胡倩云

【摘 要】批判性思維發(fā)展是學(xué)生培養(yǎng)的重要組成部分 ，受到西方教育學(xué)家、心理學(xué)家的廣泛重視。它與問題解決并稱為思維的兩大技能，是中學(xué)教育的重要目標。然而，在我國這一問題還沒有引起教育工作者的重視，對其研究探討不多。英語閱讀教學(xué)是學(xué)生獲得英語閱讀技能、練就英語思維方式的重要途徑，是培養(yǎng)良好的英語語感，發(fā)展學(xué)生綜合能力的有效辦法。這就需要在閱讀教學(xué)中運用批判性思維的閱讀教學(xué)方法，通過多維度、深層次解讀文本，打破常規(guī)化的英語閱讀教學(xué)模式。英語教師應(yīng)該樹立批判性閱讀理念，采取相對應(yīng)的教學(xué)策略，發(fā)展學(xué)生批判性思維和批判性閱讀能力，彌補現(xiàn)有閱讀教學(xué)的不足。本文從三個方面介紹介紹初中英語批判性閱讀教學(xué)策略，希望能帶來一定的參考作用。

【關(guān)鍵詞】初中英語；閱讀教學(xué)；學(xué)習(xí)環(huán)境；良好習(xí)慣；批判性思維

一、引言

批判性閱讀在日常生活、語言教學(xué)及語言研究中都占有重要地位。但是，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師批判性閱讀理念薄弱，學(xué)生批判性閱讀能力缺乏。在閱讀課上教師首先關(guān)注的是文章的段落大意和中心思想，后關(guān)注細節(jié)，最后給出幾個討論題。課堂上的提問主要檢測學(xué)生對閱讀材料的理解狀況，忽略所教知識的真實性與價值問題。這樣不能積極地引發(fā)學(xué)生對作者的觀點、 論證過程及細節(jié)等進行深層次的反思和評判。而且《新課標》明確地提出要培養(yǎng)學(xué)生用英語分析問題和解決問題的能力以及批判性思維的能力。所以，在初中英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)樹立批判性閱讀理念，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，彌補現(xiàn)有閱讀教學(xué)的不足，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和批判性閱讀的能力。

二、中學(xué)英語批判性閱讀教學(xué)的具體策略

（一）創(chuàng)設(shè)輕松自由的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理負擔(dān)。創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，消除學(xué)生的負性心理學(xué)生要具備批判閱讀的能力，首先要消除學(xué)生在回答問題時的緊張，焦慮等負性心理。學(xué)生總是擔(dān)心提供的不是標準答案或被教師視為標準答案的參考答案，從而不敢回答問題或者回答時出現(xiàn)負性心理。這種現(xiàn)象在很多程度上是教師造成的。如果教師顯示出大力鼓勵，積極反饋學(xué)生自由發(fā)言的姿態(tài)，學(xué)生是很容易消除負性心理的。于是，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，盡量緩解和消除學(xué)生的負性心理，讓學(xué)生在一個放松民主的課堂里學(xué)習(xí)。通過初中英語閱讀教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，首先要消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的擔(dān)憂心理。學(xué)生擔(dān)心自己的想法與標準答案不同，就會緊張、焦慮與退縮，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)與教師密不可分。在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，教學(xué)的重點往往放在引導(dǎo)學(xué)生的思路與作者的觀點達到一致，這就導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)心對這些觀點的看法與態(tài)度被忽視，批判性閱讀根本無從說起。除了在教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏批判性閱讀之外，教師甚至?xí)W(xué)生批判性思維進行有意或無意的遏制，嚴重阻礙學(xué)生的思維發(fā)展。在這種長期壓抑的閱讀學(xué)習(xí)之下，學(xué)生會失去學(xué)習(xí)的主動性，閱讀時中就會被動地接受作者的觀點，缺乏獨立的思考與質(zhì)疑。心理學(xué)家羅杰斯（C.R.Rogers）認為，“心理安全”和“心理自由”是創(chuàng)造性活動的兩個基本條件。心理安全是指個體感到自己在被人承認、信任、理解，在受到別人的尊敬時的一種心理感受。心理自由則指個體意識到自己是自我的主人，可以自主地決定自己的行為的一種心理狀態(tài)。當個體的心理安全和心理自由獲得滿足時，個體就能夠自由地表達自己的思想，自主地塑造自己的人格，表現(xiàn)出極高的創(chuàng)造水平，十分容易獲得成功。因此在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中作為指導(dǎo)者的教師，應(yīng)盡量地為學(xué)生營造一個有利于體驗成功的寬松的心理安全環(huán)境——建立寬松、和諧、平等的師生關(guān)系，從而使學(xué)生可以在輕松的氛圍中全身心地投入到學(xué)習(xí)中提高成績，進而提高自己的自我效能感。減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)過重而造成的身心壓力學(xué)生由于負擔(dān)過重，休息時間不夠，靜坐時間與活動時間不成比例，形成學(xué)生心理陰影，不利于學(xué)生身心發(fā)育。所以，教師首先必須突破傳統(tǒng)，樹立批判性閱讀的教學(xué)理念，在課堂上要時時提醒自己應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的批判閱讀能力。其次，教師應(yīng)該注意自己的言行舉止、教學(xué)教法，正確理解和執(zhí)行傳統(tǒng)的師道尊嚴，對學(xué)生實行民主管理而不是獨裁專制，容忍并鼓勵、欣賞而不是限制、壓制學(xué)生的具有批判性的“異端”答案，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑和提問。引導(dǎo)、糾正學(xué)生的錯誤回答而不是諷刺、挖苦學(xué)生，使得學(xué)生有疑不敢問，有問不敢答。因此，在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生從壓抑，緊張，甚至焦慮的環(huán)境里走出來，創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生大膽，勇敢地思考，提問，甚至爭論。這樣才能發(fā)揮出閱讀教材的最大價值，發(fā)掘出學(xué)生的最大的潛能，幫助學(xué)生從閱讀中學(xué)到更多、更深的知識和道理。

（二）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的良好習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動地發(fā)現(xiàn)問題。通過內(nèi)在的心理活動積極思維，使學(xué)生在掌握知識的同時，也有助于提高自身的質(zhì)疑能力，這對于培養(yǎng)他們的思維能力，促進他們的個性發(fā)展有很大的作用?，F(xiàn)代教學(xué)提倡學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，學(xué)會質(zhì)疑問難，進而分析和解決問題。但是，并非所有學(xué)生都敢問、愛問、會問。這就需要教師在課堂教學(xué)中“以疑為線索，以思為核心”，逐步培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，使其養(yǎng)成多思善問的習(xí)慣，這樣的課堂才充滿動感、充滿活力。

閱讀教學(xué)應(yīng)該是一個互動的過程。在進行閱讀的過程中，作者的觀點、態(tài)度直接影響著讀者，讀者要試圖接受。同時讀者要有自己的獨立思考能力，有自己的價值判斷與價值選擇，對作品有自己獨特的理解，讀者既可以贊成作者的觀點，又可以反對作者的觀點，這個過程就是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的過程。然而，在當下英語閱讀教學(xué)中，大多重視作者對讀者的影響，而忽視讀者對作者的反饋。即使讀者有自己的想法與質(zhì)疑也是被限制在一定的模式之內(nèi)，缺乏創(chuàng)新思維能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。換句話說，每個學(xué)生都有質(zhì)疑的潛能，教師需要不斷培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，激發(fā)這種潛能，并不斷使其發(fā)展下去。具體要做到以下幾點：（1）教師要學(xué)會通過激疑來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。教師通過激疑，引導(dǎo)學(xué)生快速地發(fā)現(xiàn)一些疑點，進而思考與探究，多角度、深度地激發(fā)學(xué)生的問題意識。教師應(yīng)不斷鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并積極提出問題，形成學(xué)會質(zhì)疑的良好習(xí)慣。（2）在教學(xué)中，教師要對學(xué)生質(zhì)疑的方法給予指導(dǎo)，這是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要環(huán)節(jié)。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)和分析問題，保證質(zhì)疑的科學(xué)性與合理性。

（三）引導(dǎo)學(xué)生正確地理解批判性閱讀。在英語教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維的時候，需要認識到批判性閱讀的真正內(nèi)涵，批判性閱讀教學(xué)的目的在于幫助讀者對文章中提出的事實和點進行價值判斷，分析作者觀點、判斷文本的真實性。我們不能要求學(xué)生一味地質(zhì)疑作者和文章，首先是正確的進行判斷，然后才是批評或者表揚。雖然我們提倡閱讀時要持有批判的態(tài)度，但批判絕不能流于形式，不能為了批判而批判，或者將批判演變成批評。另外，批判性閱讀不僅僅是對作者和文章的科學(xué)的批判，同時也是對自身認識局限性的批判。也就是說，教師應(yīng)該時刻提醒學(xué)生在批判作者和文章的時候，也應(yīng)該同時反思、質(zhì)疑自身的認識和觀點。通過正確利用批判性閱讀，逐步深化自己的思想，通過辯證，進而走向創(chuàng)新?？傊?，一味地懷疑作者和文章是對批判性閱讀理念的一種膚淺的理解，是不可取的做法。

三、結(jié)語

總而言之，批判性思維對于英語閱讀教學(xué)來說意義重大。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生必須利用批判性思維看待問題，發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力。本文闡述了中學(xué)英語批判性閱讀教學(xué)的一些具體策略，希望對教師有一定的教學(xué)啟發(fā)。

【參考文獻】

[1]何強生，劉曉莉.批判性閱讀及其策略[J].當代教育科學(xué)，2003（19）

[2]潘家明.批判性閱讀教學(xué)與批判性思維能力培養(yǎng)[J].教育探索，2009（03）

[3]全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出社，2001