣，它的成效依靠交往?！弊鳛?1世紀的教師要有一改過去高高在上的教風，放下師道尊嚴的架子，確實尊重學生、信任學生、愛護學生、多與學生交流，學會傾聽學生的心聲，試著走進學生的心靈。而且要把自己擺在與學生平等的位置上，尊重學生的人格、權(quán)利、意愿和選擇，愛護和培養(yǎng)學生的好奇心和求知欲，尊重差異，崇尚個性，讓孩子們的言論自由，讓課堂成為“百家爭鳴”的場所，這樣就能消除學生學習的心理壓力，使學生敢想、敢問、敢說、敢做、敢寫。為學生的自主學習營造良好的氛圍。

二、重視課前的自主學習，創(chuàng)建開放式的課堂教學活動

良好的課前預(yù)習對培養(yǎng)閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達到教學目的有至關(guān)重要的作用。同時也是培養(yǎng)學生自主學習意識和自主學習能力的重要的環(huán)節(jié)。因為課前的預(yù)習是學生在更為寬松自由和更多有利的條件下進行的，有助于增強學生的主動性和積極性，要抓好課前的自主預(yù)習，教師應(yīng)注意以下兩個方面。一是培養(yǎng)學生良好的預(yù)習習慣和方法。要讓學生養(yǎng)成遇到困難主動使用工具書的習慣，養(yǎng)成邊讀邊想的習慣。要求學生每次預(yù)習新課時，應(yīng)當自學新字新詞，并將重點內(nèi)容和一時難以理解的內(nèi)容做上記號，也可以寫出自己的感受，還可以根據(jù)語言特色摘抄課文中的妙詞佳句、精彩片段、好的開頭、結(jié)尾、警句格言等。還應(yīng)大力提倡學生通過不同的方式和渠道，廣泛收集與語文有關(guān)的資料和圖片，以便在課堂上展示、交流和匯報。二是教師在教學新課前應(yīng)及時檢查預(yù)習情況，對完成較好的予以表揚和鼓勵，充分肯定他們在預(yù)習中的收獲和表現(xiàn)。同時對完成較差的應(yīng)加以分析，并提出改進意見。這樣就能極大地調(diào)動學生的自主預(yù)習的興趣。

教師應(yīng)高度重視課程資源的開放和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動。語文閱讀教學不僅要加強課內(nèi)與課外的聯(lián)系，而且要加強校內(nèi)外的溝通和學科間的融合，也就是要樹立大語文的教育觀，把語文閱讀視為長期積累的漸進過程，開放語文閱讀的時間和空間，給學生創(chuàng)設(shè)自主閱讀與發(fā)展的環(huán)境，構(gòu)筑起一座現(xiàn)代語文教學的立交橋。在教學時，教師可以引導學生走入火熱的生活，使他們在閱讀活動中，不僅開闊了視野，發(fā)展了觀察力，想象力，而且鍛煉了表達能力，交際能力，同時培養(yǎng)了勤學好問，自主探究等良好的學習品質(zhì)。

三、加強閱讀方法的指導，發(fā)揮老師的主導作用

學無定法，但要有法。有了好的閱讀方法，才能少走彎路，事半功倍，因此，學法指導在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中具有十分重要的意義。對于整篇文章的閱讀要教給學生閱讀不同體裁文章的方法，諸如：學習寫景的文章，教給學生抓住描寫景物特點的詞句；學習寫人的文章，要抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心理等總結(jié)人物特點等。學生掌握了學習方法，就等于找到了打開知識寶庫大門的鑰匙，學生便能自如地在知識海洋中徜徉，尋求自主學習和自主發(fā)展。

學生在自主探究過程中，需要保持興趣和意志努力，渴望得到他人的賞識和鼓勵，從中汲取前進的動力和成功的信心，因此，對學生更多的采用激勵性評價就顯得尤為重要。教師在運用激勵性評價策略時應(yīng)注意以下幾點：

1.要讓學生自主的參與評價。教師要調(diào)動學生參與評價的積極性和主動性，使他們真正成為學習的主體，學會自我評價和相互評價。

2.要以發(fā)展的眼光評價學生。評價時應(yīng)立足處于發(fā)展中的學生，多肯定學生自主學習的成效，贊賞他們獨到的見解，激發(fā)他們自主探究的興趣和欲望，增強他們的自信心，使他們不斷獲得成功的希望和喜悅。

3.要圍繞目標多角度地評價。發(fā)揮評價的激勵功能，應(yīng)建立在對學生的學習過程及其發(fā)展變化有深刻認識的基礎(chǔ)上，既著眼于當前教學目標，有致力于學生語文素質(zhì)的培養(yǎng)，多方面、多角度地進行評價和激勵。

提倡自主學習正是新課程改革的體現(xiàn)，但是也應(yīng)認識到，自主并不等于自由，更不是放任自流，真正的自主是需要老師加以引導的。主導始終應(yīng)是學生自主學習的前提和基礎(chǔ)，因為課堂上學生的“自主”學習活動，應(yīng)該是有目的的，有目標的，而小學生由于自身的見識水平和認識能力有限，很容易發(fā)生意外和偏差，這時當然就需要教師及時予以正確的引導和幫助。另外，小學生盡管也有自己的價值判斷，對閱讀有自己的好惡喜厭，但有時可能是比較隨意和過激甚至是錯誤的。這時也需要教師作些適當?shù)狞c撥與提示。所以說，自主與引導應(yīng)該“合二為一”必須相互統(tǒng)一和協(xié)調(diào)，只有這樣，學生的自主學習才是真正意義上的自主學習，才能真正產(chǎn)生實效。

現(xiàn)在提倡海量閱讀，所以我們要讓孩子去閱讀，并在交給他們方法的同時培養(yǎng)他們自主閱讀和學習的能力。閱讀教學是語文教學的基石，從小培養(yǎng)他們自主學習的能力，是我們每一位語文老師在閱讀教學中責無旁貸的責任。

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