文/廣州市景中實驗中學(xué) 陳暉東

請關(guān)注教學(xué)中的文體特征

文/廣州市景中實驗中學(xué) 陳暉東

一位高級教師來面試，上的是7年級上冊 《看云識天氣》的第一課時，教學(xué)目標之 （2）敘寫著：“賞析文章優(yōu)美的語言”，果然，在掃除生字詞障礙后，教師以一個例子示范，隨后讓學(xué)生欣賞第一段描寫中的比喻句和排比句是如何的生動形象，課堂氣氛也很活躍，如此這般，到本環(huán)節(jié)結(jié)束時，我看了一下時間，竟花費了近十分鐘。

無獨有偶，近期聽一位老師上7年級上冊 《綠色蟈蟈》，教學(xué)目標和策略的設(shè)計與上述那位教師如出一轍，花了很長的時間引導(dǎo)學(xué)生賞析課文第二、三段那些優(yōu)美的語言，課后問兩個學(xué)生： “你知道綠色蟈蟈有哪些特征嗎？”結(jié)果都不甚清楚。

很顯然，上述兩篇課文都是科學(xué)小品文，除具備一般說明文的特征外，它們的語言還都比較優(yōu)美，比較形象。這就涉及到一個問題，就是教師在教學(xué)這類課文時，究竟應(yīng)該如何定位教學(xué)目標，筆者認為，上述兩位教師恰恰都忽視了對說明文的文體特征的把握，把科學(xué)小品文當成了散文來教學(xué)，因而就把這兩篇說明文的語言因素的教學(xué)弄成了對散文語言形象性的欣賞，卻沒有抓住 “準確、周密”的說明文語言特征來引導(dǎo)學(xué)生進行體會。

這里必須指出，類似這兩位教師這樣的做法并不鮮見，就是自從新課程改革以來，頗有一些語文教師教學(xué)時淡化文體特征，無論對什么文體都采取一種固定的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生對文體比較陌生，而令人不滿的是，教材編排也起到了一種誤導(dǎo)的作用，比如作文訓(xùn)練的安排，沒有了嚴謹?shù)奈捏w訓(xùn)練要求，而一些實用文體更是被很多語文教師排除在日常作文訓(xùn)練之外，直接導(dǎo)致當前很多大學(xué)畢業(yè)生連最簡單的 “通知”、 “申請書”等一般實用文都不會寫，需要在工作時重新學(xué)習(xí)，這不能不說是中學(xué)語文教學(xué)的嚴重疏失造成的后果。實用文的情況是如此，常見的記敘文、說明文、議論文雖然在初中教材中依然得到較好的保留，但因為受未改版之前的新教材影響，一批語文教師尤其是新教師卻并沒有充分認識文體教學(xué)的重要性，所以，就仍然出現(xiàn)了本文開頭所敘述的兩位教師對科學(xué)小品文的教學(xué)目標定位不準的現(xiàn)象，這是值得我們好好反思的。

同樣是上述兩篇課文，教師可以這樣指導(dǎo)學(xué)生： 《看云識天氣》第一段中的比喻和排比，目的乃在引起讀者興趣，讓學(xué)生了解其作用即可；或激發(fā)學(xué)生展開一下想象，想象一下天上的云彩的具體形象。重點是體會第二段： “經(jīng)驗告訴我們：天空的薄云，往往是天氣晴朗的象征；那些低而厚密的云層，常常是陰雨風(fēng)雪的預(yù)兆。”這里的“往往”和 “常?！眱蓚€詞，正體現(xiàn)出說明文語言的準確性和周密性的特征，需要引領(lǐng)學(xué)生重點賞析，充分體會它們對下文的作用。而《綠色蟈蟈》第二、三段那么多形象的比喻，目的就是說明蟈蟈的叫聲尖銳、清脆的特征，這才是重點，教師要把學(xué)生引導(dǎo)到這方面去體會文章的語言。

語文課程需要實現(xiàn) “工具性”和 “人文性”的統(tǒng)一， 《義務(wù)教育語文課程標準 （2011年版）解讀》指出： “語文課程的工具性表現(xiàn)是，使學(xué)生能運用語言文字這一工具，順利投入讀寫聽說的活動?！薄皯?yīng)該體現(xiàn)在為了學(xué)會在生活、學(xué)習(xí)、工作以你文學(xué)活動中運用語言文字的目的上，體現(xiàn)在聯(lián)系實際、提高效率學(xué)語文、用語文的過程中”。新課程改革十幾年以來，語文教學(xué)強化了其人文性，這對于糾正以往重工具性輕人文性的做法起了很大的作用，但同時也必須明確，這并不是要弱化語文教學(xué)的工具性，也不是意味著可以不講文體，教師在教學(xué)中還是要關(guān)注文體特征！這也是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的根本要求，但愿我們的每一位語文教師都能正確認識其中的重要性。

責(zé)任編輯 邱 麗