劉韶芳

摘 要：中職生在學習過程中普遍存在英語基礎(chǔ)差、學習能力不強、信心缺乏、恒心與毅力不足，對英語缺乏興趣等不利因素。因此，在中職英語課堂教學中，如何激發(fā)學生的學習興趣、提高中職生英語課堂教學質(zhì)量是一項具有現(xiàn)實意義的課題。

關(guān)鍵詞：學習動機 愉快學習 靈活取材

中圖分類號：G718 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）04-0282-01

俄國大文豪托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！比欢?，在中職英語教學中，普遍存在著一種現(xiàn)象，那就是大多數(shù)學生對英語學習缺乏興趣，為何中職英語教學會陷入如此尷尬局面呢？很顯然，這跟他們的初中英語基礎(chǔ)非常不扎實有關(guān)。筆者曾經(jīng)對自己現(xiàn)在所任教的2個班級（旅游專業(yè)）學生的中考英語入學成績做過一番調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)全班40個學生考60分以上的只占了3個，大部分學生為30-40分，甚至有些只有10-20分（滿分120分）。另外，中職生還普遍存在著學習積極性差、學習能力不強、思想素質(zhì)偏低、缺乏恒心與毅力等不足之處。面對這樣的教學現(xiàn)狀，如何提高中職英語課堂教學的氣氛，本文主要從以下幾方面來分析：

1 中職生英語學習不良心理的分析

我校的學生大部分屬于“學業(yè)不良學生”，主要是指那些因心理問題而引起的在學習成績、行為習慣和思想意識等方面表現(xiàn)較差的學生。多數(shù)學生在學習英語的過程中主要存在以下幾種不良心理：

1.1 無用心理

我校大部分是未考上普通高中的落榜學生，大多數(shù)學生缺乏學習的目的和理想。中職院校沒有完全中學的學業(yè)負擔重，沒有升學壓力，應(yīng)付學完三年的課程就能畢業(yè)，將來能夠找到一份工作便可以了。這是學生中普遍存在的心理。其次受所學專業(yè)的影響，認為英語與專業(yè)課聯(lián)系不大，只需要學好專業(yè)課就行；加之部分家長也有同樣的思想，導致學生認為用不著學英語，學好學壞一個樣，這樣的心理造成他們上課不專心聽講，課后不認真做作業(yè)，考試不及格的惡性循環(huán)。

1.2 畏難心理

在我校錄取的學生中，有相當一部分學生在初中段沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，缺乏刻苦攻讀，認真學習的精神，中考英語成績多數(shù)不及格，有的甚至分數(shù)很低，就灰心喪氣；甚至萌發(fā)放棄學習英語的念頭。

1.3 自卑心理

由于知識基礎(chǔ)，智力差異和其他社會因素，有些學生在學習中經(jīng)常遇到困難，考試經(jīng)常不盡人意；甚至不及格。特別是有時還遇到同學和老師的冷遇甚至諷刺、挖苦、批評、訓斥，便覺得自己天生腦子笨，不開竅，不是學習外語的料，便自暴自棄。 2 改變中職學生不良學習心理的途徑和方法

2.1 培養(yǎng)學生的學習動機

動機是影響語言學習的一個重要情感因素，是為學習者提供動力和指引方向的一系列因素。學習動機水平低是學業(yè)不良學生普遍存在的問題。他們在學習態(tài)度、動機、意志以及自我意識方面存在較多的障礙，他們的能力更多為學習動機的不足所抑制。如何調(diào)動這類學生的學習積極性，幫助他們樹立積極的自我概念，激發(fā)學習動機是一個關(guān)鍵。學習動機激發(fā)的途徑主要包含外部動機激發(fā)和內(nèi)部動機激發(fā)兩個方面。

（1）外部動機激發(fā)。適當?shù)剡\用獎勵與懲罰。因為對學業(yè)不良學生而言，最大的獎勵莫過于得到別人的稱贊和肯定，尤其需要教師的鼓勵、微笑等社會性強化。懲罰包括施加某種痛苦或厭惡的刺激和取消某種喜愛的刺激（如取消娛樂活動等）。但若懲罰不當，非但不能改正學生的錯誤行為，反而會強化這種行為，引起學生產(chǎn)生對立情緒。

（2）內(nèi)部動機激發(fā)。內(nèi)部學習動機產(chǎn)生的激勵效應(yīng)維持時間較短，它依賴于情境刺激。只有當學生對學習感到有興趣、有信心、有責任時，他們才會為學習付出努力。

2.2激發(fā)學生的學習興趣

學習興趣是學生基于自己的學習需要而表現(xiàn)出來的一種認識傾向。一旦對學習失去了興趣，學習就會成為他們的負擔。他們或者對學習產(chǎn)生抵觸或?qū)骨榫w，或者對學習產(chǎn)生焦慮，或者對學習產(chǎn)生恐懼，或者會由于連續(xù)的失敗而逃避或回避學習，由此學業(yè)就會下降甚至學業(yè)不良。要改變這種現(xiàn)狀，可從以下兩個方面入手： 首先要改進教學方法，在傳授知識時，有賴于教師用新穎的方法來激發(fā)學生的學習興趣，要使有趣的內(nèi)容與枯燥的內(nèi)容交叉進行，并巧妙地把枯燥乏味的東西變?yōu)榻蚪蛴形兜臇|西。其次合理安排教學內(nèi)容，教學心理學的研究表明，學生對所學內(nèi)容感到新穎而又無知時，最能誘發(fā)好奇內(nèi)驅(qū)力，激起求知學習意愿。

我們強調(diào)培養(yǎng)學生非智力因素的重要性，決不意味著就不要發(fā)展學生的智力。在教學中可根據(jù)英語教育教學的特有的優(yōu)勢，把開發(fā)學生的智力與非智力因素結(jié)合起來同步發(fā)展。具有充分發(fā)展的智力和良好的非智力因素，是跨世紀人才的要求。我們希望培養(yǎng)出來的學生不但具有遠大的理想、廣闊的興趣、熱烈的情感、堅強的意志和獨立的性格，而且還具有強烈的事業(yè)心，能夠吃苦耐勞、不畏困難、勇于拼搏。只有這樣，才能保證學生走出校門后，能夠適應(yīng)社會的需要，促進社會的發(fā)展，為國家的各項建設(shè)做出他們的貢獻。

參考文獻：

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