周小榮

（鎮(zhèn)安縣科技和教育體育局 教學研究室，陜西 商洛 711500）

農村小學英語對話教學現(xiàn)狀的調查研究

周小榮

（鎮(zhèn)安縣科技和教育體育局 教學研究室，陜西 商洛 711500）

農村小學英語教學忽視學生的聽說訓練。通過對農村小學英語對話教學現(xiàn)狀的調查研究，發(fā)現(xiàn)對話教學存在諸多問題，如教師的能力與教學需要之間的矛盾、教學理念與教學實踐之間的矛盾、知識學習與能力培養(yǎng)之間的矛盾等。針對農村小學英語教學問題，文章提出針對性的對策：充分挖掘教學資源，深入學習理論，開展課堂模式研究，架起理論與實踐橋梁，提高農村小學英語教學質量。

農村小學；對話教學；問題；對策

一、引言

《義務教育英語課程標準（2011年版）》二級目標對知識技能目標的描述是[1]：能用簡單的英語互致問候，交換個人、家庭和朋友的簡單信息，并能就日常生活話題作簡單敘述。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事，能在教師的幫助下表演小故事或小短劇，演唱簡單的英語歌曲和歌謠。能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的描述。從課標要求可以看出“說”是小學英語教學的重點，現(xiàn)行的小學英語教材中對話都是主體內容，對話教學的質量對小學階段英語教學目標的達成起著決定性作用。那么小學階段對話教學的質量如何？在最薄弱的農村小學，對話教學是什么狀況？筆者所在的區(qū)域是典型的農村地區(qū)，為了摸清農村地區(qū)小學英語對話教學的現(xiàn)狀，筆者和課題組成員開展了一次“農村小學英語對話教學現(xiàn)狀”調查研究。

該課題采用了課堂觀察與問卷調查相結合的方式，設計了《關于小學英語對話教學現(xiàn)狀的調查問卷》，在本縣和相鄰的山陽縣分別選取了17所和20所不同規(guī)模的小學進行了問卷調查。調查共發(fā)放75份調查問卷，回收75份調查問卷，回收率100%，問卷均為有效問卷。調查結果具有較強的代表性和可信度，反映了筆者所在區(qū)域小學英語對話教學的基本情況。以下結合課堂觀察和問卷調查結果進行統(tǒng)計和分析。

二、調查結果統(tǒng)計與分析

（一）學生英語口語交際能力調查

該課題研究設計了問題“您對自己學生的英語口語表達能力打多少分？”讓教師對自己學生口語表達能力作出評價，調查結果見表1。

表1 教師對自己學生口語表達能力評分調查統(tǒng)計表

從教師對自己學生口語表達能力評分調查表1的統(tǒng)計結果來看，28%教師認為自己學生英語口語表達能力不及格，45%教師認為勉強及格，25%認為基本合格，僅1%教師認為自己學生的口語水平優(yōu)秀。調查結果顯示高達70%教師認為學生口語水平勉強合格，綜合課堂觀察和口語測試分析，學生實際的口語水平還要低于教師自己的評價，學生學習英語普遍“開口難”，啞巴英語是農村小學英語教學最突出的問題。

（二）學生的語言交際能力培養(yǎng)調查

該課題研究從對話課的教學目標、教師的教學方法、學生的語言交際能力培養(yǎng)、聲像教學資源的使用情況四個方面對學生的語言能力培養(yǎng)情況進行調查。

1.對話課的教學目標

為了調查農村小學英語教師對于對話教學目標的理解，設計了問題“您認為對話教學目標是什么？”該項目的調查結果見表2。

表2 “對話教學”的目標調查統(tǒng)計表

對于對話教學來說，教學重點應該培養(yǎng)小學生的英語交際能力與口語表達能力，其重點并不是詞匯教學、句型教學……單詞與句型的講解是為對話教學做鋪墊，重點是讓學生理解對話的內容，掌握單詞在不同語境中的具體含義，從而提升對話教學的質量[2]?！皩υ捊虒W”的目標調查統(tǒng)計表2顯示：81%的教師對于對話課型的教學目標定位是準確的，還有19%的教師對于對話教學的根本任務并不明確。

為了調查教師在實際的課堂中如何開展對話教學，該課題研究設計了開放性問題“在您的日常教學中對話教學的基本步驟是……”調查結果見表3。

表3 “對話教學”的基本步驟調查統(tǒng)計表

“對話教學”的基本步驟調查統(tǒng)計表3顯示，常態(tài)下的農村小學英語對話教學模式千差萬別，這些看似形態(tài)各異的教學模式大致可分為五種類型，即通式型（即可應用各種課型）、運用環(huán)節(jié)缺失型、機械操練型、唯教材型、唯知識型，這些不同的教學模式反應了教師在實際的課堂教學中關注的是教材而非學生，主要的教學方法是機械操練而非交際運用，重視語言知識的學習，忽略了口語交際能力的培養(yǎng)。

2.教師的教學方法

為了調查教師在對話教學中采用的教學方法是否能有效達成對話教學的目標，設計了“您使用對話教學的基本方法……”和“您在對話教學中運用最多的教學方法是……”兩個開放性問題，該項目的調查結果見表4和表5。

表4 對話教學的基本方法調查統(tǒng)計表

表5 對話教學中運用最多的教學方法調查統(tǒng)計表

對話教學的基本方法調查統(tǒng)計表4顯示52%教師對于小學英語對話教學的基本方法認識是模糊的，但是對話教學中運用最多的教學方法調查統(tǒng)計表5顯示64%教師采用最多的教學方法是交際互動。說明多數(shù)教師雖不能明確地說明對話教學的基本方法，但從思想上認同對話教學應該采用交際互動的教學方式。但是對比“對話教學”的基本步驟調查統(tǒng)計表3對話課教學流程的調查結果，教師實際的教學方法是講解、朗讀、背誦和基于教材文本的角色扮演，并非交際互動。說明教師的思想認識與教學實踐是相互矛盾的。

3.學生的語言交際能力培養(yǎng)

為了調查教師培養(yǎng)學生語言交際能力的方法和途徑，設計了多選題：“您的學生在課堂上學習對話的方法有哪些？”該項目的調查結果見表6。

表6 對話教學中培養(yǎng)學生的語言交際能力調查統(tǒng)計表

從對話教學中培養(yǎng)學生的語言交際能力調查統(tǒng)計表6可以看出：學生學習對話用的最多的方法是表演課文中的對話，表演對話是基于教材文本的學習，是意義性語言操練活動，屬于基礎性操練，而非基于運用的語言交際。學生學習英語應該循序漸進地感知、體會、理解、操練并最終自然地運用所學語言進行交流，語言交際能力和口語表達能力無法通過表演課本中的對話這種操練活動得到有效培養(yǎng)。

4.聲像教學資源的使用情況

學習口頭英語的主要方式是聽和模仿練習。在農村小學英語教學中，優(yōu)質聲像資源對學生良好語音語調和語感的培養(yǎng)發(fā)揮著極為重要的作用。為了調查農村小學英語課堂聲像資源的運用情況，設計了“您在對話教學中是否讓學生視聽聲像資源？”調查結果見表7。

表7 對話教學中是否使用聲像資源調查統(tǒng)計表

為了調查教師如何在課堂教學中使用聲像資源，設計了開放性問題“您在哪個環(huán)節(jié)讓學生視聽聲像資源？”進行調查，62位教師給出了不同答案，見表8。

表8 教學環(huán)節(jié)使用聲像資源調查統(tǒng)計表

通過分析可得知：對話教學中是否使用聲像資源調查統(tǒng)計表7顯示，還有17%的教師從來不在課堂上使用聲像資源，這與信息化社會的發(fā)展形成了巨大反差，說明農村地區(qū)小學英語教師拓展教學資源的意識和能力還不強。畫面與聲音結合的聲像教學資源，可以為學生提供優(yōu)質的語言輸入，在對話感知體驗環(huán)節(jié)使用，可使學生第一時間感受地道的語言和表達，通過聽和模仿幫助學生形成良好的語感。教學環(huán)節(jié)使用聲像資源調查統(tǒng)計表8顯示21%的教師只在專門的聽力練習課中使用聲像資源，43%教師是在學習各種新知識（如課文、單詞、對話等）之后使用聲像資源，這些使用方法沒有最大化地發(fā)揮聲像資源的優(yōu)勢。

（三）影響學生英語口頭表達能力提高因素的調查

此項調查設計了一個開放性問題：“您認為影響自己學生英語口語表達能力提高最重要的因素有哪些？”該項目的調查結果見表9。

表9 影響學生英語口語表達能力重要因素調查統(tǒng)計表

此項調查教師的答案集中在以下五類，即教師因素、學生因素、方法策略、環(huán)境與資源和其它。教師的答案反映了農村小學英語教學最突出的問題是教師的專業(yè)技能薄弱、教學理念陳舊、學習資源匱乏。農村小學英語學科沒有得到足夠的重視、課時少也是影響教學質量提高的重要原因。調查結果與農村小學英語教學的真實情況完全吻合。

通過以上調查統(tǒng)計分析，目前農村小學英語對話教學的基本情況是：大多數(shù)教師因為自身的專業(yè)水平不能滿足教學的需要，在實際的教學中不能給學生提供足夠的、準確的、優(yōu)質的語言輸入；對話教學中沒有突出對話的交際功能，教學方法傾向于傳統(tǒng)的教授和操練，教學活動偏離了對話教學目標，因此學生語言交際能力和口語表達能力沒有得到有效的培養(yǎng)。

三、造成上述問題的原因分析

通過分析，筆者認為造成以上問題的原因是因為目前農村小英語教學存在三個矛盾：

（一）教師能力與教學需要之間的矛盾

小學英語教學的目的不是簡單地傳授英語知識，更重要的是培養(yǎng)學生用英語交際的能力。交際既是英語教學的最終目的，也是英語教學的主要手段。目前農村小學英語教師的主體部分是第一學歷非英語專業(yè)的兼職教師，他們的英語基礎不能滿足真實課堂的交際需要，因此對話教學的基本方法仍然是傳統(tǒng)的教授與操練，而非真實的交際，學生的語言交際能力無法得有效的培養(yǎng)。在信息高度發(fā)達的今天，學生可獲取的英語學習資源空前豐富，完全可以利用優(yōu)質的學習資源彌補教師專業(yè)能力的不足。然而在農村，小學英語教師利用資源、拓展資源的意識和能力還不強。因此師資水平低下是導致農村小學生口語表達能力和交際能力低下的主要原因。

（二）教學理念與教學實踐之間的矛盾

“對話教學”的目標調查統(tǒng)計表2的調查結果顯示教師普遍認同對話教學的目標是培養(yǎng)學生的語言交際能力，而在“對話教學”的基本步驟調查統(tǒng)計表3的調查中我們發(fā)現(xiàn)教師在真實的對話教學中關注的是教材和語言知識的操練，忽視了語言的功能與交際，可見教師的理念與教學實踐之間并不統(tǒng)一。教師理論比較欠缺，不能有效地把教學理念轉化為教學行為，在實際的教學中并不能采用有效的方法和途徑來達成對話課的教學目標，因此對話教學偏離了正確的方向。

（三）知識學習與能力培養(yǎng)之間的矛盾

對學生學習方法（對話教學中培養(yǎng)學生的語言交際能力調查統(tǒng)計表6）和對話教學的基本流程（對話教學的基本步驟調查統(tǒng)計表3）的調查結果可以看出，教師普遍重視對教材對話內容的學習，語言操練與運用僅限于教材文本的背誦與表演，而沒有走出教材關注語言在生活中的運用。教師普遍重視詞匯和句型的學習，將詞匯與句型從具體對話中剝離出來進行教授，忽視詞匯、句型在具體語境中的表意功能。這些教學方式造成知識學習與能力培養(yǎng)脫節(jié)，因此學生學到的是一些死的知識，無法將知識轉化為語言交際能力。

四、改進農村小學英語對話教學的對策

（一）充分挖掘資源，彌補教師能力的不足

1.充分利用聲像資源，提高學習效果。優(yōu)質的聲像教學資源將語言融入具體的生活情境中，使書面語言變得鮮活直觀，有助于學生理解語言在實際的交際中的表意功能；另一方面，優(yōu)質的聲像資源作為學生學習英語的語言輸入源，學生通過聽音模仿，可培養(yǎng)良好的語音、語調和語流，從而促進良好語感的形成。在對話教學中使用優(yōu)質聲像教學資源能夠在一定的程度上彌補農村小學英語教師專業(yè)能力不足的問題，優(yōu)化學生的學習效果。

2.挖掘學生學習語言的天賦，發(fā)揮幫帶作用。孩子具有先天的語言學習能力，只要有適宜的環(huán)境和資源，學生的語言學習能力遠遠強于成人，因此對話教學中學生也可以成為寶貴的資源。在教學中應該充分挖掘學生學習語言的天賦和潛能，把不同層次的學生組織在一起建立學習共同體，在每個學習共同體里培育英語優(yōu)等生，逐步將優(yōu)等生培養(yǎng)成“小老師”，發(fā)揮“小老師”的作用開展互助、合作學習，帶動學習共同體的進步提高。

（二）開展對話教學模式研究，架起理論與實踐的橋梁

模式是指在一定的教學理論的指導下，為達成一定的教學目標，對構成教學的諸要素，在時間、空間方面所設計的比較穩(wěn)定的、簡約化的組合程序的教學結構的范型。教學模式直觀、可操作性強，很容易被農村的一線老師理解接受。通過運用模式可有效地解決理論與實踐脫節(jié)的問題，幫助教師有效地將教學理念轉化為具體的行為方式，在教學中少走彎路，短時間內改進課堂教學，提高對話教學的有效性。

（三）運用多樣化手段，提高知識與能力的有效契合度

知識學習與能力培養(yǎng)之間的脫節(jié)問題，可從以下幾個方面著手：一是學生主體性原則，學生必須是教學活動的主體參與者，掌握語言交際的話語權；二是情境性原則，情景創(chuàng)設不能脫離教材內容，要真實具體，與學生生活密切相關，能吸引學生的學習興趣，并且與前一課的內容相連接；三是實踐性原則，采用先嘗試運用后指導的教學模式，以語言交際活動貫穿始終；四是簡約性原則，對于模式的陳述必須簡單直接，容易理解，便于操作，符合農村教師的理論水平。

參與文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2012：12.

［2］楊雪.小學英語對話教學的開展研究［J］.學周刊，2016（3）：162.

【責任編輯：趙佳麗】

Survey of the State-of-the-art of English Conversational Teaching in Rural Primary Schools

ZHOU Xiaorong
(Teaching and Research Section，Bureau of Science and Education and Sport of Zhenan County，Shangluo 711500，Shanxi，China）

Training of students’listening and speaking skill training in rural primary school English teaching is largely ignored.By the survey of the state-of-the-art of English conversational teaching in rural primary schools，issues like the contraditions between teaching ability and the needs of teaching，teaching philosophy and teaching practice，knowledge acquisition and capacity building existing in the English conversational teaching are studied.The article suggests the solutions by addressing to the issues in the rural primary school teaching in the aspect of the fully exploration of the teaching resources，the learning of the acquisition theory，class model research，the bridge between theory and practice，and the improvement of the English teaching quality in the rural primary schools.

Rural primary school；conversatinal teaching；issue；solutions

G633.41

A

1671-5934（2017）02-0124-05

2017-01-22

陜西省2016年教育科學規(guī)劃課題（XDKT3134）

周小榮（1978-），女，陜西商洛人，一級教師，研究方向為中小學英語教學法。