王喜華

提起嘗試教學(xué)，讓人自覺地想起嘗試教學(xué)法的創(chuàng)始人邱學(xué)華，自然而然就想起他的“先學(xué)后教，練在當(dāng)堂”的理論。教也好，學(xué)業(yè)好，到底能不能使課堂效果最好，這是每個教育工作者一直在研究，一直在探討的問題。說道有效，人們一下子就看到了果的問題，的確忘了，事情的起因，和事情的經(jīng)過，也就是在教學(xué)這件事情來說，有有效著實的起因，有效嘗試的經(jīng)過，才能有效的結(jié)果的，我認(rèn)為，有效育人，有效傳授，必定產(chǎn)生有效的途徑和理論，高效課堂也使如此。

陶行知先生指出：“智育注重自學(xué)”。我們可以看出，其中強(qiáng)調(diào)了自主學(xué)習(xí)的精神，新課程中也提出了，會學(xué)習(xí)才能有創(chuàng)造，陶行知認(rèn)為，好的先生不是教書，也不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)習(xí)的辦法也就是會學(xué)到愛學(xué)，這樣才算尊重了學(xué)生的主體地位，才能談得上是否有效，有效了才可以說成和諧，才能使一切的課堂目標(biāo)得以落實，這樣的課堂形成了合理，才能稱之為有效課堂，課堂有效了，才能向往達(dá)到高效的目標(biāo)。

我這幾年一直在研究小學(xué)數(shù)學(xué)嘗試教學(xué)法的教學(xué)實驗，其實它與效課堂的目標(biāo)是一致的。這就對我們教育工作者的要求是很高的，我們是引導(dǎo)者，指揮棒在我們手里我們的方法是什么指揮棒就是方向。學(xué)生是否有大的收獲，學(xué)習(xí)、解決問題的能力從而檢驗出課堂是否高效。

在課堂教學(xué)中一直很重視新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，在建三江下發(fā)的“教師崗位大練兵中的必練模塊”中首先就把學(xué)習(xí)“課標(biāo)”放在首位。新課程規(guī)定的三大課程目標(biāo)領(lǐng)域，知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀是說以學(xué)生發(fā)展為本，不僅通過課堂三維目標(biāo) 得到全方位的發(fā)展，更要把握效率、效益、效果同步發(fā)展、當(dāng)下發(fā)展、終身發(fā)展和內(nèi)在與外在發(fā)展的關(guān)系。在平時的課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)是個很好的辦法，可隨時檢驗到學(xué)生的能力。在教學(xué)的效果上，完成教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)量，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)程度，有直接和間接的效果，也有明顯和隱性的效果。還有預(yù)期的和非預(yù)期的效果。效率是完成教學(xué)任務(wù)師生雙方為實現(xiàn)教育目標(biāo)所投入的時間、精力的各種資源和學(xué)生得到知識技能增長，身心素質(zhì)得到提高，個性得到成長，創(chuàng)造力得到培養(yǎng)的相關(guān)度。效益就是從學(xué)生所獲得知識，成長吻合社會和個人終身教育的需求。

其次，我校對高效課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行拆解。在課堂研究上，我們先要研究高效課堂的建構(gòu)。

1.教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建：根據(jù)當(dāng)前的思維發(fā)展水平和當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)，教師通過學(xué)情和班情必須準(zhǔn)確確定學(xué)生通過課堂教學(xué)在基礎(chǔ)知識與基本技能，基本習(xí)慣與態(tài)度等方面的反應(yīng)，是否能獲得發(fā)展，是否符合新課程的標(biāo)準(zhǔn)要求，是否對學(xué)生的個性品質(zhì)、學(xué)科情感、態(tài)度價值觀構(gòu)成三位一體，這也是課堂評價的起點(diǎn)也是終點(diǎn)。

2.對教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建：教學(xué)內(nèi)容的支架必須做好三個分析。分析本節(jié)課學(xué)生要掌握的知識在本課標(biāo)和本學(xué)段中的地位。分析具體內(nèi)容與部分之間的相互存在的邏輯關(guān)系，分析和本內(nèi)容相關(guān)的典型材料后，重新整合教材，預(yù)設(shè)新的情境，以便找出和學(xué)生更近與生活更近的切入點(diǎn)來搭設(shè)課堂內(nèi)容的支架。我校根據(jù)嘗試教學(xué)法的內(nèi)容能做到堂堂清：每節(jié)課都要進(jìn)行課堂檢測，檢測學(xué)生對本堂課的內(nèi)容是否達(dá)標(biāo)。

3.對教學(xué)策略的構(gòu)建：我校幾年來從自主——探究——合作，到先學(xué)后教，練在當(dāng)堂，集中體現(xiàn)的是自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)與自主管理、自主調(diào)動的能力，方法很重要。所遵循的原則是激發(fā)興趣，在嘗試教學(xué)法中的自學(xué)環(huán)節(jié)就是完成這一目標(biāo)，完成“獨(dú)立實踐思考”，“自主探究”，“有效合作”的學(xué)習(xí)過程。整體環(huán)節(jié)間注重新舊知識結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)突出，而且保持層次性。讓學(xué)生學(xué)會導(dǎo)讀，根據(jù)目標(biāo)整理出難點(diǎn)與問題，有效地緩解課堂的難度，收到了很好的效果。

4.對課堂訓(xùn)練的構(gòu)建：俗話說：“有預(yù)設(shè)才會有精彩”要想效果好，效率高首先要總目標(biāo)明確，分目標(biāo)清楚，提前做出種種可能和假設(shè)，從新授課到鞏固和訓(xùn)練，抓住普及性——針對性——深入性——拓展性來綜合設(shè)計，層層深入，給不同程度的孩子達(dá)梯子，對應(yīng)用練習(xí)要在數(shù)量上下工夫，進(jìn)行鞏固，對難記的知識在反復(fù)上下工夫，這樣就會形成技能和習(xí)慣的。

5.課上時間的構(gòu)建：

學(xué)生課前準(zhǔn)備往往也能體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的積極性，在導(dǎo)學(xué)過程中的查閱時間，突出早、細(xì)、熟，是基礎(chǔ)的前奏，也是理清知識的遷移時期，是主動參與的反應(yīng)，是生成新的疑問，為新知識減小了坡度，緩解了難度。所以，導(dǎo)學(xué)的時間、自主探究的時間，主動參與的時間，做到科學(xué)計劃，合理分配。

6.課堂評價的構(gòu)建

評價是衡量是否高效的重要的手段，常常采用觀察、比較、發(fā)思、測試的辦法。在研究過程中，要比對標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)關(guān)注并完善重點(diǎn)問題的評估細(xì)節(jié)，采用跟進(jìn)的方式來追求達(dá)到高質(zhì)量的教學(xué)效果，有跟進(jìn)就有研究，有研究就需有對策，有對策就需要有反思，因此，無論采取個體跟進(jìn)還是集體跟進(jìn)，研究和觀察是最有效的途徑。

再次，我們對高效課堂的對象目標(biāo)要求進(jìn)行拆解。

對于課的三維目標(biāo)在學(xué)科中的定位要準(zhǔn)，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀要緊跟在知識傳授和技能的訓(xùn)練之中，且不能講三維目標(biāo)割裂開來。環(huán)節(jié)目標(biāo)，步驟目標(biāo)都要圍繞三維目標(biāo)僅僅相扣。根據(jù)知識要點(diǎn)要設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，在設(shè)計活動的時候，要預(yù)設(shè)對效果的評估方法，在組織活動時，要對時間進(jìn)行預(yù)設(shè)；在學(xué)習(xí)中，對教學(xué)內(nèi)容更要做充分的預(yù)設(shè)，使課堂成為真正的有效的學(xué)習(xí)過程。因此，在每個子目標(biāo)上也需要多動腦筋有所指向，如：我校在嘗試教學(xué)中總的目標(biāo)是達(dá)到四清，但每個環(huán)節(jié)的小目標(biāo)各不相同，都為大目標(biāo)服務(wù)，我校開展的“苗苗杯”課堂大賽，把獲獎?wù)咦鳛榇舜文繕?biāo)的榜樣，解決的就是駕馭嘗試課堂的掌握程度，目的任務(wù)就是引領(lǐng)教師通過恰當(dāng)?shù)慕谭?，解決課堂的關(guān)鍵問題，實際問題。接著就是“萌芽杯”課堂教學(xué)大賽，就是在苗苗的基礎(chǔ)上目標(biāo)有所提高，方法有所鞏固，課堂的環(huán)節(jié)上也有所創(chuàng)新；“茁壯杯”大賽對高效來說仍然是個探討。最后的“豐收杯”，可謂是教法應(yīng)用自如，是比教法也是比高效的大賽。

從整個嘗試教學(xué)的兩年來的經(jīng)驗總結(jié)出，三維目標(biāo)的構(gòu)建必須做到關(guān)注課堂環(huán)節(jié)子目標(biāo)的預(yù)設(shè)。對本節(jié)課的技能目標(biāo)通過一些實際操作中的觀察、推理、交流，培養(yǎng)方法來解決實際問題的能力，在教學(xué)步驟中，所達(dá)到的第一個環(huán)節(jié)就是“嘗試發(fā)現(xiàn)”，通過操作激發(fā)學(xué)生興趣，將新舊知識緊密聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，從而引入下步的探究中。目標(biāo)中的第二個環(huán)節(jié)就是“嘗試探究”，學(xué)生經(jīng)歷了猜想、操作、觀察等環(huán)節(jié)，就會形成自主探究，就逐漸形成一些數(shù)學(xué)思想，這就是對中心目標(biāo)分解、達(dá)成的意義，有的時候分解的目標(biāo)有連續(xù)性，不能過大，過大目標(biāo)就會落空，就會有影響高效。

因此，高效課堂必須使三大目標(biāo)領(lǐng)域都得到全面的充分的發(fā)展，教師必須充分認(rèn)識到所有的目的都是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)生的發(fā)展。要解決教師的高效問題，就應(yīng)該始終關(guān)注六個度，即三位目標(biāo)的清晰度，典型材料的準(zhǔn)確度，學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，教師指導(dǎo)的適合度，教學(xué)效果的達(dá)成度，教學(xué)環(huán)節(jié)的層次度。此外，還要扮演好教師的角色，新課標(biāo)下的教師應(yīng)該是合作者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，在新的數(shù)學(xué)理念下適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生積極主動參與知識形成過程，培養(yǎng)學(xué)生動手操作、 大膽猜想、合作探究、概括延伸的能力。從而提高探究活動的效率。

教學(xué)的追求是無止境的，追求的過程、研究的過程也就是學(xué)習(xí)的過程和成長的過程，教師要時刻提高教學(xué)的高效意識，注意教學(xué)思考的投入與產(chǎn)出，分析效果和效益，包括知識構(gòu)建于傳授策略，把問題帶到研究中，就找到高效的捷徑。