秦引

愛聽故事，幾乎是每個(gè)孩子的天性。故事中生動(dòng)具體的形象、淺顯易懂的語言、引人入勝的情節(jié)，都能吸引幼兒的注意，打動(dòng)幼兒的情感，發(fā)展他們的想象力、創(chuàng)造力。

故事是美的，以故事教學(xué)來觸動(dòng)孩子愛美的心靈，激發(fā)他們的審美情趣，是一件很有意義的事情。

1 反復(fù)傾聽，多讓作品說話

平時(shí)在故事教學(xué)中，老師講了一兩遍故事后，為幫助孩子理解，往往習(xí)慣于根據(jù)故事的情節(jié)進(jìn)行提問，讓孩子去回憶。實(shí)際上，他們聽了一兩遍故事后，名字叫什么，故事里有些誰，講了件什么事，就是不問，孩子也是知道的，而對(duì)一些細(xì)節(jié)性的問題卻是比較含糊的。過多、過細(xì)的提問往往只是強(qiáng)拉孩子進(jìn)行回憶，很可能將一部完整的作品、一個(gè)優(yōu)美的意境、一幅動(dòng)人的畫面弄得支離破碎，預(yù)定活動(dòng)目標(biāo)很有可能無法實(shí)現(xiàn)。我在故事教學(xué)中，緊緊抓住作品，多讓幼兒感受作品中規(guī)范優(yōu)美的語言，運(yùn)用作品的力量來感染孩子，以其特有的魅力吸引孩子，使孩子獲得深刻而有益的啟迪。如我自己編寫的故事《小兔搬家》，故事里是這樣講述的：“小兔搬到城外的小河邊，這兒有靜靜的夜空、徐徐的微風(fēng)、清清的河水、淡淡的花香……”伴隨著老師親切、動(dòng)情的朗誦，那美妙的場(chǎng)景就如同出現(xiàn)在幼兒眼前一般。故事優(yōu)美的語句、愉悅的情感，都隨著深刻的感受而自然傳達(dá)給了幼兒，激發(fā)他們的審美情趣。

2 合理提問，引導(dǎo)有意傾聽

在故事教學(xué)中，并不是絲毫不提問，如果只是讓幼兒一遍又一遍地聽，那老師不就成了“放音機(jī)”了嗎？其實(shí)，提問恰恰是一個(gè)很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。幼兒每聽一遍故事，老師在提問時(shí)，都應(yīng)有個(gè)很具體的目標(biāo)，即讓孩子聽什么？重點(diǎn)聽哪一段？使孩子帶著問題、帶著思考去聽。教師就應(yīng)以合理的提問引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)怎樣聽故事，幫助他們感受故事中所蘊(yùn)涵的思想內(nèi)容，增進(jìn)對(duì)美的事物的感知、理解。

如在欣賞故事《去年的樹》時(shí)，講述第一遍故事前，我就引導(dǎo)孩子們思考：故事里會(huì)有誰？會(huì)發(fā)生了一件什么事？自然而然地引發(fā)幼兒認(rèn)真傾聽的愿望。講完故事后，我只問了一個(gè)問題： 你聽了這個(gè)故事有什么感覺？使孩子在總體上把握故事中友愛、真誠(chéng)、的情感基調(diào)。在第二遍欣賞故事前，我又提問：去年的樹是怎么變成了火柴？由此引導(dǎo)孩子注意認(rèn)真傾聽故事，思考問題，因?yàn)楹⒆邮怯心康?、有意識(shí)地認(rèn)真傾聽，對(duì)樹的去向都留下了深刻印象。最后我讓孩子一邊聽一邊想“為什么鳥兒一定要找到樹，為它唱去年的哪首歌？” 帶著小小的疑問聽第三遍故事。故事聽完，孩子們自然明自了這樣的道理：要真誠(chéng)地對(duì)待自己的朋友，答應(yīng)別人的事一定要做到。

3 充分感受，貼近作品形象

孩子是天真可愛、稚嫩無邪的，故事中鮮明生動(dòng)、具體可感的人物形象更能打動(dòng)他們的心靈。在故事教學(xué)中，我嘗試著把握作品中的藝術(shù)形象，讓孩子反復(fù)傾聽故事，使作品形象走近孩子，使孩子貼近作品形象，從而更深地喜愛文學(xué)作品。如《狗和影子》，在講故事之前，我就提出了一個(gè)有趣的問題：森林里要開運(yùn)動(dòng)會(huì)了，小狗去參加摔交比賽，它想得冠軍，你認(rèn)為它行嗎？孩子們激烈地討論回答后，都認(rèn)為不行。我沒有否認(rèn)他們的觀點(diǎn)，而是神秘的說了一句：“可就有一只小狗想得摔交比賽的冠軍?！币源艘l(fā)孩子聽故事的欲望。接著，我采用分段講故事的方法：講第一段，盡量用活潑、歡快的語調(diào)，講述小狗看到自己身影后的天真想法和做法； 講第二段，情結(jié)忽然高昂，來表現(xiàn)小狗驕傲、自滿的情緒；講第三段，則以痛苦又自卑的神情，講述小狗看到自己身影變小后的模樣的心理變化。講每一段我都以自己的音色、音調(diào)、節(jié)奏、表情等方面的變化，讓孩子們感受不同的故事情節(jié)，使他們自然而然貼近作品的形象。

4 注重聯(lián)想，挖掘蘊(yùn)含的美

幼兒故事題材眾多、內(nèi)容廣泛。優(yōu)秀的幼兒故事，豐富了孩子們的生活，并以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力給孩子們以享受。但孩子在聽故事時(shí)，往往只注意到故事中顯著的特點(diǎn)，易被一些表面的東西所吸引，而其中隱含著的美是不易被孩子注意，甚至易被老師所忽略的。在教學(xué)中，試著和孩子們一起去挖掘隱含于故事中的美，感覺是有益、有趣而又可行的。

5 引導(dǎo)思考，試與作者溝通

在故事教學(xué)中，老師也許很少會(huì)考慮到讓孩子與作者溝通。我和孩子們?cè)诨顒?dòng)中便有意嘗試去實(shí)現(xiàn)這樣的溝通，此法有時(shí)恰恰是活躍思維、實(shí)現(xiàn)新舊經(jīng)驗(yàn)融會(huì)貫通的好機(jī)會(huì)。童話《小紅帽》是孩子們十分喜愛的作品。這個(gè)故事的突出特點(diǎn)便是作者的想象奇特。教學(xué)中，我在講述了兩遍故事后，引導(dǎo)孩子思考：“故事的什么地方你覺得很特別，聽了之后讓你開心呢？以此了解孩子對(duì)故事的藝術(shù)構(gòu)思是否有所感悟。沒想到孩子反應(yīng)很強(qiáng)烈。有的說：“大灰狼把外婆吃下去了，最后外婆還從它的肚子里出來了，真奇怪！”有的說：“大灰狼的肚子被剪開了，怎么還活著呀？”接著，我又問：“那你聽過哪些故事也像《小紅帽》的作者一樣想得也很特別昵？”這一問小朋友反應(yīng)更熱烈了。他們說出了《老虎外婆》《我知道》《神筆馬良》等故事中的奇特情節(jié)或人物，我不禁驚異于孩子們的頭腦中是一個(gè)多么豐富的童話世界呀！

幼兒故事教學(xué)中的審美教育，筆者僅作了初步的嘗試，但在這有益的探索中，用心思考，認(rèn)真實(shí)踐，勤于分析，逐步改進(jìn)，獲得了這些零碎的感悟，愿它能給幼兒語言審美教育開辟一條新的思路。